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摘 要：多媒介的发展为大众提供更多样的信息，改变了人们的生活方式与阅读方式。传统阅读固然有其注重个人体验、深耕细作的优点，但在个体阅读越来越社区化的今天，仍需借助数字化多媒介阅读来培养学生对大量信息的阅读、转化、加工能力。因此，应与时俱进，探索多媒介阅读的读书形式。“跨媒介阅读与交流”的提出是基于庞大复杂的信息环境对人才媒介使用能力的现实需要，将跨媒介引入学术类著作整本书阅读，是顺应时代发展的结果。
关键词：跨媒介;学术著作类整本书阅读;《乡土中国》
在“互联网 ”的时代背景下，媒介的迅速发展改变了人们的生活，面对庞大、复杂的信息环境，如何选择和使用有效信息是时代对每一个公民提出的新挑战。快节奏的生活之下，人们更倾向于选择互联网及移动终端等新兴媒介进行碎片化阅读。整本书阅读，尤其是学术著作类整本书阅读几乎无人问津。而学习学术著作对一个人的思维发展有着重要的作用，当代高中生也亟需培养学术著作中体现出的学术精神与学者情怀。“跨媒介阅读与交流”学习任务群可看作媒介素养教育进入高中语文学习的尝试，利用跨媒介视域培养学生对学术类著作整本书阅读的能力，体现出语文教学的与时俱进。
一、转换观念，拓宽视野
媒介是信息的载体和工具，既包括静态的纸质文本、图片，又包括动态的声音、动画、视频等。“跨媒介”这个概念针对传统学习方式而言。传统学习方式以纸媒为主，兼有电子媒体。随着信息技术的飞速发展，纸媒以外的媒介也成为传播信息的主要渠道，当学校以外的信息成为更重要、更丰富的学习资源后，学生必须顺应时代，学会“跨界”学习。跨媒介阅读与交流任务群旨在通过“阅读”与“交流”，培养学生的核心素养。“阅读”要求学生能够根据主题和任务，阅读多种媒介材料，批判性获取信息，甄别信息的真伪与优劣，形成独立判断;“交流”要求学生能够运用多种媒介，组成学习共同体，形成多元观点碰撞，进行有效表达和互动。将跨媒介阅读与交流引入学术类整本书阅读，能够有效帮助学生通过不同媒介梳理辨析不同的信息观点，形成独立判断，提高思辨能力，继而将习得的思维方法运用在学术著作类整本书阅读上，通过语言运用获得逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展。
在教学上，教师也应该改变教学观念，不仅仅用课本来传授知识，而是將媒介使用与阅读结合起来。“跨媒介阅读与交流”强调“跨”的重要性，重视不同媒介工具与媒介信息融会贯通，因此教师在教学时不只单一使用某种媒介，而是至少使用两种以上的媒介方式，如图片、视频、互联网、展览馆、博物馆等，都可作为课堂学习的媒介调动学生多种感官体验，激发学生对学术著作类整本书的阅读兴趣。并建立起评价标准，多角度评价学生成果，锻炼学生阅读学术著作的能力，培养学生的媒介素养，最终达到语文核心素养的全面提升。
同时，《乡土中国》作为社会学经典著作，是费孝通先生对民族国家的关注和思考，承载着中华民族厚重的文化，展现了一代知识分子的爱国情怀。跨媒介视域下的学术类整本书阅读，更要引导学生关注现实问题，形成正确的世界观、人生观和价值观，弘扬优秀传统文化，增强文化自信。
未来的课堂已不再是单一的教学场所，而是开放、互动、交流的公共空间。在教学活动中，教师应重视媒介素养教育，尝试寻找课堂教学中新兴媒介与传统纸媒的平衡点。
二、利用媒介，构建课程
“整本书”阅读重点强调“整”，这与以往教材中选取的片段阅读、节选阅读有很大区别。除了形式上讲的成“本”的书册，“整本书”的“整”还包括内容与思想逻辑的完整性。整本书与单篇文章相比，不仅仅是“量”的简单增加，还有“质”的变化——它具有单篇文章无法比拟的完整思维系统和庞大的信息网络。因为课时的限制，教师在课程设计中无法像过去那样从头到尾精讲，应该根据核心素养发展要求合理安排教学，充分利用媒介，有的放矢。
而学术著作与长篇小说相比，缺少生动的人物与曲折的情节，又具有信息密度高的特点，会影响学生阅读的效率和方法。高中生在思维发展上已具备思维结构基本完整与系统化的特点，辩证逻辑思维开始发展，抽象逻辑思维逐步占优势，因此能够进行学术著作的整本书阅读活动。《乡土中国》作为一本社会科学理论著作，强调科学性与逻辑性，重在理论发现与问题解决，文章中存在大量的专业性学术概念与理性的逻辑分析，利于学生拓宽阅读视野、构建阅读整本书的经验、形成适合自己的读书方法。
《普通高中语文课程标准》要求学生能够“在指定范围内选择阅读一部学术著作”，并且“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”，必读的学术著作是《乡土中国》。本书共收录14篇文章，语言较为通俗易懂，对高中生来说阅读量并不大。《乡土中国》单元学习任务中，要求学生“拓展阅读，知人论世”，能够“查找资料，了解其生平，并拓展阅读他编著的其他作品……更全面地认识费孝通的学术思想和成就”。在实际教学中，教师可借助纪录片、网络资源，联合校图书馆，设计如下活动：
4月23日是“世界读书日”，图书馆征集经典图书推荐语。根据课前的阅读体验，请学生为费孝通先生的《乡土中国》写一段300字左右的推荐语。
读书要知人论世，只有了解作家个人经历、思想认知和社会背景，才能客观、正确地理解作品思想内容。教师引导学生利用正文以外的内容信息，通过课外检索作者信息、作品背景及相关评价。活动设置的目的是在课外落实阅读，利用各种媒介让学生对作者有全面的认知，并了解《乡土中国》这部著作的学术价值与地位，从而更深刻地理解与把握文章思想内容，同时提高学生整合信息与概括信息的能力。
三、资源共享，交流互动
以互联网为基础的电子媒介已成为学生新型学习与阅读的方式，网络开放课程、网络线上教育平台以及各种阅读和交流工具改变了学生语文阅读学习的方式。教学中，教师可构建媒介平台，供学生汇报学习进度、学习方法，将自己的阅读成果、调查报告与大家分享交流。学生自评、互评，教师对学生成果汇报的过程进行及时反馈，促进多样化交流评价，打造多元评价平台。 课程的评价与课程的设计应具有内在关联性。《乡土中国》出版至今已有七十余年，当下中国社会的面貌已发生了一定的变化。但其作为社会学经典著作承载着一代知识分子对国家前途命运的关注和思考，承载着中华民族厚重的文化。因此，教师在指导阅读时，更要引导学生关注现实问题，设计活动，以一些具体的形式或问题引发学生的深入思考。如组织有关《乡土中国》整本书阅读的辩论赛。每个小组各派四名成员参加辩论赛，其余成员负责搜集资料、并与参赛组员模拟辩论赛进行赛前准备。抽签决定辩题和正反方。赛后学生将相关观点整理成文稿，教师搭建媒介平台，供学生发布与讨论交流。
辩题1：如今的中国家庭里，子女不听从父母是否不孝？
辩题2：依照书中观点，当前中國城市家庭的功能与西方家庭是否一致？
辩题3：当前中国社会结构以差序格局为主还是以团体格局为主？
新课程标准中要求学生“提升思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性”。辩论赛这一活动能够帮助学生深度理解书中一些核心概念、重点篇章，进而提升学生的概括能力、辩证思维能力以及表达交流能力。学生学会带着任务进行研读，结合个人经验，充分挖掘身边乡土文化资源，该任务的设计可以将文学与日常生活联系在一起，引导学生关注当下，开阔学生的视野，帮助他们学以致用，更深层次地理解这部著作的思想内涵。而课堂上各学习小组在整本书阅读过程中所形成的优秀图像、文字作品，最后可以编辑成册，作为成果保留下来，以此鼓励学生，激发学生的学习热情。通过一系列的活动，教师引导学生探索文化之根，继承中国传统文化，继而观照社会现实，培养家国情怀，弘扬民族精神，塑造学生热爱传统文化、爱乡爱国的情怀。
媒介素养的形成与提升需要长期关注、实践、思考，不断增加知识储备，积累实践经验。教师在整本书阅读中应组织学生开展跨媒介阅读与交流，努力为学生创设活动情境，构建实践平台，帮助学生形成跨媒介思维意识，在真实的情境中自如地进行跨媒介表达。
四、小结
媒介素养教育的提出是符合当今社会发展趋势的，将跨媒介引入整本书阅读教学是对传统语文学习方法的一种改进。“跨媒介阅读与交流”不仅是利用跨媒介教学手段促进和完善语文教学改革，还能在教学过程中整合运用多种媒介，促进学生媒介素养的提升，体现“媒介化生存”时代下语文教学的鲜明特征，发挥语文教学的独特优势。余党绪老师曾说过：“我倾向于将整本书阅读的价值定位在‘生命的体悟与人生的理解’上，尝试着在文本与学生的生命体验之间建立联系。”整本书阅读能力的提升并非一蹴而就，需要投入大量时间进行学习，在与不同学习任务群的整合中才能构建有效课堂，提升学生的语文素养，使学生在与经典的对话中树立自己的精神信念。
参考文献：
[1]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆，2018.
[2]褚树荣，黄会兴.开卷有益：整本书阅读与研讨[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（7）.
[4]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（7）.
[5]黄碧茹.高中学术著作整本书阅读教学策略研究[D].温州：温州大学，2019.
[6]刘路.高中语文跨媒介阅读及其实施策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
关键词：跨媒介;学术著作类整本书阅读;《乡土中国》
在“互联网 ”的时代背景下，媒介的迅速发展改变了人们的生活，面对庞大、复杂的信息环境，如何选择和使用有效信息是时代对每一个公民提出的新挑战。快节奏的生活之下，人们更倾向于选择互联网及移动终端等新兴媒介进行碎片化阅读。整本书阅读，尤其是学术著作类整本书阅读几乎无人问津。而学习学术著作对一个人的思维发展有着重要的作用，当代高中生也亟需培养学术著作中体现出的学术精神与学者情怀。“跨媒介阅读与交流”学习任务群可看作媒介素养教育进入高中语文学习的尝试，利用跨媒介视域培养学生对学术类著作整本书阅读的能力，体现出语文教学的与时俱进。
一、转换观念，拓宽视野
媒介是信息的载体和工具，既包括静态的纸质文本、图片，又包括动态的声音、动画、视频等。“跨媒介”这个概念针对传统学习方式而言。传统学习方式以纸媒为主，兼有电子媒体。随着信息技术的飞速发展，纸媒以外的媒介也成为传播信息的主要渠道，当学校以外的信息成为更重要、更丰富的学习资源后，学生必须顺应时代，学会“跨界”学习。跨媒介阅读与交流任务群旨在通过“阅读”与“交流”，培养学生的核心素养。“阅读”要求学生能够根据主题和任务，阅读多种媒介材料，批判性获取信息，甄别信息的真伪与优劣，形成独立判断;“交流”要求学生能够运用多种媒介，组成学习共同体，形成多元观点碰撞，进行有效表达和互动。将跨媒介阅读与交流引入学术类整本书阅读，能够有效帮助学生通过不同媒介梳理辨析不同的信息观点，形成独立判断，提高思辨能力，继而将习得的思维方法运用在学术著作类整本书阅读上，通过语言运用获得逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展。
在教学上，教师也应该改变教学观念，不仅仅用课本来传授知识，而是將媒介使用与阅读结合起来。“跨媒介阅读与交流”强调“跨”的重要性，重视不同媒介工具与媒介信息融会贯通，因此教师在教学时不只单一使用某种媒介，而是至少使用两种以上的媒介方式，如图片、视频、互联网、展览馆、博物馆等，都可作为课堂学习的媒介调动学生多种感官体验，激发学生对学术著作类整本书的阅读兴趣。并建立起评价标准，多角度评价学生成果，锻炼学生阅读学术著作的能力，培养学生的媒介素养，最终达到语文核心素养的全面提升。
同时，《乡土中国》作为社会学经典著作，是费孝通先生对民族国家的关注和思考，承载着中华民族厚重的文化，展现了一代知识分子的爱国情怀。跨媒介视域下的学术类整本书阅读，更要引导学生关注现实问题，形成正确的世界观、人生观和价值观，弘扬优秀传统文化，增强文化自信。
未来的课堂已不再是单一的教学场所，而是开放、互动、交流的公共空间。在教学活动中，教师应重视媒介素养教育，尝试寻找课堂教学中新兴媒介与传统纸媒的平衡点。
二、利用媒介，构建课程
“整本书”阅读重点强调“整”，这与以往教材中选取的片段阅读、节选阅读有很大区别。除了形式上讲的成“本”的书册，“整本书”的“整”还包括内容与思想逻辑的完整性。整本书与单篇文章相比，不仅仅是“量”的简单增加，还有“质”的变化——它具有单篇文章无法比拟的完整思维系统和庞大的信息网络。因为课时的限制，教师在课程设计中无法像过去那样从头到尾精讲，应该根据核心素养发展要求合理安排教学，充分利用媒介，有的放矢。
而学术著作与长篇小说相比，缺少生动的人物与曲折的情节，又具有信息密度高的特点，会影响学生阅读的效率和方法。高中生在思维发展上已具备思维结构基本完整与系统化的特点，辩证逻辑思维开始发展，抽象逻辑思维逐步占优势，因此能够进行学术著作的整本书阅读活动。《乡土中国》作为一本社会科学理论著作，强调科学性与逻辑性，重在理论发现与问题解决，文章中存在大量的专业性学术概念与理性的逻辑分析，利于学生拓宽阅读视野、构建阅读整本书的经验、形成适合自己的读书方法。
《普通高中语文课程标准》要求学生能够“在指定范围内选择阅读一部学术著作”，并且“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”，必读的学术著作是《乡土中国》。本书共收录14篇文章，语言较为通俗易懂，对高中生来说阅读量并不大。《乡土中国》单元学习任务中，要求学生“拓展阅读，知人论世”，能够“查找资料，了解其生平，并拓展阅读他编著的其他作品……更全面地认识费孝通的学术思想和成就”。在实际教学中，教师可借助纪录片、网络资源，联合校图书馆，设计如下活动：
4月23日是“世界读书日”，图书馆征集经典图书推荐语。根据课前的阅读体验，请学生为费孝通先生的《乡土中国》写一段300字左右的推荐语。
读书要知人论世，只有了解作家个人经历、思想认知和社会背景，才能客观、正确地理解作品思想内容。教师引导学生利用正文以外的内容信息，通过课外检索作者信息、作品背景及相关评价。活动设置的目的是在课外落实阅读，利用各种媒介让学生对作者有全面的认知，并了解《乡土中国》这部著作的学术价值与地位，从而更深刻地理解与把握文章思想内容，同时提高学生整合信息与概括信息的能力。
三、资源共享，交流互动
以互联网为基础的电子媒介已成为学生新型学习与阅读的方式，网络开放课程、网络线上教育平台以及各种阅读和交流工具改变了学生语文阅读学习的方式。教学中，教师可构建媒介平台，供学生汇报学习进度、学习方法，将自己的阅读成果、调查报告与大家分享交流。学生自评、互评，教师对学生成果汇报的过程进行及时反馈，促进多样化交流评价，打造多元评价平台。 课程的评价与课程的设计应具有内在关联性。《乡土中国》出版至今已有七十余年，当下中国社会的面貌已发生了一定的变化。但其作为社会学经典著作承载着一代知识分子对国家前途命运的关注和思考，承载着中华民族厚重的文化。因此，教师在指导阅读时，更要引导学生关注现实问题，设计活动，以一些具体的形式或问题引发学生的深入思考。如组织有关《乡土中国》整本书阅读的辩论赛。每个小组各派四名成员参加辩论赛，其余成员负责搜集资料、并与参赛组员模拟辩论赛进行赛前准备。抽签决定辩题和正反方。赛后学生将相关观点整理成文稿，教师搭建媒介平台，供学生发布与讨论交流。
辩题1：如今的中国家庭里，子女不听从父母是否不孝？
辩题2：依照书中观点，当前中國城市家庭的功能与西方家庭是否一致？
辩题3：当前中国社会结构以差序格局为主还是以团体格局为主？
新课程标准中要求学生“提升思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性”。辩论赛这一活动能够帮助学生深度理解书中一些核心概念、重点篇章，进而提升学生的概括能力、辩证思维能力以及表达交流能力。学生学会带着任务进行研读，结合个人经验，充分挖掘身边乡土文化资源，该任务的设计可以将文学与日常生活联系在一起，引导学生关注当下，开阔学生的视野，帮助他们学以致用，更深层次地理解这部著作的思想内涵。而课堂上各学习小组在整本书阅读过程中所形成的优秀图像、文字作品，最后可以编辑成册，作为成果保留下来，以此鼓励学生，激发学生的学习热情。通过一系列的活动，教师引导学生探索文化之根，继承中国传统文化，继而观照社会现实，培养家国情怀，弘扬民族精神，塑造学生热爱传统文化、爱乡爱国的情怀。
媒介素养的形成与提升需要长期关注、实践、思考，不断增加知识储备，积累实践经验。教师在整本书阅读中应组织学生开展跨媒介阅读与交流，努力为学生创设活动情境，构建实践平台，帮助学生形成跨媒介思维意识，在真实的情境中自如地进行跨媒介表达。
四、小结
媒介素养教育的提出是符合当今社会发展趋势的，将跨媒介引入整本书阅读教学是对传统语文学习方法的一种改进。“跨媒介阅读与交流”不仅是利用跨媒介教学手段促进和完善语文教学改革，还能在教学过程中整合运用多种媒介，促进学生媒介素养的提升，体现“媒介化生存”时代下语文教学的鲜明特征，发挥语文教学的独特优势。余党绪老师曾说过：“我倾向于将整本书阅读的价值定位在‘生命的体悟与人生的理解’上，尝试着在文本与学生的生命体验之间建立联系。”整本书阅读能力的提升并非一蹴而就，需要投入大量时间进行学习，在与不同学习任务群的整合中才能构建有效课堂，提升学生的语文素养，使学生在与经典的对话中树立自己的精神信念。
参考文献：
[1]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆，2018.
[2]褚树荣，黄会兴.开卷有益：整本书阅读与研讨[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（7）.
[4]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（7）.
[5]黄碧茹.高中学术著作整本书阅读教学策略研究[D].温州：温州大学，2019.
[6]刘路.高中语文跨媒介阅读及其实施策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.