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《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,这里是要求学生能主动进行探究性学习,即具有一定的自学能力。但在实际的教学活动中发现,一部分学生的自学能力较强,仍有不少学生自学能力十分低下。
自学能力相对较强的学生首先能做到运用课本和工具书解决平时读书时遇到的疑难问题。比如生字的认识和新词的理解,不单单是靠字词典的解释或老师的讲解,而是能通过查字典解决读音,认真读书并结合上下文去理解词义。再者以旧学新,温固而知新。即善于运用旧有的知识学习新知识,变繁为简,化难为易。如在识字教学中,能够利用生熟字对比,或加偏旁、换偏旁,来掌握生字的字形特点,以达到正确掌握的目的。第三发现疑难,提出问题,正确地理解寓意。如有的学生在写“哭”字时,往往容易漏掉一点,这时有的学生说:“我是这样记忆的:上面的两个‘口’好像是哭的时候瞪着的两只大眼睛,那一点就是流下的眼泪。”学生能在疑难处多动脑筋,多花力气,就能收到事半功倍的效果。第四是举一反三,触类旁通。通过运用知识规律,自己悟出更多的道理,扩大各自的知识领域。如学生掌握了形近字的结构规律后,教师教一个,学生就能学几个。
学生的自学能力低下,主要表现在以下几个方面:死记硬背,缺少理解,不懂学法。如自学生字,有的就是千篇一律地读,不注意找音、形、义上的特点。我们在二年级的三个班作识字能力调查,出了一些包括不同类型的音节和字形结构的生字让学生自学,我们主要是观察学生的自学方法和自学习惯,然后经过学生自己复习再听写,这样来研究学生在没有教师引导的情况下能否自己识字。调查的结果表明,平时学习不错的同学,不一定识字能力强。有的学生平时识字能得90多分,由于他们习惯于老师一个一个地教,用死记多抄的方法识字,结果识字能力十分低下,这次调查仅得40多分,相反在另两个班,用同样的方法考查,全班平均高达90多分。在阅读方面,我们选了一篇短文,并请四年级每班各十名学生阅读,然后,找出中心句,划分层次,找出其中一小节的停顿和重音,结果二班的平均成绩高达90.7分,其它三个班的平均成绩仅为72分。
通过本次调查,我们认为,学生自学能力的强弱在于教师的培养。那么在小学语文教学中如何培养学生的自学能力呢?笔者认为从以下几点入手:
1、结合实际,加强指导学生自学能力的培养有一个过程。由于学生的基础差,还不能掌握正确的自学方法,教师应结合实际,有计划地给予指导。首先要把指导自学纳入语文教学过程,在各项教学活动中不吝惜时间多让学生自己先动脑筋。特别是中高年级的阅读教学要安排学生自己试读课文、独立思考的阶段,让学生读读、划划、写写,自学字词,划分段落层次,初步理解课文内容并提出疑难问题,在此基础上,教师再进一步指导阅读。培养学生的自学能力,对教师的备课、上课的要求更高。教师再也不能漫无边际、面面俱到地烦琐讲解,而应当着重指导学生读书,让学生在读的过程中理解字词、积累词汇,并运用多种手段让学生读懂课文,读熟课文,以至能熟读成诵。教师的指导作用主要体现在开拓思路,讲清规律,画龙点睛,解决疑难。真正能做到这一点,教师就要在备课中根据实际和教学目标认真思考,精心设计教案。
2、依据目标,教给方法要提高学生的自学能力,必须教给学生的学习方法。比如识字,怎样能读准字音,认清字形,了解字义,都要把方法教给学生。在阅读教学方面,要着重教会学生划词划句,品词品句,摘词摘句。划词划句是阅读理解的全过程,训练学生根据教学目标找出重点词句是具有阅读能力的起码要求,划出的词句是否准确是理解课文的一项检验。品词品句是消化吸收的过程,要教会学生品味课文哪些词句用得好,为什么这样遣词造句,哪里值得借鉴,从中悟出一点读书、写作的道理。摘词摘句是积累语言材料的过程,要教学生把一些好词好句摘录、熟记,储备在自己的“语言仓库”中,并能在实践中灵活运用。
3、敦促学生,养成习惯提高自学能力必须重视学生学习习惯的培养。针对目前状况,可以培养学生认真读书的习惯、使用工具书的习惯、预习和复习的习惯、经常看书看报的习惯、写观察日记和读书笔记的习惯……特别要大力纠正一些学生读书有口无心、不求甚解和依赖教师的不良倾向。要训练学生做到眼到、口到、心到、手到,在“认真”两字上下功夫,养成“不动脑筋不读书”的良好风气。
总之,自学能力的培养是一个循序渐进的过程,在小学语文的教学过程中,教师要有耐心,学生要有恒心,才能达到事半功倍之功效,这样才能真正提高语文教学质量。
自学能力相对较强的学生首先能做到运用课本和工具书解决平时读书时遇到的疑难问题。比如生字的认识和新词的理解,不单单是靠字词典的解释或老师的讲解,而是能通过查字典解决读音,认真读书并结合上下文去理解词义。再者以旧学新,温固而知新。即善于运用旧有的知识学习新知识,变繁为简,化难为易。如在识字教学中,能够利用生熟字对比,或加偏旁、换偏旁,来掌握生字的字形特点,以达到正确掌握的目的。第三发现疑难,提出问题,正确地理解寓意。如有的学生在写“哭”字时,往往容易漏掉一点,这时有的学生说:“我是这样记忆的:上面的两个‘口’好像是哭的时候瞪着的两只大眼睛,那一点就是流下的眼泪。”学生能在疑难处多动脑筋,多花力气,就能收到事半功倍的效果。第四是举一反三,触类旁通。通过运用知识规律,自己悟出更多的道理,扩大各自的知识领域。如学生掌握了形近字的结构规律后,教师教一个,学生就能学几个。
学生的自学能力低下,主要表现在以下几个方面:死记硬背,缺少理解,不懂学法。如自学生字,有的就是千篇一律地读,不注意找音、形、义上的特点。我们在二年级的三个班作识字能力调查,出了一些包括不同类型的音节和字形结构的生字让学生自学,我们主要是观察学生的自学方法和自学习惯,然后经过学生自己复习再听写,这样来研究学生在没有教师引导的情况下能否自己识字。调查的结果表明,平时学习不错的同学,不一定识字能力强。有的学生平时识字能得90多分,由于他们习惯于老师一个一个地教,用死记多抄的方法识字,结果识字能力十分低下,这次调查仅得40多分,相反在另两个班,用同样的方法考查,全班平均高达90多分。在阅读方面,我们选了一篇短文,并请四年级每班各十名学生阅读,然后,找出中心句,划分层次,找出其中一小节的停顿和重音,结果二班的平均成绩高达90.7分,其它三个班的平均成绩仅为72分。
通过本次调查,我们认为,学生自学能力的强弱在于教师的培养。那么在小学语文教学中如何培养学生的自学能力呢?笔者认为从以下几点入手:
1、结合实际,加强指导学生自学能力的培养有一个过程。由于学生的基础差,还不能掌握正确的自学方法,教师应结合实际,有计划地给予指导。首先要把指导自学纳入语文教学过程,在各项教学活动中不吝惜时间多让学生自己先动脑筋。特别是中高年级的阅读教学要安排学生自己试读课文、独立思考的阶段,让学生读读、划划、写写,自学字词,划分段落层次,初步理解课文内容并提出疑难问题,在此基础上,教师再进一步指导阅读。培养学生的自学能力,对教师的备课、上课的要求更高。教师再也不能漫无边际、面面俱到地烦琐讲解,而应当着重指导学生读书,让学生在读的过程中理解字词、积累词汇,并运用多种手段让学生读懂课文,读熟课文,以至能熟读成诵。教师的指导作用主要体现在开拓思路,讲清规律,画龙点睛,解决疑难。真正能做到这一点,教师就要在备课中根据实际和教学目标认真思考,精心设计教案。
2、依据目标,教给方法要提高学生的自学能力,必须教给学生的学习方法。比如识字,怎样能读准字音,认清字形,了解字义,都要把方法教给学生。在阅读教学方面,要着重教会学生划词划句,品词品句,摘词摘句。划词划句是阅读理解的全过程,训练学生根据教学目标找出重点词句是具有阅读能力的起码要求,划出的词句是否准确是理解课文的一项检验。品词品句是消化吸收的过程,要教会学生品味课文哪些词句用得好,为什么这样遣词造句,哪里值得借鉴,从中悟出一点读书、写作的道理。摘词摘句是积累语言材料的过程,要教学生把一些好词好句摘录、熟记,储备在自己的“语言仓库”中,并能在实践中灵活运用。
3、敦促学生,养成习惯提高自学能力必须重视学生学习习惯的培养。针对目前状况,可以培养学生认真读书的习惯、使用工具书的习惯、预习和复习的习惯、经常看书看报的习惯、写观察日记和读书笔记的习惯……特别要大力纠正一些学生读书有口无心、不求甚解和依赖教师的不良倾向。要训练学生做到眼到、口到、心到、手到,在“认真”两字上下功夫,养成“不动脑筋不读书”的良好风气。
总之,自学能力的培养是一个循序渐进的过程,在小学语文的教学过程中,教师要有耐心,学生要有恒心,才能达到事半功倍之功效,这样才能真正提高语文教学质量。