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【摘 要】语音是一种语言的声音体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法，甚至句法都有着一定的关联。学好英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要一步，也是必要和重要的一步。语音学习是《新课标》所要求的教学内容之一。五级标准对语音的描述包括根据读音规则和音标拼读单词。
如何提高音标教学的有效性，这是初中英语教育工作者面临的重要问题。
【关键词】新课标；音标教学；思考与对策
新的译林版初中英语教材，认识到这个现象产生的影响，将音标知识列入了教学板块study skills，编写了系统和完整的语音教学内容。笔者根据新课标下中学英语音标教学的现状，结合在教学中的一些思考，对在初中阶段如何加强英语音标教学，提出如下对策。
1.引导学生重视音标学习，化解学生对音标的为难心理
在教授音标之初，教师应向学生展示音标与单词的联系，让学生感受到单词记忆在音标的辅助下，变成了一件简单的事情。比如听到/θ//e/这个音就可以写出th，反之看到单词里的th，立刻能读出来。学生了解了音标的作用后，知道了学习音标的重要性，会从心里重视起来，明确了学习的目标，并使学习态度得到端正，会努力配合英语教师的音标教学。
初中生对英文字母的接触时间要早于英语音标的初学时间，在字母教学的基础上进行音标教学，能够降低音标教学的难度，便于学生识记音标，化解学生的为难情绪。比如通过A字母记住双元音/ei/，通过F记住单元音/e/。我们还可以给每一个音标配上一个学生肯定会读的单词，比如通过apple记住单元音/?/，bus则对应/∧/等等。在学生能够认读音标的基础上，进行新单词的拼读，由易而难，日积月累，效果定会慢慢显现。
2.教学生拼读音标
一开始学音标，就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[i]-[g]→[big]等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如： [u]→[kud]，[ei]→[geim]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
3.善于总结音标发音的规律在单词中的体现
有经验的英语教学者和学习者都会发现，在一个单词中，英语音标的发音都是和其中的字母相对应的，而且这种对应规律不是多变的，也就是说，某个字母的发音对应哪个音标，很大一部分是固定的，在教学中，要善于总结这些发音和字母之间的对应关系，提高音标学习的有效性。比如，字母组合ee和ea往往对应音标[i：]，这样的单词有east，teacher；see；bee等；字母组合ou对应的发音是[au]，这样的单词有about，out等。这样由音标对应特定的单词或者单词组合的例子还很多，教师在音标教育的过程后应该注意总结，进行归类，这样，学生在学习新单词时，就可以通过词汇中出现的字母排列组合情况来正确地进行发音。这种方法不是一天两天就能够形成的，需要进行大量的词汇学习，并进行有意识的训练，才能够总结出一般的规律，再反作用到音标学习中来。
4.洞察学情，巩固教学成果
教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点： 1.音形结合。掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词head时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i：]的一组卡片做比较。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。2.严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。在教学时经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读，也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。
新课标对义务教育阶段英语课程任务的描述是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。音标作为语音学习的基础，是解决拼读和记忆单词的有效方法，也是培养学生自主学习能力和提高学生英语综合能力的必要条件之一。因此，教师应在“英语学习之始”教授音标知识，同时自始自终“贯穿于英语教学的全过程”，才能真正发挥其在语言发展技能中的重要作用。
（作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学）
如何提高音标教学的有效性，这是初中英语教育工作者面临的重要问题。
【关键词】新课标；音标教学；思考与对策
新的译林版初中英语教材，认识到这个现象产生的影响，将音标知识列入了教学板块study skills，编写了系统和完整的语音教学内容。笔者根据新课标下中学英语音标教学的现状，结合在教学中的一些思考，对在初中阶段如何加强英语音标教学，提出如下对策。
1.引导学生重视音标学习，化解学生对音标的为难心理
在教授音标之初，教师应向学生展示音标与单词的联系，让学生感受到单词记忆在音标的辅助下，变成了一件简单的事情。比如听到/θ//e/这个音就可以写出th，反之看到单词里的th，立刻能读出来。学生了解了音标的作用后，知道了学习音标的重要性，会从心里重视起来，明确了学习的目标，并使学习态度得到端正，会努力配合英语教师的音标教学。
初中生对英文字母的接触时间要早于英语音标的初学时间，在字母教学的基础上进行音标教学，能够降低音标教学的难度，便于学生识记音标，化解学生的为难情绪。比如通过A字母记住双元音/ei/，通过F记住单元音/e/。我们还可以给每一个音标配上一个学生肯定会读的单词，比如通过apple记住单元音/?/，bus则对应/∧/等等。在学生能够认读音标的基础上，进行新单词的拼读，由易而难，日积月累，效果定会慢慢显现。
2.教学生拼读音标
一开始学音标，就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[i]-[g]→[big]等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如： [u]→[kud]，[ei]→[geim]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
3.善于总结音标发音的规律在单词中的体现
有经验的英语教学者和学习者都会发现，在一个单词中，英语音标的发音都是和其中的字母相对应的，而且这种对应规律不是多变的，也就是说，某个字母的发音对应哪个音标，很大一部分是固定的，在教学中，要善于总结这些发音和字母之间的对应关系，提高音标学习的有效性。比如，字母组合ee和ea往往对应音标[i：]，这样的单词有east，teacher；see；bee等；字母组合ou对应的发音是[au]，这样的单词有about，out等。这样由音标对应特定的单词或者单词组合的例子还很多，教师在音标教育的过程后应该注意总结，进行归类，这样，学生在学习新单词时，就可以通过词汇中出现的字母排列组合情况来正确地进行发音。这种方法不是一天两天就能够形成的，需要进行大量的词汇学习，并进行有意识的训练，才能够总结出一般的规律，再反作用到音标学习中来。
4.洞察学情，巩固教学成果
教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点： 1.音形结合。掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词head时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i：]的一组卡片做比较。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。2.严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。在教学时经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读，也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。
新课标对义务教育阶段英语课程任务的描述是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。音标作为语音学习的基础，是解决拼读和记忆单词的有效方法，也是培养学生自主学习能力和提高学生英语综合能力的必要条件之一。因此，教师应在“英语学习之始”教授音标知识，同时自始自终“贯穿于英语教学的全过程”，才能真正发挥其在语言发展技能中的重要作用。
（作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学）