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师：“一年之计在于春，一日之计在于晨”，希望今天早晨这次春天里的散步，给大家带来一天的好心情。
（出示学习目标：与作品和作者对话，多元化解读主题。）
《散步》是一篇散文，但却采用了小说笔法，以叙事为载体来抒发情感，请大家略读文章，用简洁的语言概括文章记叙了什么事？（幻灯片出示：读清故事）
生：我、我的妻子、母亲和儿子一起散步。
师：如果我们把主语简化一下，可以怎么表达？
生：我们一家人一起散步。
师：可以再加上时间、地点，把内容表达得更充分些。
生：我们一家人在初春的田野散步。
师：散步本是寻常小事，你认为作者借助“散步”这件小事，想表达什么思想感情？请用一个关键词概括出来，并在文章中找出依据。（幻灯片出示：读出自己）
生：我认为作者想表达一家人尊老爱幼的精神。文章开头写母亲本来不愿出来的，在我劝说下，她才同意出来散步，这显示了“我”的孝顺。当散步中出现分歧“母亲想走大路，儿子想走小路”的时候，“我”决定委屈儿子，顺从母亲，显示“我”尊老。但是最终母亲却决定走小路，显示“母亲”爱幼。还有最后“我”背母亲，妻子背儿子也能读出尊老爱幼。
师：尊老爱幼是中华民族的传统美德，也彰显了中华文化的伦理观念。伦理是我们道德的底线，是我们为人做事的准则。
生：我认为文章表现的是亲情，散步的人是一家三代，出现分歧的时候，没有分成两路，而是选择一条路互相陪伴一起走。
师：陪伴是最长情的爱的告白，讴歌亲情是文学作品永恒不变的主题。
生：我认为“我”背母亲，妻子背儿子表达了一家人之间的和谐，还有第五段中，“小家伙突然叫起来‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’我们都笑了”。这个“笑”字也表现了一家人之间的融洽和睦。出现分歧的时候，解决的过程是互相谦让的，也体现了和谐。
师：和谐是中华文化的特点，作者曾经说，人类最终要走向的，恰恰就是和谐。
生：我从文章中读出了责任。文章第六段写“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”直接表达了责任的主题。
师：除了这一句，还从哪些句子中能读出责任的主题？再找找。
生：（想了想）文章最后那个句子，也能表现出来。“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，“我背上的”是母亲，母亲代表衰老；“妻子背上的”是儿子，儿子代表未来，我和妻子背负的其实就是中年人在家庭中的责任。
师：你理解得很深刻，这个句子也能突出责任的主题，那你能不能有感情地把这个句子读一读？
生：（朗读一遍）但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
师：你读出了责任的沉重感。其实文章中议论抒情句往往都能起到画龙点睛升华主题的作用，同学们一起再读一遍，加深对责任的理解。
生：齐读一遍。
师：中年人承担着承前启后、扶老携幼的责任，这是对家庭的使命感。
生：我读出了生命的主题。文章第四段说“……这一切都使人想着一样东西——生命”，这一段的景物描写表现了春天生命的勃勃生机。还有文章第三段说“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬”，说明母亲忍受痛苦度过了严冬，又焕发出了生命新的生机。
师：这个同学通过人物和景物都读出了生命的主题，世界因为鲜活的生命而丰富多彩，有生命才有希望。同学们一起读一读这段景物描写，让我们再沐浴一下生命的活力。
生：我读出了选择的主题。散步过程中，“我”的母亲和“我”的儿子发生分歧，“我”面临了一个选择，我的选择表现了我的孝顺。
师：选择是我们时时刻刻都会面对的课题，不同的选择映射了不同的心理和情感。
生：我从中读出了生命的轮回。文章第二段说：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，而在第六段又说“我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”，这显示了一个家庭中生命的轮回。
师：除了描写人物的句子，还有没有什么语句能体现轮回？
生：（思考片刻）经过了冬天，春天又回来了，这也是自然界的生命轮回。
师：一个人的生命是一个过程，人类和自然的生命其实是生生不息的轮回。
师：同学们从不同角度解读了文章，不知道大家有没有注意到這一个词“你认为”（幻灯片同时出示），作为读者，我们对作品的理解是否与作者的思想完全吻合呢？来听听作者怎么说的吧。
（幻灯片出示材料）读懂作者——1995年3月，莫怀戚在谈到创作契机的时候这样说：“《散步》写于1985年，因为是我发一种‘生命的感慨’……”又过了十年，2005年12月在一次作文大赛上，他说：“我说写生命，不是故作高深。先说说这篇文章的写作背景吧……文章写于1985年，我父亲刚去世，母亲似乎一下子给抽掉了生活目标……身体变得很复杂，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴。” “动物只对一端负责，即幼子，而人类还对老人负责……这是责任。”
“生命”“责任”“亲情”的情感同学们都读出了，看来大家都是作者的知音，但是没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的思想，在2005年同一个大赛上，莫怀戚还说过：“从人们的问话里我明白……并没有从‘人类生命规则’这个角度理解这篇文章。但是，尽管与作者的角度并不完全重合，却毫不影响大家对它的评价。”（幻灯片出示）所以“任何作者都无权规定读者对其作品的理解。” （幻灯片出示）正所谓作者未必然，读者未必不然。（幻灯片出示：多元解读）
一篇文章一旦诞生，就具有了完全独立的生命力，我们可以从人物、景物、情节的波澜、议论抒情句，或者是写作背景、写作手法等不同渠道理解主题，这就是对文章的多元解读。主题多元化是《散步》长久不衰的重要缘由，对作品的多元解读丰厚了作品的内涵，彰显了文学作品的魅力。
【点 评】
“微课”，顾名思义，即“微型课堂”，上课时间短、学习内容少而精。要做到少而精，首先必须选点准确，关注文本最突出的特征或最有教学价值的内容；其次是内容聚焦，围绕一个主问题、一个学习任务或一个探究活动设计和实施教学，不蔓不枝；三是切口小而内里深，选取的教学点，或设计的教学问题、探究活动等看似小，却极具延展性，能引导学生思维走向深广处；四是关注对学习过程和结果的监控评价，务求一课一得，使学生在解决问题的过程中获得学科素养的提升。
基于以上认知来看彭淑娟老师的“《散步》主题多元化探究”这一节微课，确实称得上简洁实效，言近旨远。《散步》一文有很多值得探究的角度，比如结构的严谨圆和、句式的对称精美等等。但基于微课的特点，本节微课确定一个主题“主题多元化探究”，关注学生对文本的多样化解读和个性化解读，学习目标指向学生的高阶思维，也扣合“思维的发展与提升”这一核心素养。
从教学设计层面来看，这节微课目标明确，结构完整，方法得当，层层推进。本节微课学习目标清晰而集中——“与作品和作者对话，多元化解读主题”为达成目标，微课设计了一个主问题“说说你认为作者借助‘散步’这件小事想表达什么”，由此生发开来，引导学生多角度解读文本内涵。为落实学习目标，这节课设计了“读清故事——读出自己——读懂作者——多元解读”等环节，由浅入深，层层推进，将学生与文本、与自己、与作者的对话落到了实处，很好地体现了阅读本质上是一种对话和发现这一理念。
从教学实施层面来看，本节微课引导学生反复阅读，经由品味语言、入情入境而感受语言之美、人情之美。在学生解决问题的过程中，老师体现出极大的耐心。当学生的思维出现障碍时，老师不是直接告知答案，而是提供思考的角度，引导学生自己从景物、人物、议论抒情，情节波澜等角度去思考、发现、感悟，对学生独特的艺术感受，老师给予了应有的尊重。在学生充分发表自己的理解和感受后，老师又结合背景资料，把学生的探究引向深广处，通过比较和延伸，水到渠成得出“作者未必然读者未必不然”的结论，凸显多元解读的微课主题。
[作者通联：郑州市第七中学；
郑州市教研室]
（出示学习目标：与作品和作者对话，多元化解读主题。）
《散步》是一篇散文，但却采用了小说笔法，以叙事为载体来抒发情感，请大家略读文章，用简洁的语言概括文章记叙了什么事？（幻灯片出示：读清故事）
生：我、我的妻子、母亲和儿子一起散步。
师：如果我们把主语简化一下，可以怎么表达？
生：我们一家人一起散步。
师：可以再加上时间、地点，把内容表达得更充分些。
生：我们一家人在初春的田野散步。
师：散步本是寻常小事，你认为作者借助“散步”这件小事，想表达什么思想感情？请用一个关键词概括出来，并在文章中找出依据。（幻灯片出示：读出自己）
生：我认为作者想表达一家人尊老爱幼的精神。文章开头写母亲本来不愿出来的，在我劝说下，她才同意出来散步，这显示了“我”的孝顺。当散步中出现分歧“母亲想走大路，儿子想走小路”的时候，“我”决定委屈儿子，顺从母亲，显示“我”尊老。但是最终母亲却决定走小路，显示“母亲”爱幼。还有最后“我”背母亲，妻子背儿子也能读出尊老爱幼。
师：尊老爱幼是中华民族的传统美德，也彰显了中华文化的伦理观念。伦理是我们道德的底线，是我们为人做事的准则。
生：我认为文章表现的是亲情，散步的人是一家三代，出现分歧的时候，没有分成两路，而是选择一条路互相陪伴一起走。
师：陪伴是最长情的爱的告白，讴歌亲情是文学作品永恒不变的主题。
生：我认为“我”背母亲，妻子背儿子表达了一家人之间的和谐，还有第五段中，“小家伙突然叫起来‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’我们都笑了”。这个“笑”字也表现了一家人之间的融洽和睦。出现分歧的时候，解决的过程是互相谦让的，也体现了和谐。
师：和谐是中华文化的特点，作者曾经说，人类最终要走向的，恰恰就是和谐。
生：我从文章中读出了责任。文章第六段写“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”直接表达了责任的主题。
师：除了这一句，还从哪些句子中能读出责任的主题？再找找。
生：（想了想）文章最后那个句子，也能表现出来。“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，“我背上的”是母亲，母亲代表衰老；“妻子背上的”是儿子，儿子代表未来，我和妻子背负的其实就是中年人在家庭中的责任。
师：你理解得很深刻，这个句子也能突出责任的主题，那你能不能有感情地把这个句子读一读？
生：（朗读一遍）但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
师：你读出了责任的沉重感。其实文章中议论抒情句往往都能起到画龙点睛升华主题的作用，同学们一起再读一遍，加深对责任的理解。
生：齐读一遍。
师：中年人承担着承前启后、扶老携幼的责任，这是对家庭的使命感。
生：我读出了生命的主题。文章第四段说“……这一切都使人想着一样东西——生命”，这一段的景物描写表现了春天生命的勃勃生机。还有文章第三段说“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬”，说明母亲忍受痛苦度过了严冬，又焕发出了生命新的生机。
师：这个同学通过人物和景物都读出了生命的主题，世界因为鲜活的生命而丰富多彩，有生命才有希望。同学们一起读一读这段景物描写，让我们再沐浴一下生命的活力。
生：我读出了选择的主题。散步过程中，“我”的母亲和“我”的儿子发生分歧，“我”面临了一个选择，我的选择表现了我的孝顺。
师：选择是我们时时刻刻都会面对的课题，不同的选择映射了不同的心理和情感。
生：我从中读出了生命的轮回。文章第二段说：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，而在第六段又说“我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”，这显示了一个家庭中生命的轮回。
师：除了描写人物的句子，还有没有什么语句能体现轮回？
生：（思考片刻）经过了冬天，春天又回来了，这也是自然界的生命轮回。
师：一个人的生命是一个过程，人类和自然的生命其实是生生不息的轮回。
师：同学们从不同角度解读了文章，不知道大家有没有注意到這一个词“你认为”（幻灯片同时出示），作为读者，我们对作品的理解是否与作者的思想完全吻合呢？来听听作者怎么说的吧。
（幻灯片出示材料）读懂作者——1995年3月，莫怀戚在谈到创作契机的时候这样说：“《散步》写于1985年，因为是我发一种‘生命的感慨’……”又过了十年，2005年12月在一次作文大赛上，他说：“我说写生命，不是故作高深。先说说这篇文章的写作背景吧……文章写于1985年，我父亲刚去世，母亲似乎一下子给抽掉了生活目标……身体变得很复杂，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴。” “动物只对一端负责，即幼子，而人类还对老人负责……这是责任。”
“生命”“责任”“亲情”的情感同学们都读出了，看来大家都是作者的知音，但是没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的思想，在2005年同一个大赛上，莫怀戚还说过：“从人们的问话里我明白……并没有从‘人类生命规则’这个角度理解这篇文章。但是，尽管与作者的角度并不完全重合，却毫不影响大家对它的评价。”（幻灯片出示）所以“任何作者都无权规定读者对其作品的理解。” （幻灯片出示）正所谓作者未必然，读者未必不然。（幻灯片出示：多元解读）
一篇文章一旦诞生，就具有了完全独立的生命力，我们可以从人物、景物、情节的波澜、议论抒情句，或者是写作背景、写作手法等不同渠道理解主题，这就是对文章的多元解读。主题多元化是《散步》长久不衰的重要缘由，对作品的多元解读丰厚了作品的内涵，彰显了文学作品的魅力。
【点 评】
“微课”，顾名思义，即“微型课堂”，上课时间短、学习内容少而精。要做到少而精，首先必须选点准确，关注文本最突出的特征或最有教学价值的内容；其次是内容聚焦，围绕一个主问题、一个学习任务或一个探究活动设计和实施教学，不蔓不枝；三是切口小而内里深，选取的教学点，或设计的教学问题、探究活动等看似小，却极具延展性，能引导学生思维走向深广处；四是关注对学习过程和结果的监控评价，务求一课一得，使学生在解决问题的过程中获得学科素养的提升。
基于以上认知来看彭淑娟老师的“《散步》主题多元化探究”这一节微课，确实称得上简洁实效，言近旨远。《散步》一文有很多值得探究的角度，比如结构的严谨圆和、句式的对称精美等等。但基于微课的特点，本节微课确定一个主题“主题多元化探究”，关注学生对文本的多样化解读和个性化解读，学习目标指向学生的高阶思维，也扣合“思维的发展与提升”这一核心素养。
从教学设计层面来看，这节微课目标明确，结构完整，方法得当，层层推进。本节微课学习目标清晰而集中——“与作品和作者对话，多元化解读主题”为达成目标，微课设计了一个主问题“说说你认为作者借助‘散步’这件小事想表达什么”，由此生发开来，引导学生多角度解读文本内涵。为落实学习目标，这节课设计了“读清故事——读出自己——读懂作者——多元解读”等环节，由浅入深，层层推进，将学生与文本、与自己、与作者的对话落到了实处，很好地体现了阅读本质上是一种对话和发现这一理念。
从教学实施层面来看，本节微课引导学生反复阅读，经由品味语言、入情入境而感受语言之美、人情之美。在学生解决问题的过程中，老师体现出极大的耐心。当学生的思维出现障碍时，老师不是直接告知答案，而是提供思考的角度，引导学生自己从景物、人物、议论抒情，情节波澜等角度去思考、发现、感悟，对学生独特的艺术感受，老师给予了应有的尊重。在学生充分发表自己的理解和感受后，老师又结合背景资料，把学生的探究引向深广处，通过比较和延伸，水到渠成得出“作者未必然读者未必不然”的结论，凸显多元解读的微课主题。
[作者通联：郑州市第七中学；
郑州市教研室]