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摘要：《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标，可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，情况不容乐观，原因有多方面。针对农村孩子口语交际能力现状，我们作为教育工作者，应该把培养学生这种能力当作教学难点来突破。
关键词：农村小学生；口语交际；现状；对策；语文教学
【中图分类号】G623.2
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。
一、现状
1.学生发言积极性普遍不高。老师提出问题后，回答者寥寥无几，教师组织讨论交流，分角色表演，几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象尤为明显，课堂气氛很难活跃起来。
2.学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。受传统教育的影响，教师课堂上往往关注的是学生说话内容的对错，而忽略了要求学生说完整话的训练，于是他们说话往往不完整。
3.多数学生不敢在大庭广众之下说话。几个孩子在私下里交流或许能说得不错，但如果让他们在大庭广众之下说话，也许一个字都不愿讲了，究其原因是他们缺乏胆量和信心。
4.学生在各种交际活动中，缺乏起码的交际常识，不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
二、原因分析
1.认识方面。受应试教育影响，长期以来只重视考试成绩而轻口语交际能力培养，认为学生只要成绩好就行了，没有意识到从交际的角度去提高学生的语文素养，导致学生的口语交际能力普遍较弱。
2.内容方面。口语交际训练的内容和教学中创设的情境偏离学生生活实际，学生觉得无话可说。可见，恰当选择交际话题和创设教学情境，是实现口语交际的前提和保证。
3.教师方面。新课程改革理念要求教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。这就需要教师充分发扬教学民主，尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造和谐融洽的课堂气氛。只有在这种良好氛围里，学生才能轻松、自在地表达自己的观点，敢于大胆地说。可是如果教师只是口语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者、引导者和欣赏者的角色，不利于调动学生交流表达的积极性。同时，教学过程中对学生的口语交际能力评价形式过于单一、枯燥，也压制了学生说话的积极性。
4.环境方面。在农村，孩子耳濡目染的都是方言，他们日常生活中习惯用方言交流，不善于用普通话表达；与外界交流少，大部分学生胆子小，怕说错话，不愿表达。没有良好的语言环境，是导致农村学生口语交际能力薄弱的重要因素之一。
5.家庭方面。农村家长的文化水平有限，缺乏家庭教育知识，无法对孩子进行素质教育。近年来，“留守儿童”不断增多，农村家庭中很多是孩子跟祖父母过，由于年龄差距，他们之间的沟通很难正常化。
三、对策
针对农村孩子口语交际能力现状，我们作为教育工作者，应该把培养学生这种能力当作教学难点来突破。
一是激发学生交流表达的欲望，让学生“敢说”和“乐说”。教师要充分发扬教学民主，积极营造和谐融洽的课堂气氛，让学生敢于表达自己的观点。如在教学中当学生有不同意见时，教师不要急着下结论，让学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。这样，学生你一言我一语，不仅对事情有了一个全面的认识，而且还培养了交流表达的兴趣。同时，教师要积极评价学生，抓住学生思维过程中的闪光点进行肯定。例如：“你的咬字真清楚，如果声音能响亮些就更好了！”“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”“你的想法比老师的还好”等等。除了用语言激励之外，教师一个满意的微笑、一个赞美的眼神等，都能让学生产生成功的喜悦，乐于口语交际训练。
二是教师要做好表率，潜移默化影响学生。小学生的模仿性很强，他们会模仿老师的样子学说话，学表达。叶澜教授曾经这样形容专业性强的语文教师：他们一进课堂就浑身上下充满语文味儿。这种“味”就是教师的语言和体态，如果教师的口头语言形象具体、深入浅出、准确生动、幽默诙谐、富有感染力，不仅能给教学艺术锦上添花，还能给孩子很好的示范引导作用。所以，作为一个语文教师应该努力提高自己的口头语言表达艺术修养。
三是教学过程中规范学生语言，不断提出“说”的要求。首先，要求学生坚持说普通话。在课堂上用普通话回答问题，同学间的交流也要使用普通话。尽量克服本地方言环境的负面影响，尽可能为学生创造一个有利的说普通话的环境，逐步使学生养成说普通话的习惯。其次，要求学生准确说普通话。小学生正处于语言发展的过渡时期，刚入学时他们常常只用一个词，甚至一个字来表达自己的想法。这种言表的不完整性是普遍存在的现象。在课堂教学中，起初教师要示范说一句完整的话，让学生模仿说。之后，让学生模仿课文中的一些优美而规范的句式说话。在训练过程中，教师要随时纠正学生的语病，提高用词的准确性。要提醒他们说话有条理，先讲什么，后讲什么，要有次序。要求他们表达完整的意思。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际能力。在规范语言的同时，指导学生说话要注意仪态和用语，要学会倾听，使他们养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好品质。
四是利用一切机会对学生进行口语交际训练。第一，坚持课前三分钟演讲。每天的课前三分钟演讲，或与课文相关，或演讲学生感兴趣的话题：学习、生活、理想。我时常根据课内阅读要求和教学内容，提前布置相应的课前演讲题目，使演讲内容为课堂教学服务，如在教学《长城》前，我布置学生收集资料先写讲话稿，通过演讲，让学生初步感受《长城》描写的雄伟气势，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情，又有效培养学生的口语交际能力。第二，创设课堂教学情境。课堂是教学的主阵地，把课文教学内容与学生生活实际相结合，巧设教学情境，使他们感到口语交际在生活中无处不在，觉得有话可说。如学习了《给秋姑娘的信》这篇课文后，学生对善良的秋姑娘有了深刻的认识，我抓住时机提问：秋姑娘还给谁写信，要告诉他们什么？这个问题给了学生一个极大的想象空间，他们把刚学到的知识与自己的生活经验结合起来，抢着表达自己的想法。第三，精心设计课外活动。课外是一个大课堂，教师要根据口语交际阶段目标，设计一些有趣的课外活动。如为了实现“能简要讲述自己感兴趣的见闻”的目标，我组织学生春游，要求他们把自己看到的、听到的、想到的和同学们说出来。美丽的春景使他们受到了熏陶与感染，启发了心智，发展了个性，解除了束缚，让他们觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际训练变得真实、有趣和有效。此外，还可以通过举办一些朗诵、演讲和讲故事比赛等，使学生在良好的语言环境中，自觉地进行口语交际训练。
五是充分发挥家长的作用，让口语交际训练无处不在。目前，农村的“留守儿童”相当多，他们和家长交流的机会比較少，要鼓励他们多和父母通电话，说自己的生活、学习；在家要和亲人多交流，养成耐心倾听的好习惯；家访或校访时，教师态度要亲切和蔼，让孩子也参与到教师和家长的谈话中来，并多鼓励孩子敢于当着老师和家长的面说心理话，让孩子在大人面前也敢于陈述自己的观点。
参考文献：
1.语文课程标准》，国家教育部，2002年；
2.《小学生心理学》，人民教育出版社，2005年2月；
3.费蔚：《口语交际理论与示例》，2006年5月；
4.刘宝坤：《浅析语文教育中的口语交际教学》，《现代语文·理论经纬》，2009年7月。
关键词：农村小学生；口语交际；现状；对策；语文教学
【中图分类号】G623.2
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。
一、现状
1.学生发言积极性普遍不高。老师提出问题后，回答者寥寥无几，教师组织讨论交流，分角色表演，几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象尤为明显，课堂气氛很难活跃起来。
2.学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。受传统教育的影响，教师课堂上往往关注的是学生说话内容的对错，而忽略了要求学生说完整话的训练，于是他们说话往往不完整。
3.多数学生不敢在大庭广众之下说话。几个孩子在私下里交流或许能说得不错，但如果让他们在大庭广众之下说话，也许一个字都不愿讲了，究其原因是他们缺乏胆量和信心。
4.学生在各种交际活动中，缺乏起码的交际常识，不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
二、原因分析
1.认识方面。受应试教育影响，长期以来只重视考试成绩而轻口语交际能力培养，认为学生只要成绩好就行了，没有意识到从交际的角度去提高学生的语文素养，导致学生的口语交际能力普遍较弱。
2.内容方面。口语交际训练的内容和教学中创设的情境偏离学生生活实际，学生觉得无话可说。可见，恰当选择交际话题和创设教学情境，是实现口语交际的前提和保证。
3.教师方面。新课程改革理念要求教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。这就需要教师充分发扬教学民主，尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造和谐融洽的课堂气氛。只有在这种良好氛围里，学生才能轻松、自在地表达自己的观点，敢于大胆地说。可是如果教师只是口语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者、引导者和欣赏者的角色，不利于调动学生交流表达的积极性。同时，教学过程中对学生的口语交际能力评价形式过于单一、枯燥，也压制了学生说话的积极性。
4.环境方面。在农村，孩子耳濡目染的都是方言，他们日常生活中习惯用方言交流，不善于用普通话表达；与外界交流少，大部分学生胆子小，怕说错话，不愿表达。没有良好的语言环境，是导致农村学生口语交际能力薄弱的重要因素之一。
5.家庭方面。农村家长的文化水平有限，缺乏家庭教育知识，无法对孩子进行素质教育。近年来，“留守儿童”不断增多，农村家庭中很多是孩子跟祖父母过，由于年龄差距，他们之间的沟通很难正常化。
三、对策
针对农村孩子口语交际能力现状，我们作为教育工作者，应该把培养学生这种能力当作教学难点来突破。
一是激发学生交流表达的欲望，让学生“敢说”和“乐说”。教师要充分发扬教学民主，积极营造和谐融洽的课堂气氛，让学生敢于表达自己的观点。如在教学中当学生有不同意见时，教师不要急着下结论，让学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。这样，学生你一言我一语，不仅对事情有了一个全面的认识，而且还培养了交流表达的兴趣。同时，教师要积极评价学生，抓住学生思维过程中的闪光点进行肯定。例如：“你的咬字真清楚，如果声音能响亮些就更好了！”“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”“你的想法比老师的还好”等等。除了用语言激励之外，教师一个满意的微笑、一个赞美的眼神等，都能让学生产生成功的喜悦，乐于口语交际训练。
二是教师要做好表率，潜移默化影响学生。小学生的模仿性很强，他们会模仿老师的样子学说话，学表达。叶澜教授曾经这样形容专业性强的语文教师：他们一进课堂就浑身上下充满语文味儿。这种“味”就是教师的语言和体态，如果教师的口头语言形象具体、深入浅出、准确生动、幽默诙谐、富有感染力，不仅能给教学艺术锦上添花，还能给孩子很好的示范引导作用。所以，作为一个语文教师应该努力提高自己的口头语言表达艺术修养。
三是教学过程中规范学生语言，不断提出“说”的要求。首先，要求学生坚持说普通话。在课堂上用普通话回答问题，同学间的交流也要使用普通话。尽量克服本地方言环境的负面影响，尽可能为学生创造一个有利的说普通话的环境，逐步使学生养成说普通话的习惯。其次，要求学生准确说普通话。小学生正处于语言发展的过渡时期，刚入学时他们常常只用一个词，甚至一个字来表达自己的想法。这种言表的不完整性是普遍存在的现象。在课堂教学中，起初教师要示范说一句完整的话，让学生模仿说。之后，让学生模仿课文中的一些优美而规范的句式说话。在训练过程中，教师要随时纠正学生的语病，提高用词的准确性。要提醒他们说话有条理，先讲什么，后讲什么，要有次序。要求他们表达完整的意思。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际能力。在规范语言的同时，指导学生说话要注意仪态和用语，要学会倾听，使他们养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好品质。
四是利用一切机会对学生进行口语交际训练。第一，坚持课前三分钟演讲。每天的课前三分钟演讲，或与课文相关，或演讲学生感兴趣的话题：学习、生活、理想。我时常根据课内阅读要求和教学内容，提前布置相应的课前演讲题目，使演讲内容为课堂教学服务，如在教学《长城》前，我布置学生收集资料先写讲话稿，通过演讲，让学生初步感受《长城》描写的雄伟气势，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情，又有效培养学生的口语交际能力。第二，创设课堂教学情境。课堂是教学的主阵地，把课文教学内容与学生生活实际相结合，巧设教学情境，使他们感到口语交际在生活中无处不在，觉得有话可说。如学习了《给秋姑娘的信》这篇课文后，学生对善良的秋姑娘有了深刻的认识，我抓住时机提问：秋姑娘还给谁写信，要告诉他们什么？这个问题给了学生一个极大的想象空间，他们把刚学到的知识与自己的生活经验结合起来，抢着表达自己的想法。第三，精心设计课外活动。课外是一个大课堂，教师要根据口语交际阶段目标，设计一些有趣的课外活动。如为了实现“能简要讲述自己感兴趣的见闻”的目标，我组织学生春游，要求他们把自己看到的、听到的、想到的和同学们说出来。美丽的春景使他们受到了熏陶与感染，启发了心智，发展了个性，解除了束缚，让他们觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际训练变得真实、有趣和有效。此外，还可以通过举办一些朗诵、演讲和讲故事比赛等，使学生在良好的语言环境中，自觉地进行口语交际训练。
五是充分发挥家长的作用，让口语交际训练无处不在。目前，农村的“留守儿童”相当多，他们和家长交流的机会比較少，要鼓励他们多和父母通电话，说自己的生活、学习；在家要和亲人多交流，养成耐心倾听的好习惯；家访或校访时，教师态度要亲切和蔼，让孩子也参与到教师和家长的谈话中来，并多鼓励孩子敢于当着老师和家长的面说心理话，让孩子在大人面前也敢于陈述自己的观点。
参考文献：
1.语文课程标准》，国家教育部，2002年；
2.《小学生心理学》，人民教育出版社，2005年2月；
3.费蔚：《口语交际理论与示例》，2006年5月；
4.刘宝坤：《浅析语文教育中的口语交际教学》，《现代语文·理论经纬》，2009年7月。