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[摘要]“让学引思”的课堂教学改革，旨在改变学生被动学习、主动探索少等弊端。教师要给学生真正的“学”让路，并将学生的“学”引向深入。在执行教学预案的过程中，教师要为学生的探索实践留出充分的时间与空间，要敢于打破预设，及时抓住有效生成，巧妙提问，让学生的学习真正发生。
[关键词]让学引恩;可能性;打破计划;巧用生成;指向清楚
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）17-0035-02
一、案例背景
教学苏教版教材四年级上册“可能性”时，重点是让学生感受随机事件发生的特点及其可能性的大小，能列举出随机事件的所有可能性结果;难点是让学生对随机事件的特点作定性的描述。随机事件是生活中常见的现象，教师应紧密联系生活，并通过实验活动让学生亲身体验，感受随机事件发生的可能性大小及其特点。
课程标准指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“学生应当有足够的时间和空间，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”“让学引思”课堂教学改革以来，课堂教学的形式和学生学习的方式上有了很大的改变，但怎样让课堂教学走向更深层次，仍有许多方面需要教师去探究和思考。
不久前，我执教了四年级上册“可能性”，这是一节活动性很强的课，下面是师生互动的一个片段。
二、案例描述
例1：从教师准备的口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？（每个组摸10次）
学生分组进行摸球活动。活动结束后，教师将四个组的摸球情况展示在黑板上。
师：请一位同学汇报一下摸球的结果。
生1：第一组摸到4次黑球，6次白球;第二组摸到4次黑球，6次白球;第三组摸到5次黑球，5次白球;第四组摸到4次黑球，6次白球。
师：根据四个组的摸球情况和生，的汇报，你有什么发现和体会？先在组内交流，再回答。
（小组讨论）
师：谁来说说你们组的发现？
（只有几位学生举手，感觉大部分学生不知道该从何说起）
生2：摸到的球既有黑球又有白球。
師：也就是两种颜色的球都有。
生3：摸到的可能性不同。
师：还有谁要发表自己的看法？
生4：第三组的情况很特别，先是连续5次摸到白球，接着连续5次摸到黑球。
师：确实非常巧合。
生5：第一、二组都摸到6次白球，4次黑球。
师：生5观察得真仔细。这些数据表明，每个组摸到黑球和白球的次数……
生6：差不多。
师：说明摸到黑球和白球的可能性差不多。还有要补充的吗？
生7：不能确定每次摸到什么颜色的球，即摸球结果具有不确定性。
师：生7说得非常好。刚才的实验非常成功，摸球的结果和同学们猜想的一致吗？
生（齐）：一致。
三、教学反思
上述教学片段中的摸球活动是根据本节课的教学任务和目标设定的，学生的实验总体上进行得很顺利，实验数据也呈现出比较合理的分布。学生能以比较积极的态度、愉快而充满好奇的情感参与活动，在实验、记录、汇报、讨论中，感受到摸球结果具有不确定性的特点，并能比较准确地描述摸到黑球和白球的可能性。但在上课的时候，我总感觉有些方面没有讲到位，导致学生并没有完全进入思维活跃的状态，课堂缺乏张力。细细回想，我觉得要想让教学更具活力、更加深入，还需要改进以下3点。
1.敢于打破预设，让讨论更加深入
教师在准备教学预案时，每一环节都紧紧围绕教学重点和难点展开，并且要在规定的时间内完成某一环节的教学任务。但是，真正的课堂教学是鲜活的动态过程，如果片面强调时效性，急于达到预期的目标，会导致教学缺乏灵活性。
这节课有两个例题，都要通过实验活动来进行教学，需要比较长的时间才能得出结果。在上述教学片段中，虽然学生有足够的时间做了实验，但讨论的时间不够，没能将问题的讨论引向深入。几位学生的发言，并不能代表所有学生都深刻理解了随机事件的特点。要想达到好的教学效果，就应该有真正意义上的探索过程，即使打破了教师的预设，也要让每一位学生充分说出自己的想法，让他们得到更为充盈的体验。
2.有效利用生成，让引导巧入深层
再来看学生的实验结果，其中蕴藏着非常丰富的生成信息。比如，当生;说出“第一、二组都摸到6次白球，4次黑球”时，教师就可以追问：“第一、二组摸到黑球和白球的次数分别一样，两个组黑球和白球出现的顺序相同吗？”学生回答：“不完全相同。”让学生明确每次摸到什么球是不确定的。其实第四组也摸到6次白球和4次黑球，如果教师能将第四组的情况与第一、二组摸球的结果作比较，那么学生对摸球结果的不确定性的认识将更加深刻。又如，生。说：“第三组的情况很特别，先是连续5次摸到白球，接着连续5次摸到黑球。”这是引导学生发现问题的好素材，教师可以启发学生猜想：“接下来再摸5次，你能保证都摸到什么球吗？”这样的问题更具有探索性，学生的理解会更充分，体验也更饱满。
教师要有洞察有效信息的火眼金睛，有效利用课堂的生成资源让引导变得灵活，让学生的学习真正发生。
3.问题指向明确，让思考走向深刻
“根据四个组的摸球情况和生，的汇报，你有什么发现和体会？”这个问题过于笼统，指向性不明确，导致学生不知道从什么角度去思考，因此学生发言的积极性不高。
提问的指向要明确。如果换一种问法：“从横向看摸球的情况，你有什么发现？从纵向看摸球的情况，你又有什么发现？”这样学生的思考就有了方向。
事实上，当四个组的摸球情况一起呈现，就有40次摸球的结果，要想学生在短时间内从中发现深刻性的问题，难度很大。在教学信息量比较大的题目时，教师要有足够的智慧，通过提问给学生指明思考的方向。
课堂教学中，教师即使在课前做了充分的预设，但生成还是无法避免的。一节成功的课，需要教师勇于打破预设，及时把握有价值的生成信息，再通过指向明确的提问，让学生的思考目标明确，提高思考的有效性。总之，要想让课堂教学充满活力与张力，教师就需要从学生的角度出发，真“让”巧“引”，为学生更好的学，不断改进自己的教。
（责编李琪琦）
[关键词]让学引恩;可能性;打破计划;巧用生成;指向清楚
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）17-0035-02
一、案例背景
教学苏教版教材四年级上册“可能性”时，重点是让学生感受随机事件发生的特点及其可能性的大小，能列举出随机事件的所有可能性结果;难点是让学生对随机事件的特点作定性的描述。随机事件是生活中常见的现象，教师应紧密联系生活，并通过实验活动让学生亲身体验，感受随机事件发生的可能性大小及其特点。
课程标准指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“学生应当有足够的时间和空间，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”“让学引思”课堂教学改革以来，课堂教学的形式和学生学习的方式上有了很大的改变，但怎样让课堂教学走向更深层次，仍有许多方面需要教师去探究和思考。
不久前，我执教了四年级上册“可能性”，这是一节活动性很强的课，下面是师生互动的一个片段。
二、案例描述
例1：从教师准备的口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？（每个组摸10次）
学生分组进行摸球活动。活动结束后，教师将四个组的摸球情况展示在黑板上。
师：请一位同学汇报一下摸球的结果。
生1：第一组摸到4次黑球，6次白球;第二组摸到4次黑球，6次白球;第三组摸到5次黑球，5次白球;第四组摸到4次黑球，6次白球。
师：根据四个组的摸球情况和生，的汇报，你有什么发现和体会？先在组内交流，再回答。
（小组讨论）
师：谁来说说你们组的发现？
（只有几位学生举手，感觉大部分学生不知道该从何说起）
生2：摸到的球既有黑球又有白球。
師：也就是两种颜色的球都有。
生3：摸到的可能性不同。
师：还有谁要发表自己的看法？
生4：第三组的情况很特别，先是连续5次摸到白球，接着连续5次摸到黑球。
师：确实非常巧合。
生5：第一、二组都摸到6次白球，4次黑球。
师：生5观察得真仔细。这些数据表明，每个组摸到黑球和白球的次数……
生6：差不多。
师：说明摸到黑球和白球的可能性差不多。还有要补充的吗？
生7：不能确定每次摸到什么颜色的球，即摸球结果具有不确定性。
师：生7说得非常好。刚才的实验非常成功，摸球的结果和同学们猜想的一致吗？
生（齐）：一致。
三、教学反思
上述教学片段中的摸球活动是根据本节课的教学任务和目标设定的，学生的实验总体上进行得很顺利，实验数据也呈现出比较合理的分布。学生能以比较积极的态度、愉快而充满好奇的情感参与活动，在实验、记录、汇报、讨论中，感受到摸球结果具有不确定性的特点，并能比较准确地描述摸到黑球和白球的可能性。但在上课的时候，我总感觉有些方面没有讲到位，导致学生并没有完全进入思维活跃的状态，课堂缺乏张力。细细回想，我觉得要想让教学更具活力、更加深入，还需要改进以下3点。
1.敢于打破预设，让讨论更加深入
教师在准备教学预案时，每一环节都紧紧围绕教学重点和难点展开，并且要在规定的时间内完成某一环节的教学任务。但是，真正的课堂教学是鲜活的动态过程，如果片面强调时效性，急于达到预期的目标，会导致教学缺乏灵活性。
这节课有两个例题，都要通过实验活动来进行教学，需要比较长的时间才能得出结果。在上述教学片段中，虽然学生有足够的时间做了实验，但讨论的时间不够，没能将问题的讨论引向深入。几位学生的发言，并不能代表所有学生都深刻理解了随机事件的特点。要想达到好的教学效果，就应该有真正意义上的探索过程，即使打破了教师的预设，也要让每一位学生充分说出自己的想法，让他们得到更为充盈的体验。
2.有效利用生成，让引导巧入深层
再来看学生的实验结果，其中蕴藏着非常丰富的生成信息。比如，当生;说出“第一、二组都摸到6次白球，4次黑球”时，教师就可以追问：“第一、二组摸到黑球和白球的次数分别一样，两个组黑球和白球出现的顺序相同吗？”学生回答：“不完全相同。”让学生明确每次摸到什么球是不确定的。其实第四组也摸到6次白球和4次黑球，如果教师能将第四组的情况与第一、二组摸球的结果作比较，那么学生对摸球结果的不确定性的认识将更加深刻。又如，生。说：“第三组的情况很特别，先是连续5次摸到白球，接着连续5次摸到黑球。”这是引导学生发现问题的好素材，教师可以启发学生猜想：“接下来再摸5次，你能保证都摸到什么球吗？”这样的问题更具有探索性，学生的理解会更充分，体验也更饱满。
教师要有洞察有效信息的火眼金睛，有效利用课堂的生成资源让引导变得灵活，让学生的学习真正发生。
3.问题指向明确，让思考走向深刻
“根据四个组的摸球情况和生，的汇报，你有什么发现和体会？”这个问题过于笼统，指向性不明确，导致学生不知道从什么角度去思考，因此学生发言的积极性不高。
提问的指向要明确。如果换一种问法：“从横向看摸球的情况，你有什么发现？从纵向看摸球的情况，你又有什么发现？”这样学生的思考就有了方向。
事实上，当四个组的摸球情况一起呈现，就有40次摸球的结果，要想学生在短时间内从中发现深刻性的问题，难度很大。在教学信息量比较大的题目时，教师要有足够的智慧，通过提问给学生指明思考的方向。
课堂教学中，教师即使在课前做了充分的预设，但生成还是无法避免的。一节成功的课，需要教师勇于打破预设，及时把握有价值的生成信息，再通过指向明确的提问，让学生的思考目标明确，提高思考的有效性。总之，要想让课堂教学充满活力与张力，教师就需要从学生的角度出发，真“让”巧“引”，为学生更好的学，不断改进自己的教。
（责编李琪琦）