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内容摘要：在实施新课程改革的大形势下，多媒体辅助教学成为教学改革的必然趋势。本文结合教学实践，浅谈如何在初中数学教学中如何运用信息技术。
关键词：初中数学；课堂教学；信息技术；运用
【中图分类号】G434
1.突破重难点，把握数学学习本质。
进行数学的教学工作中，存在着许多抽象的知识点，教师无法通过语言进行清楚、准确的描述，受到实物、空间以及时间条件的限制也不易采用教具进行教学。这时，借助于信息技术就可以改善这一问题，利用信息技术可以使知识的呈现方式进行优化，通过指示的具体化帮助学生理解抽象的问题，使难点知识得到简化，通过视觉、听觉、触觉等方式使学生形成一种感性认识。在教学过程中信息技术能够架设一座桥梁，连接学生思维的形象性与教学知识的抽象性，将知识的形成过程完美、具体、清晰的展现给学生，从而使学生的思维得到激活，使课堂教学效率得到进一步的提高。利用多媒体课堂教学，可以充分展示多媒体的优势，音效和图像可以使学生的注意力更集中，可以让深奥难懂的文字变成学生浅显易懂的立体图像，从而使学生的思维更接近数学学习的本质，让学生在轻松愉悦的氛围中感知数学，认识数学，把握数学。在初中数学中，可以利用多媒体化静为动的内容还很多，如三视图、图形的展开与折叠等，使用信息能够发挥他特有的优势，通过音效图像，学生能够一目了然，学生与数学知识就易于接受和理解，对数学问题的本质也能较好的把握。尤其是计算机能进行动态的演示，能够帮助学生在知识理解上把抽象变直观。通过其优势解决教学重点、难点问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的，而计算机信息的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。
2.创新教学模式，发挥学生主体地位。
利用信息上课，可以改变过去的那种沉闷而又枯燥的课堂教学模式。采用声音图像等直观的形式充分调动学生的感觉器官，调动学生学习的兴趣，变呆板为生动，从而有效的提高课堂教学效率。在信息技术环境中，“多元联系表示”得到充分发挥，它为学生提供了交互式的学习环境。许多计算机软件不仅是一种信息的演示工具，而且是一种帮助学生探索和理解的工具，它丰富和扩展了数学活动的内容和形式。如对于问题“顺次连结任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？试证明你的结论”的解决，1）画图：学生利用“几何画板”制作一个任意的四边形（4个顶点可以任意拖动）及其中点四边形。2）探究：任意拖动四边形的一个顶点，以改变它的形状，发现四边形的形状也随之发生改变。3）猜想：中点四边形的形状由原四边形的什么性质决定？4）验证并结论。这样给学生留下更多的思考空间，让学生在已有的知识基础上解决问题，并继续发现新问题，提出新结论，有助于培养学生的反思意识和问题解决的能力。
3、变抽象为具体直观，提高课堂教学效率。
数和形是初中数学的两大支柱，数形结合思想就是通过数与形（以数解形，以形助数）处理数学问题。在初中数学中，诸如函数图象的形成、图形的变换、方程解的几何意义等，都可以利用信息技术的直观演示功能，运用动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识和复杂繁琐的数字符号直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察、思考，这样的教学手段可以把学生从枯燥的数字中解放出来，从而是学生的学习记忆更深刻更有效。
4、变单一枯燥为生动形象，增加课堂容量。
在数学课堂教学中，有时需要较大容量的内容，比如介绍与学习内容相关的数学家，或者对课后的作业布置的相关提示等，都需要大量的时间。在信息技术引入数学课之后，这个问题迎刃而解，对数学而言，计算机以其快速的计算本领与绝妙的处理图形能力，迅速改变着数学教学的面貌，其形象、直观、动态的演示弥补了原始教具的缺陷，加快了学生理解的进程。传递信息的快速高效，使得课堂教学容量大增。学生能有更多机会动手动脑、思考和探索，交流与合作，不断提出问题，解决问题，从而优化课堂教學的结构，提高课堂教学的效率。
如上所述，学习几何概念时，学生先通过观察，猜测长方体面、棱的特点，然后通过自己动手去实验，找出面、棱的特点，再通过动态演示出将长方体三组相对的面分别重合，三组相对的棱分别重合，验证长方体相对的面完全相同，相对的棱长度相等的特点。利用CAI课件教学生做图，更是省时省力，而且准确无误，学生看的清，学得快，记得牢，尽管一节课的容量很大，但学生们学而不感其难，知而不感其惑，教学效果相当好。
5借助信息技术，改变传统教学模式，实现综合化、多层次教学目标。
信息技术将视听功能有效合一，同时和计算机的交互功能相结合，可产生图文并茂、精彩纷呈的人、机交互模式，并能够做到及时反馈。信息技术的合理运用即使教学手段和教学方法，也是改变传统课堂教学模式的诱因。学生在学习的过程中借助信息的交互性可以自己操作，并得出正确的结论，学生参与了知识的获取过程，自主获取知识，改变了学生被动参与学习，被动获取知识的状态。利用课件还能帮助学生进行图形的绘制，及时帮助他们解决绘图过程中的错误，比如画出面积为12CM2的长方形、平行四边形、三角形、梯形时。如果按照要求用方格纸，学生可能会出现数错格子，顶点画不到两线的交点处，从而不停地擦拭，如果只做一个课件，学生用鼠标工具画线，自动弹出直线长度，学生就可以进行自我判断正误。计算机成为学生老师、人机交互、双向传递，学生接受信息时处于积极的主动地位，在教学中的参与度更高。“将信息技术的应用与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验、制作、调查、访谈等多种动手活动方式结合起来，以实现综合化、多层次的教学目标。如在“抛物线及其标准方程”的教学设计中，安排阅读网上资料，动手使用“几何画板”，利用论坛协商，自己尝试观察、联想、类比、猜测、归纳、综合等活动。这一系列活动不仅体现了信息技术在组织学习活动中的作用，而且对于形成主动学习的态度，达成多重教学目标无疑也是有效的设计，而不强调内容的组织方式和实现过程的设计。
参考文献：
[1]蔡菊仙.浅谈初中数学课堂教学中信息技术的应用[J].中小学电教，2012（7）：78
[2]何银东.借助信息技术，提高教学效果[J].中小学电教，2012（7）：80
关键词：初中数学；课堂教学；信息技术；运用
【中图分类号】G434
1.突破重难点，把握数学学习本质。
进行数学的教学工作中，存在着许多抽象的知识点，教师无法通过语言进行清楚、准确的描述，受到实物、空间以及时间条件的限制也不易采用教具进行教学。这时，借助于信息技术就可以改善这一问题，利用信息技术可以使知识的呈现方式进行优化，通过指示的具体化帮助学生理解抽象的问题，使难点知识得到简化，通过视觉、听觉、触觉等方式使学生形成一种感性认识。在教学过程中信息技术能够架设一座桥梁，连接学生思维的形象性与教学知识的抽象性，将知识的形成过程完美、具体、清晰的展现给学生，从而使学生的思维得到激活，使课堂教学效率得到进一步的提高。利用多媒体课堂教学，可以充分展示多媒体的优势，音效和图像可以使学生的注意力更集中，可以让深奥难懂的文字变成学生浅显易懂的立体图像，从而使学生的思维更接近数学学习的本质，让学生在轻松愉悦的氛围中感知数学，认识数学，把握数学。在初中数学中，可以利用多媒体化静为动的内容还很多，如三视图、图形的展开与折叠等，使用信息能够发挥他特有的优势，通过音效图像，学生能够一目了然，学生与数学知识就易于接受和理解，对数学问题的本质也能较好的把握。尤其是计算机能进行动态的演示，能够帮助学生在知识理解上把抽象变直观。通过其优势解决教学重点、难点问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的，而计算机信息的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。
2.创新教学模式，发挥学生主体地位。
利用信息上课，可以改变过去的那种沉闷而又枯燥的课堂教学模式。采用声音图像等直观的形式充分调动学生的感觉器官，调动学生学习的兴趣，变呆板为生动，从而有效的提高课堂教学效率。在信息技术环境中，“多元联系表示”得到充分发挥，它为学生提供了交互式的学习环境。许多计算机软件不仅是一种信息的演示工具，而且是一种帮助学生探索和理解的工具，它丰富和扩展了数学活动的内容和形式。如对于问题“顺次连结任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？试证明你的结论”的解决，1）画图：学生利用“几何画板”制作一个任意的四边形（4个顶点可以任意拖动）及其中点四边形。2）探究：任意拖动四边形的一个顶点，以改变它的形状，发现四边形的形状也随之发生改变。3）猜想：中点四边形的形状由原四边形的什么性质决定？4）验证并结论。这样给学生留下更多的思考空间，让学生在已有的知识基础上解决问题，并继续发现新问题，提出新结论，有助于培养学生的反思意识和问题解决的能力。
3、变抽象为具体直观，提高课堂教学效率。
数和形是初中数学的两大支柱，数形结合思想就是通过数与形（以数解形，以形助数）处理数学问题。在初中数学中，诸如函数图象的形成、图形的变换、方程解的几何意义等，都可以利用信息技术的直观演示功能，运用动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识和复杂繁琐的数字符号直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察、思考，这样的教学手段可以把学生从枯燥的数字中解放出来，从而是学生的学习记忆更深刻更有效。
4、变单一枯燥为生动形象，增加课堂容量。
在数学课堂教学中，有时需要较大容量的内容，比如介绍与学习内容相关的数学家，或者对课后的作业布置的相关提示等，都需要大量的时间。在信息技术引入数学课之后，这个问题迎刃而解，对数学而言，计算机以其快速的计算本领与绝妙的处理图形能力，迅速改变着数学教学的面貌，其形象、直观、动态的演示弥补了原始教具的缺陷，加快了学生理解的进程。传递信息的快速高效，使得课堂教学容量大增。学生能有更多机会动手动脑、思考和探索，交流与合作，不断提出问题，解决问题，从而优化课堂教學的结构，提高课堂教学的效率。
如上所述，学习几何概念时，学生先通过观察，猜测长方体面、棱的特点，然后通过自己动手去实验，找出面、棱的特点，再通过动态演示出将长方体三组相对的面分别重合，三组相对的棱分别重合，验证长方体相对的面完全相同，相对的棱长度相等的特点。利用CAI课件教学生做图，更是省时省力，而且准确无误，学生看的清，学得快，记得牢，尽管一节课的容量很大，但学生们学而不感其难，知而不感其惑，教学效果相当好。
5借助信息技术，改变传统教学模式，实现综合化、多层次教学目标。
信息技术将视听功能有效合一，同时和计算机的交互功能相结合，可产生图文并茂、精彩纷呈的人、机交互模式，并能够做到及时反馈。信息技术的合理运用即使教学手段和教学方法，也是改变传统课堂教学模式的诱因。学生在学习的过程中借助信息的交互性可以自己操作，并得出正确的结论，学生参与了知识的获取过程，自主获取知识，改变了学生被动参与学习，被动获取知识的状态。利用课件还能帮助学生进行图形的绘制，及时帮助他们解决绘图过程中的错误，比如画出面积为12CM2的长方形、平行四边形、三角形、梯形时。如果按照要求用方格纸，学生可能会出现数错格子，顶点画不到两线的交点处，从而不停地擦拭，如果只做一个课件，学生用鼠标工具画线，自动弹出直线长度，学生就可以进行自我判断正误。计算机成为学生老师、人机交互、双向传递，学生接受信息时处于积极的主动地位，在教学中的参与度更高。“将信息技术的应用与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验、制作、调查、访谈等多种动手活动方式结合起来，以实现综合化、多层次的教学目标。如在“抛物线及其标准方程”的教学设计中，安排阅读网上资料，动手使用“几何画板”，利用论坛协商，自己尝试观察、联想、类比、猜测、归纳、综合等活动。这一系列活动不仅体现了信息技术在组织学习活动中的作用，而且对于形成主动学习的态度，达成多重教学目标无疑也是有效的设计，而不强调内容的组织方式和实现过程的设计。
参考文献：
[1]蔡菊仙.浅谈初中数学课堂教学中信息技术的应用[J].中小学电教，2012（7）：78
[2]何银东.借助信息技术，提高教学效果[J].中小学电教，2012（7）：80