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【摘 要】 课堂教学模式的探讨话题一直是一线教师的焦点话题，本文借助于高中英语教学为载体，重点探讨启发式教学在高中英语教育教学中的运用，希望能给读者带来一定的帮助。
【关键词】 高中英语；启发式；探讨
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
启发式教学是迎合新课改理念和时代与时俱进精神的一种高效教学模式，目前已经得到更多教育者的认同与青睐，具有蓬勃的生命力，将其渗透于高中英语教学势在必行。
一、启发式教学的内涵及实施原则
在高中英语教学中，启发式教学的内涵可归纳如下：英语教学过程中，教师基于教学任务、教学规律、学生兴趣、认知、学习规律、个性差异等运用多种教学方法和手段，丰富英语课堂教学内容，以高超的教学技启发学生思考，激发学生兴趣、活化学生思维、诱导学生积极主动探索求知，继而达到提升英语课堂教学质量的一种教学方式。
二、高中英语启发式教学的实施策略
1.创设悬疑问题情景，启发学生思考
在高中英语教学中，教师要基于学生的学习兴趣、英语认知、学习能力以及教学内容设置难易适中、启发诱导性强的问题，调动学生思维，达到以导促思，导学结合的目的。例如，在译林牛津版高中英语模块四Unit 2 sports events中“Welcome to the unit”部分，教师可以用多媒体展示各种“sports”图片，并提出以下问题“Are you familiar with these sports？ What do you think of first when you see pictures like these？”这样的问题充分激发了学生学习本单元的热情，同时也调动了学生的思考动力。提问后，教师要给予学生充分的思考与探索时间，也可以鼓励学生分组合作进行学习。
2.激发情感“共鸣”，启迪学生智慧
强烈的情感共鸣是促进启发式教师高效推进的必备因素，因此，在高中英语教学中，教师要善于营造能激发学生“共鸣感”的启发式情境。教师要做到以下两点：一是创设能唤起学生对已知知识共鸣的情境。从已知知识切入，推进启发式教学，是当下运用较为普遍的启发途径。由于学生对已经掌握的知识较为熟悉，陌生感相对较小，运用已知知识获取情感共鸣，能达到更好的教学效果。例如，在对语法知识“定语从句”的讲解中，可以用大家都相当熟知的句子作为讲解案例，或者直接从已学课文摘录定语从句唤起学生的已知“共鸣”，切忌用语法教材中生硬、陌生的例句加大学生的陌生感，挫伤其学习积极性。可以用“She has a brother whose name I can， t remember.”这样的常见句子分析结构，启发学生从已知中获取新知。二是通过对比新知和已知的不同，从差距切入，诱导学生思考，促使主动学习。新知识有时未必是全新的，其与学生已知之间存在必然联系，但又有差异。合理利用这些差异，从差异中启发学生也很重要。
3.善于点拨与纠错，活跃学生思维
在高中英语启发教学中，教师要善于点拨，巧于点拨，在学生遭遇思考盲症时，“一语惊醒梦中人”，起到醍醐灌顶的作用。点拨和引导是启发式教学的重要环节，在学生学习过程中，对学生的质疑与提问进行适当的、恰到好处的点拨与引导，诱导学生积极思考并转变思维路径，突破英语学习困境。当然，并不是在所有困难时都适合点拨，如果学生陷入浅层次困境，但经过努力可以自我化解的便不需要教师的点拨，教师只需稍加鼓励便可。除了点拨之外，教师也要做到帮助学生纠错，时期从纠错中受到启发，继而提升英语学习效率。英语学习具有琐碎性与复杂性，学生的在学习时难免错误百出，教师要善于引导学生纠错，引起学生警惕心理。例如，在“非谓语从句”语法学习之后，教师可以将学生常犯的错误归结到一起，克服学生“明知故犯”的毛病。例如，在将“Her being out of work was unexpected.”转化为that从句时学生常出错，教师要作为重点一遍遍讲解，达到高效纠错目的。
4.开设英语第二课堂，启发学以致用
开设英语第二课堂，启发学生学以致用是践行启发式教学的另一高效手段，需要教师强化重视。英语是一门应用性语言，教师在传授理论知识的同时也要为学生提供广阔语言交流与实践平台，使学生意识到英语科目重要性。开设第二课堂，增强英语学习的实践性很有必要。教师可以做到以下几点：一是将英语课堂延展到学生的日常生活。例如，可以组织一定的实践交流活动，鼓励学生积极参与，提升英语交际能力。二是鼓励学生积极参与县级、市级或升级的英语演讲或朗诵比赛，鼓励学生敢说、敢练，敢于展示自我，在自我表现中增强自信，提升学以致用的能力。三是组织学生在全校或者去邻校公演英语话剧，使学生获取学习主动权。四是为学生推荐课外书籍，鼓励学生参与英语课外阅读活动。以上活动的开展不仅拓展了学生知识，提升学生口语表达与英语应变能力，同时也促使学生学以致用。
综上所述，启发式教学是一种行之有效的創新型教学方法，它更加凸显学生的课堂主体性地位，旨在以学生为主体推动个性发展，将知识学习与能力培养高度结合，打造高效的高中英语课堂。
参考文献：
[1] 陈红. 启发式教学营造活力英语课堂[J]. 中学生英语，2015（16）：16-17.
[2] 何桂芳. 浅谈高中英语课堂启发式教学的探究[J]. 海外英语，2012（04）：107-108.
【关键词】 高中英语；启发式；探讨
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
启发式教学是迎合新课改理念和时代与时俱进精神的一种高效教学模式，目前已经得到更多教育者的认同与青睐，具有蓬勃的生命力，将其渗透于高中英语教学势在必行。
一、启发式教学的内涵及实施原则
在高中英语教学中，启发式教学的内涵可归纳如下：英语教学过程中，教师基于教学任务、教学规律、学生兴趣、认知、学习规律、个性差异等运用多种教学方法和手段，丰富英语课堂教学内容，以高超的教学技启发学生思考，激发学生兴趣、活化学生思维、诱导学生积极主动探索求知，继而达到提升英语课堂教学质量的一种教学方式。
二、高中英语启发式教学的实施策略
1.创设悬疑问题情景，启发学生思考
在高中英语教学中，教师要基于学生的学习兴趣、英语认知、学习能力以及教学内容设置难易适中、启发诱导性强的问题，调动学生思维，达到以导促思，导学结合的目的。例如，在译林牛津版高中英语模块四Unit 2 sports events中“Welcome to the unit”部分，教师可以用多媒体展示各种“sports”图片，并提出以下问题“Are you familiar with these sports？ What do you think of first when you see pictures like these？”这样的问题充分激发了学生学习本单元的热情，同时也调动了学生的思考动力。提问后，教师要给予学生充分的思考与探索时间，也可以鼓励学生分组合作进行学习。
2.激发情感“共鸣”，启迪学生智慧
强烈的情感共鸣是促进启发式教师高效推进的必备因素，因此，在高中英语教学中，教师要善于营造能激发学生“共鸣感”的启发式情境。教师要做到以下两点：一是创设能唤起学生对已知知识共鸣的情境。从已知知识切入，推进启发式教学，是当下运用较为普遍的启发途径。由于学生对已经掌握的知识较为熟悉，陌生感相对较小，运用已知知识获取情感共鸣，能达到更好的教学效果。例如，在对语法知识“定语从句”的讲解中，可以用大家都相当熟知的句子作为讲解案例，或者直接从已学课文摘录定语从句唤起学生的已知“共鸣”，切忌用语法教材中生硬、陌生的例句加大学生的陌生感，挫伤其学习积极性。可以用“She has a brother whose name I can， t remember.”这样的常见句子分析结构，启发学生从已知中获取新知。二是通过对比新知和已知的不同，从差距切入，诱导学生思考，促使主动学习。新知识有时未必是全新的，其与学生已知之间存在必然联系，但又有差异。合理利用这些差异，从差异中启发学生也很重要。
3.善于点拨与纠错，活跃学生思维
在高中英语启发教学中，教师要善于点拨，巧于点拨，在学生遭遇思考盲症时，“一语惊醒梦中人”，起到醍醐灌顶的作用。点拨和引导是启发式教学的重要环节，在学生学习过程中，对学生的质疑与提问进行适当的、恰到好处的点拨与引导，诱导学生积极思考并转变思维路径，突破英语学习困境。当然，并不是在所有困难时都适合点拨，如果学生陷入浅层次困境，但经过努力可以自我化解的便不需要教师的点拨，教师只需稍加鼓励便可。除了点拨之外，教师也要做到帮助学生纠错，时期从纠错中受到启发，继而提升英语学习效率。英语学习具有琐碎性与复杂性，学生的在学习时难免错误百出，教师要善于引导学生纠错，引起学生警惕心理。例如，在“非谓语从句”语法学习之后，教师可以将学生常犯的错误归结到一起，克服学生“明知故犯”的毛病。例如，在将“Her being out of work was unexpected.”转化为that从句时学生常出错，教师要作为重点一遍遍讲解，达到高效纠错目的。
4.开设英语第二课堂，启发学以致用
开设英语第二课堂，启发学生学以致用是践行启发式教学的另一高效手段，需要教师强化重视。英语是一门应用性语言，教师在传授理论知识的同时也要为学生提供广阔语言交流与实践平台，使学生意识到英语科目重要性。开设第二课堂，增强英语学习的实践性很有必要。教师可以做到以下几点：一是将英语课堂延展到学生的日常生活。例如，可以组织一定的实践交流活动，鼓励学生积极参与，提升英语交际能力。二是鼓励学生积极参与县级、市级或升级的英语演讲或朗诵比赛，鼓励学生敢说、敢练，敢于展示自我，在自我表现中增强自信，提升学以致用的能力。三是组织学生在全校或者去邻校公演英语话剧，使学生获取学习主动权。四是为学生推荐课外书籍，鼓励学生参与英语课外阅读活动。以上活动的开展不仅拓展了学生知识，提升学生口语表达与英语应变能力，同时也促使学生学以致用。
综上所述，启发式教学是一种行之有效的創新型教学方法，它更加凸显学生的课堂主体性地位，旨在以学生为主体推动个性发展，将知识学习与能力培养高度结合，打造高效的高中英语课堂。
参考文献：
[1] 陈红. 启发式教学营造活力英语课堂[J]. 中学生英语，2015（16）：16-17.
[2] 何桂芳. 浅谈高中英语课堂启发式教学的探究[J]. 海外英语，2012（04）：107-108.