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摘要： 德育就是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。在新课程下，进行德育教育有着重要意义：提高教师自身的道德素质、创设道德教育情境、弘扬传统文化精神、开展丰富多彩的课内外活动。
关键词： 历史学科 德育 渗透策略
古人云：师者，传道、授业、解惑也。教师的主要任务就是传授知识、培养能力和进行思想道德教育。而教育的最终目的就是促进青少年身心全面健康发展。在人的身心发展中，人的思想道德是灵魂，是人一切言行的指导。“人的所有各个方面的和谐，都是由某种主导的首要的东西所决定的，在这个和谐里起决定作用的主要成分就是道德”。德育就是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。在新课程下，历史学科在教学目标中有情感态度、价值观的要求，其本质在于提高学生的思想认识、道德修养；树立正确的社会发展观、历史价值观和历史审美情趣；培养学生的历史文化素养，从而进一步强化中学生的人文素养。
因此，如何在新课程下进一步发挥历史学科的德育功能，在教学实践中渗透德育，我进行了探索和尝试，现将有关策略总结如下，以求教于同行。
一、提高教师自身的道德素质
爱因斯坦说：“学生对教师的尊敬的唯一重要源泉是教师的德和才，无德无才的教师是绝对不可能受到爱戴和尊敬的。”由此可见，教师不仅要具有丰富的学识，而且要具备良好的师德和良好的道德素质。
首先，历史老师必须有心。历史教师一定要有与时俱进的观念，树立大局意识和发展意识，有心把培养社会主义事业的接班人作为主要目标，培养学生逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感。
其次，历史老师必须有德。要做到有德就要求老师自己先学会做人——爱党爱祖国的人，律己严格、治学严谨的人，感情充沛、和谐共处的人，诲人不倦、爱生并希望学生“出于蓝而胜于蓝”。
再次，历史老师必须有识，即有广博的历史专业知识。历史上下数千年，纵横数万里，囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。这就对历史教师提出了一个最基本的要求——宏博、专精、扎实的专业知识功底。唯有掌握较为渊博的历史知识，备课中见微知著，讲课中深入浅出，不拘泥课本、囿于教参，才能在渗透德育中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。
最后，历史老师必须有能，即熟练掌握教育学科知识和教学技能。掌握了渊博的专业知识，仅仅为教好历史、渗透德育提供了一个坚实的基础，还要嘴能说，手能写，具有较强的语言、文字表达能力，要因材施教具有较强的课堂应变能力。
有心、有德、有识、有能，构成历史老师的整体素质，这是个有机的整体，缺一不可。正因为如此，提高贯穿德育的思想认识，夯实历史专业基础是当务之急。
二、要创设道德教育情境
教师除了要具有良好的道德素质去感染学生外，还要具有活跃的思维能力，开展活动，创设道德、教育情境，达到历史课德育渗透的最佳境界，使学生受到道德教育。
教育学家夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个快乐和光明的教学环境的重要条件之一。兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，它具有动力作用。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
如在上人民版必修一《伟大的抗日战争》时，我结合2007年是纪念七七事变七十周年的时事热点，从“国之殇、军之殇、民之殇、物之殇、史之殇、气之殇、运之殇”开始，用图片和文字的形式向学生们展示那段受难的“七殇”。“国有殇，民有难。战争永远都是残酷的，但落后就要挨打。我们近代的落伍换来的不断找上门的战争，带来的不仅仅是破坏，更有被蹉跎的历史”。静态的屠杀照片震撼了同学们的心灵，很多学生说这是第一次感受到屈辱的愤怒，有些女生甚至哭了。这比任何言语的教学都要深刻得多，促使学生的爱国主义之情油然而生。学生不仅掌握了历史知识，更重要的是体会到中国人民所受的屈辱和磨难与抗战取得胜利的伟大历史意义，从而体味“以史为鉴，开创未来”的精神所在。
时事与历史的结合既可加深学生对于历史问题的理解，又可培养学生独立思考和分析历史问题的能力，激发他们学习历史的兴趣，推动他们关注现实、了解社会、展现自我、感悟人生。
三、要弘扬传统文化精神
中华文明源远流长，中华民族有着无比灿烂的传统文化。历史连接着过去、现在，并指向未来。中国传统文化的精华是没有历史时代局限的。从先秦到秦汉，从魏晋到隋唐，从宋元到明清，中华民族创造了博大恢弘的优秀文化。
如在上人民版必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》时，我就幅射到“以德治国”、“为政以德”、“以德服人”的“德治”思想，“利民”、“富民”、“爱民”、“君轻民贵”、“君舟民水”的“民本”思想，“仁、义、礼、智、信”的道德规范层次思想，“内圣外王”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“位卑未敢忘忧国”、“达则兼济天下，穷则独善其身”的理想伦理，“己所不欲，勿施于人”等仁爱精神，“自强不息”的人格意识，“究天人之际，通古今之变”的积极进取精神，“天下兴亡、匹夫有责”、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国精神，“天行有常”、“制天命而用之”的和谐思想，“有教无类”“兼爱非攻”的教育博爱平等思想，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的社会道德原则等思想。
这些传统文化中的精髓，无不体现出先贤哲人的超群智慧和德行操守，对当前和今后为人处事具有极其重要的借鉴价值。这就要求历史教师从学生的实际出发，加强对学生进行传统文化的教育，帮助学生为实现“修身、齐家、治国、平天下”打下坚实的道德基础，使中国传统文化的精华传承光大。
四、开展丰富多彩的课内外活动
历史教学的德育教育不仅要在课堂教学中体现，而且要在课外活动中设计。在实践中运用已有的历史知识，同时在运用中获取新知识提高能力，必须遵循教育性与趣味性相结合的原则。因此，在历史实践活动中，既要注意对学生进行思想道德教育和文化科学知识的教育，又要将教育寓于有趣的活动之中，力求使学生在生动活泼的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操，受到教育。
1.写格言警句、古诗文名句、名人名言。
学生把这些名言名句记录下来，长此以往，不仅可以陶冶情操，启迪心智，而且可以积累很多文学知识，对写作大有裨益。
2.合理有效地开展历史活动课。
在历史活动课中可以结合仙居的乡土教学介绍家乡的优美风景，风土人情；可以举行辩论赛，表演历史话剧，模拟事实报道，如2009年的“圆明园兽首”拍卖事件联系到“火烧圆明园”等素材来排演或报道披露。也可以进行图说历史活动，如09年是“五四”运动90周年和“建国60周年”的纪念，也可以结合08年改革开放30周年的纪念活动，让学生搜集图片，通过对图片的解说“没有共产党就没有新中国”，加强对学生的爱国主义教育。
3.让学生寻找身边的历史。
苏霍姆林斯基曾说：“单单在儿童上学和回家的路途上，他们受到思想教育，就比在学校里呆几个小时所受的教育都要强烈、鲜明得多。”在历史实践活动中，既要注意对学生进行思想道德教育和文化科学知识的教育，又要将教育寓于有趣的活动之中，力求使学生在生动活泼的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操，受到教育。
如组织学生去走访社区村镇的老革命家，了解仙居的革命史、斗争史、发展史；也可以调查研究仙居的某一方面的发展过程，如学生可以了解仙居的植被、环保、教育状况，对其进行调查研究，用具体数据分析，提出具体的意见和解决办法，以培养学生客观求实、关注社会的精神。
在研究性学习中我就指导部分高一年级学生对“仙居的无骨花灯”进行了调查研究。学生去皤滩古街对李湘满老师进行了采访，并实际观看了无骨花灯的制作工艺。接着我又进一步让学生自己提出对仙居无骨花灯如何走出仙居提供可行性发展报告。结果，该组8名同学共提出10多条意见建议，大部分是可行的，虽然有些还无法操作实施，但这毕竟是他们自己提出来的。学生们还写了许多心得体会，提到他们以后还要做这方面的调查。这个过程既培养了学生客观求实的科学态度，又树立起了较强的社会责任感。
诚然，人的思想道德素质，从品德、行为的养成，基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，认识和实践不断反复由量变到质变的过程。历史教学给学生提供了大量的感性知识经验，老师要以自己的人格魅力和高尚的道德情操感化学生。采用渗透的方式，提高教师的道德素质，创设道德教育情操，弘扬传统文化精神，开展丰富多彩的课外活动，使学生在接受历史知识的同时受到道德和情感的感染和熏陶，在学习运用和实践活动中逐步深化，最终达到历史教学的道德渗透目的。
关键词： 历史学科 德育 渗透策略
古人云：师者，传道、授业、解惑也。教师的主要任务就是传授知识、培养能力和进行思想道德教育。而教育的最终目的就是促进青少年身心全面健康发展。在人的身心发展中，人的思想道德是灵魂，是人一切言行的指导。“人的所有各个方面的和谐，都是由某种主导的首要的东西所决定的，在这个和谐里起决定作用的主要成分就是道德”。德育就是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。在新课程下，历史学科在教学目标中有情感态度、价值观的要求，其本质在于提高学生的思想认识、道德修养；树立正确的社会发展观、历史价值观和历史审美情趣；培养学生的历史文化素养，从而进一步强化中学生的人文素养。
因此，如何在新课程下进一步发挥历史学科的德育功能，在教学实践中渗透德育，我进行了探索和尝试，现将有关策略总结如下，以求教于同行。
一、提高教师自身的道德素质
爱因斯坦说：“学生对教师的尊敬的唯一重要源泉是教师的德和才，无德无才的教师是绝对不可能受到爱戴和尊敬的。”由此可见，教师不仅要具有丰富的学识，而且要具备良好的师德和良好的道德素质。
首先，历史老师必须有心。历史教师一定要有与时俱进的观念，树立大局意识和发展意识，有心把培养社会主义事业的接班人作为主要目标，培养学生逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感。
其次，历史老师必须有德。要做到有德就要求老师自己先学会做人——爱党爱祖国的人，律己严格、治学严谨的人，感情充沛、和谐共处的人，诲人不倦、爱生并希望学生“出于蓝而胜于蓝”。
再次，历史老师必须有识，即有广博的历史专业知识。历史上下数千年，纵横数万里，囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。这就对历史教师提出了一个最基本的要求——宏博、专精、扎实的专业知识功底。唯有掌握较为渊博的历史知识，备课中见微知著，讲课中深入浅出，不拘泥课本、囿于教参，才能在渗透德育中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。
最后，历史老师必须有能，即熟练掌握教育学科知识和教学技能。掌握了渊博的专业知识，仅仅为教好历史、渗透德育提供了一个坚实的基础，还要嘴能说，手能写，具有较强的语言、文字表达能力，要因材施教具有较强的课堂应变能力。
有心、有德、有识、有能，构成历史老师的整体素质，这是个有机的整体，缺一不可。正因为如此，提高贯穿德育的思想认识，夯实历史专业基础是当务之急。
二、要创设道德教育情境
教师除了要具有良好的道德素质去感染学生外，还要具有活跃的思维能力，开展活动，创设道德、教育情境，达到历史课德育渗透的最佳境界，使学生受到道德教育。
教育学家夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个快乐和光明的教学环境的重要条件之一。兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，它具有动力作用。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
如在上人民版必修一《伟大的抗日战争》时，我结合2007年是纪念七七事变七十周年的时事热点，从“国之殇、军之殇、民之殇、物之殇、史之殇、气之殇、运之殇”开始，用图片和文字的形式向学生们展示那段受难的“七殇”。“国有殇，民有难。战争永远都是残酷的，但落后就要挨打。我们近代的落伍换来的不断找上门的战争，带来的不仅仅是破坏，更有被蹉跎的历史”。静态的屠杀照片震撼了同学们的心灵，很多学生说这是第一次感受到屈辱的愤怒，有些女生甚至哭了。这比任何言语的教学都要深刻得多，促使学生的爱国主义之情油然而生。学生不仅掌握了历史知识，更重要的是体会到中国人民所受的屈辱和磨难与抗战取得胜利的伟大历史意义，从而体味“以史为鉴，开创未来”的精神所在。
时事与历史的结合既可加深学生对于历史问题的理解，又可培养学生独立思考和分析历史问题的能力，激发他们学习历史的兴趣，推动他们关注现实、了解社会、展现自我、感悟人生。
三、要弘扬传统文化精神
中华文明源远流长，中华民族有着无比灿烂的传统文化。历史连接着过去、现在，并指向未来。中国传统文化的精华是没有历史时代局限的。从先秦到秦汉，从魏晋到隋唐，从宋元到明清，中华民族创造了博大恢弘的优秀文化。
如在上人民版必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》时，我就幅射到“以德治国”、“为政以德”、“以德服人”的“德治”思想，“利民”、“富民”、“爱民”、“君轻民贵”、“君舟民水”的“民本”思想，“仁、义、礼、智、信”的道德规范层次思想，“内圣外王”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“位卑未敢忘忧国”、“达则兼济天下，穷则独善其身”的理想伦理，“己所不欲，勿施于人”等仁爱精神，“自强不息”的人格意识，“究天人之际，通古今之变”的积极进取精神，“天下兴亡、匹夫有责”、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国精神，“天行有常”、“制天命而用之”的和谐思想，“有教无类”“兼爱非攻”的教育博爱平等思想，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的社会道德原则等思想。
这些传统文化中的精髓，无不体现出先贤哲人的超群智慧和德行操守，对当前和今后为人处事具有极其重要的借鉴价值。这就要求历史教师从学生的实际出发，加强对学生进行传统文化的教育，帮助学生为实现“修身、齐家、治国、平天下”打下坚实的道德基础，使中国传统文化的精华传承光大。
四、开展丰富多彩的课内外活动
历史教学的德育教育不仅要在课堂教学中体现，而且要在课外活动中设计。在实践中运用已有的历史知识，同时在运用中获取新知识提高能力，必须遵循教育性与趣味性相结合的原则。因此，在历史实践活动中，既要注意对学生进行思想道德教育和文化科学知识的教育，又要将教育寓于有趣的活动之中，力求使学生在生动活泼的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操，受到教育。
1.写格言警句、古诗文名句、名人名言。
学生把这些名言名句记录下来，长此以往，不仅可以陶冶情操，启迪心智，而且可以积累很多文学知识，对写作大有裨益。
2.合理有效地开展历史活动课。
在历史活动课中可以结合仙居的乡土教学介绍家乡的优美风景，风土人情；可以举行辩论赛，表演历史话剧，模拟事实报道，如2009年的“圆明园兽首”拍卖事件联系到“火烧圆明园”等素材来排演或报道披露。也可以进行图说历史活动，如09年是“五四”运动90周年和“建国60周年”的纪念，也可以结合08年改革开放30周年的纪念活动，让学生搜集图片，通过对图片的解说“没有共产党就没有新中国”，加强对学生的爱国主义教育。
3.让学生寻找身边的历史。
苏霍姆林斯基曾说：“单单在儿童上学和回家的路途上，他们受到思想教育，就比在学校里呆几个小时所受的教育都要强烈、鲜明得多。”在历史实践活动中，既要注意对学生进行思想道德教育和文化科学知识的教育，又要将教育寓于有趣的活动之中，力求使学生在生动活泼的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操，受到教育。
如组织学生去走访社区村镇的老革命家，了解仙居的革命史、斗争史、发展史；也可以调查研究仙居的某一方面的发展过程，如学生可以了解仙居的植被、环保、教育状况，对其进行调查研究，用具体数据分析，提出具体的意见和解决办法，以培养学生客观求实、关注社会的精神。
在研究性学习中我就指导部分高一年级学生对“仙居的无骨花灯”进行了调查研究。学生去皤滩古街对李湘满老师进行了采访，并实际观看了无骨花灯的制作工艺。接着我又进一步让学生自己提出对仙居无骨花灯如何走出仙居提供可行性发展报告。结果，该组8名同学共提出10多条意见建议，大部分是可行的，虽然有些还无法操作实施，但这毕竟是他们自己提出来的。学生们还写了许多心得体会，提到他们以后还要做这方面的调查。这个过程既培养了学生客观求实的科学态度，又树立起了较强的社会责任感。
诚然，人的思想道德素质，从品德、行为的养成，基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，认识和实践不断反复由量变到质变的过程。历史教学给学生提供了大量的感性知识经验，老师要以自己的人格魅力和高尚的道德情操感化学生。采用渗透的方式，提高教师的道德素质，创设道德教育情操，弘扬传统文化精神，开展丰富多彩的课外活动，使学生在接受历史知识的同时受到道德和情感的感染和熏陶，在学习运用和实践活动中逐步深化，最终达到历史教学的道德渗透目的。