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【摘要】田径传统学校业余训练是一个完整复杂多层次的教学过程。学生在校以文化课学习为主，业余的时间训练，其训练特点既不同于高水平的专业队，也有别于少年体校。因此，探索业余田径训练的规律性，构建符合中学实际的最佳模式，是迅速提高运动成绩的有力措施。
【关键词】训练管理问题对策
前言
课余运动训练是学校体育的重要组成部分，其训练水平是衡量学校体育工作水平的重要标志。多年来，我校一直把课余运动训练和竞赛当作一项重点工作来抓，随着体教结合政策的出台和措施的落实，我校提出了以提高带普及、抓普及促提高的办训方针，随着课余运动训练蓬勃开展，校园体育生动活泼开展，高水平运动人才辈出，竞赛成绩上一新台阶。但在常年课余运动训练过程中，依然有一些因素影响和制约着运动队的正常训练工作，造成课余运动训练松散，运动员训练成绩下降，竞赛水平下滑等问题。那么，主要是哪些因素影响学校课余训练正常进行呢？出现这些问题的根源何在？这些问题又应怎么解决？本文通过对学校课余运动训练工作中的诸多因素进行了调查研究，尝试从内部和外部找原因，并仔细地分析了产生问题的缘由，寻找解决问题的办法，以指导和改善学校课余训练工作。
1、研究对象与方法
1.1研究对象
本文的研究对象为我校运动员、教练员、班主任等。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
问卷采用当面发放回收。作者向带训教师发放问卷8份，收回问卷8份，回收率100%，有效问卷7份，有效率87.5%；向运动员发放问卷23份，收回问卷20份，回收率87%，有效问卷18份，有效率90%。
1.2.2访谈法
对部分运动员、教练员、班主任进行了随访，了解运动员的训练行为特点、学习生活状况：了解教练员的训练行为、工作现状以及对校课余运动训练中一些问题的见解；了解班主任、科任老师对运动训练的看法。
1.2.3资料法
根据研究调查，查阅相关著作及国内外体育期刊文献，对我校田径业余训练与管理进行分析。
2结果与分析
2.1课余运动训练的影响因素
2.1.1学生的认知分析
运动员能正确对待自己的身份，清楚的知道自己在学校所在的团队是一个怎样的集体，对自己的训练有长期的计划，坚持多年训练，打好基础，逐步提高。
根据对南京市第二十七高级中学23名田径课余训练学生的调查情况进行统计，从训练年限的调查结果看，训练年限在3年及以上的7人，占38.8%，从运动等级情况调查结果看，一级的1人，占12.5%，二级的5人，占27.8%，其他学生多在二级水平以下，占66.7 %，整体水平不高。
2.1.2学生的态度分析
学生参加田径课余训练的目的如何，决定了他们的训练态度，也就直接关系到运动成绩的好坏。因此，学校开展课余体育训练的目标定位对学生参加课余训练的动机取向会产生一定的影响，对高中在训学生参加田径课余训练动机情况的调查，结果表明，在训学生参加田径课余训练的目的排序是：降分，考上大学相对容易（61%），自己的运动天赋被老师发现（22.2%），家长的意愿（5.6%），成为优秀运动员，争取为国争光（0%），个人的兴趣爱好（11.1%）。
调查结果说明，参加课余田径训练的学生中，怀着训练有利于考上大学的目的的人数占首位。因此，要善于调整中学生参与课余田径训练的动机，教育学生明确训练的根本目的和深远意义，培养学生的兴趣与习惯，形成积极向上的氛围，进一步调动学生参加课余田径训练的自觉性。
学生参加课余训练的目的受多方面的因素的影响，对影响中学生参加课余田径训练的动机因素进行深入的分析，带训教师可以有的放矢的加以积极的引导，发挥在训学生的主观能动性，从训练主体的心理动因方面把好课余训练的第一关。对我校田径在训学生有时想放弃运动训练的因素进行调查，结果表明，有38.9%的学生有过退出课余训练的想法，其中感到训练的艰苦，自己不想继续训练的是首要因素，占38.9%；其次是感到自己成绩上不去，失去信心，占22.2%；运动伤病也是主要因素，占22.2%。
高中阶段学生文化课业负担繁重，面临升学的巨大压力，他们既是课余训练的主体，又是文化学习的主体。能否正确解决好学生文化学习与运动训练的矛盾是真正解决学校开展课余训练的一个重点问题。从问卷对田径课余训练是否影响文化课学习的调查情况看，在训学生参加课余训练对文化学习成绩有一定程度的影响。在训学生认为参加课余训练对文化课的学习有很大影响的占61%，认为有影响的占39%，认为没影响的占0%
中学阶段课业负担本身很重，而在训学生每天平均要花费2—3小时的时间参加课余训练，在身体疲劳、饮食不规律的情况下，课堂上精力很容易分散，文化成绩会随着参加课余训练时间的延长而下降，久而久之就会形成恶性循环，造成学习兴趣下降，甚至厌恶文化学习。
2.1.3带训教师的认知分析
教练员们想把课余训练工作搞好并充满自信，表现在能科学地制订训练计划，较周密地组织和安排运动训练，并重视训练方法的改进和训练手段的多样化；他们对运动员的训练表现和训练水平总体上是较为满意的，但一些教练员认为部分运动员由于受其它因素的牵制和干扰，训练时身心投入不够，有应付过关的现象；有的教练员则认为运动员缺乏毅力、怕苦怕累；一些教练员对某些家长及班主任的消极态度感到无奈；个别教练员对课余训练的成效不太乐观，甚至有消极情绪；教练员们还觉得日常上课训练等工作，繁忙而累人，时常有身心疲惫的感觉。
南京市第二十七高级中学对带训教师的使用都有一套从上至下的行政管理要求，所以带训教师对所从事的训练项目都有三年目标，两年目标和全年目标。但在具体实施训练的过程中，月、周和课时训练计划、教案很不完善，特别是以体能为主导类的项目上，部分带训教师没有制定详细、具体的训练计划，有些是随意运作，学校做定期检查时，则课后补写教案；还有些带训教师则是提纲式的简单一两句话，在具体手段、运动量、运动强度、密度的控制上，体现不出运动负荷的总量等，出现这些问题，主要原因是带训教师的带训水平不高、训练的科学性不强。对高中带训教师的调查表明，有 14%的带训教师没有参加过教练员培训，有14%的带训教师对参加培训并不迫切，从调查带训教师的科研情况即发表论文数量看，目前高中田径带训教师的科研水平还是比较落后的，只有 28%的带训教师发表过5篇以上的论文。 2.1.4班主任的认知分析
在和班主任的交谈中发现，大多数班主任更看重运动员的文化学习和班集体的荣誉，而大多数课任老师把文化成绩放在首要位置。他们本身对学校开展课余运动训练是支持的，但对本班学生参加课余运动训练持保留态度；一旦本班学生成为校队运动员，他们也会主动关心本班运动员的训练、学习及生活的，并对运动员加强管理，与其保持亲密的关系；只是对运动员的文化课学习感到焦虑，如果运动员成绩下滑，他们就会限制运动员的正常训练。他们从班级的荣誉和利益出发，高兴于运动员为班集体赢得体育荣誉，苦恼于运动员成绩下滑造成班级平均分名次下降。大部分教师总觉得在我校就读的学生文化成绩总体水平较高，应该考虑文化升学之路，而没有必要思考体育升学的途径，因而他们并不认为参加运动训练对学生将来升学就业有帮助。这种重文化成绩、重升学的思维方式，导致了他们忽视了学校培养多元人才的重要目标。
2.1.5课余训练与文化学习的矛盾
重文轻体、重智力轻体力是我国根深蒂固社会文化背景决定的，在考分决定学生升学的今天，运动员的文化成绩也受到了特别的关注。
我们仔细分析发现，一是因训练耽误了运动员一些学习时间；二是运动员训练后出现身体疲劳，精力有所下降；三是心一时不安静，学习不专心。这些都有可能是影响文化课学习的间接因素，所以不能把参训运动员文化成绩下降直接归咎于课余训练。
体育运动对智力发展具有积极的促进作用是无可辩驳的。其实，体育活动及运动训练也有促进学生文化学习方面的因素，游戏性、趣味性和竞赛性训练形式，可以改善运动员的脑功能，发展智力水平，能提升学习效能；运动训练中形成的克服困难的意志品质，能转移成为克服文化课学习中困难的动力；运动训练集体形式培养了运动员的合作品质和团队精神，能改善运动员学习方式，提高学习能力；运动训练中运动员形成的奋力拼搏、勇于争先的个性品质，能转化为文化学习和生活中的人生价值体验，有利于提高他们的学习热情。
3结论
3.1南京市第二十七高级中学的领导对训练工作的重视，教练员的敬业精神.他们的目的都是为运动员的出路着想为体育事业做贡献.
3.2加大学生的训练力度，完成一定的训练目标。科学的安排运动量，使学生的心理，生理达到预定的要求。管理好学生，不放松学生的学习情况，培养德智体全面发展的人才。主管教练应与班主任及任课教师统一与协调，全面关心学生的生活，学习。
3.3体育教师要具备敬业精神，把好入学、选材关。做好多年训练计划，抓好每堂训练课，协调好各方面关系，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 方吉泉等.我国中小学课余训练的现状分析[J].中国学校体育，1999.1
[2]贡检伟.我国高校办高水平运动队存在的问题及对策[J].北京体育大学学报，2001（4）
[3]王平.普通高校高水平运动队管理模式诌议[J].四川体育学报，2002（2）
【关键词】训练管理问题对策
前言
课余运动训练是学校体育的重要组成部分，其训练水平是衡量学校体育工作水平的重要标志。多年来，我校一直把课余运动训练和竞赛当作一项重点工作来抓，随着体教结合政策的出台和措施的落实，我校提出了以提高带普及、抓普及促提高的办训方针，随着课余运动训练蓬勃开展，校园体育生动活泼开展，高水平运动人才辈出，竞赛成绩上一新台阶。但在常年课余运动训练过程中，依然有一些因素影响和制约着运动队的正常训练工作，造成课余运动训练松散，运动员训练成绩下降，竞赛水平下滑等问题。那么，主要是哪些因素影响学校课余训练正常进行呢？出现这些问题的根源何在？这些问题又应怎么解决？本文通过对学校课余运动训练工作中的诸多因素进行了调查研究，尝试从内部和外部找原因，并仔细地分析了产生问题的缘由，寻找解决问题的办法，以指导和改善学校课余训练工作。
1、研究对象与方法
1.1研究对象
本文的研究对象为我校运动员、教练员、班主任等。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
问卷采用当面发放回收。作者向带训教师发放问卷8份，收回问卷8份，回收率100%，有效问卷7份，有效率87.5%；向运动员发放问卷23份，收回问卷20份，回收率87%，有效问卷18份，有效率90%。
1.2.2访谈法
对部分运动员、教练员、班主任进行了随访，了解运动员的训练行为特点、学习生活状况：了解教练员的训练行为、工作现状以及对校课余运动训练中一些问题的见解；了解班主任、科任老师对运动训练的看法。
1.2.3资料法
根据研究调查，查阅相关著作及国内外体育期刊文献，对我校田径业余训练与管理进行分析。
2结果与分析
2.1课余运动训练的影响因素
2.1.1学生的认知分析
运动员能正确对待自己的身份，清楚的知道自己在学校所在的团队是一个怎样的集体，对自己的训练有长期的计划，坚持多年训练，打好基础，逐步提高。
根据对南京市第二十七高级中学23名田径课余训练学生的调查情况进行统计，从训练年限的调查结果看，训练年限在3年及以上的7人，占38.8%，从运动等级情况调查结果看，一级的1人，占12.5%，二级的5人，占27.8%，其他学生多在二级水平以下，占66.7 %，整体水平不高。
2.1.2学生的态度分析
学生参加田径课余训练的目的如何，决定了他们的训练态度，也就直接关系到运动成绩的好坏。因此，学校开展课余体育训练的目标定位对学生参加课余训练的动机取向会产生一定的影响，对高中在训学生参加田径课余训练动机情况的调查，结果表明，在训学生参加田径课余训练的目的排序是：降分，考上大学相对容易（61%），自己的运动天赋被老师发现（22.2%），家长的意愿（5.6%），成为优秀运动员，争取为国争光（0%），个人的兴趣爱好（11.1%）。
调查结果说明，参加课余田径训练的学生中，怀着训练有利于考上大学的目的的人数占首位。因此，要善于调整中学生参与课余田径训练的动机，教育学生明确训练的根本目的和深远意义，培养学生的兴趣与习惯，形成积极向上的氛围，进一步调动学生参加课余田径训练的自觉性。
学生参加课余训练的目的受多方面的因素的影响，对影响中学生参加课余田径训练的动机因素进行深入的分析，带训教师可以有的放矢的加以积极的引导，发挥在训学生的主观能动性，从训练主体的心理动因方面把好课余训练的第一关。对我校田径在训学生有时想放弃运动训练的因素进行调查，结果表明，有38.9%的学生有过退出课余训练的想法，其中感到训练的艰苦，自己不想继续训练的是首要因素，占38.9%；其次是感到自己成绩上不去，失去信心，占22.2%；运动伤病也是主要因素，占22.2%。
高中阶段学生文化课业负担繁重，面临升学的巨大压力，他们既是课余训练的主体，又是文化学习的主体。能否正确解决好学生文化学习与运动训练的矛盾是真正解决学校开展课余训练的一个重点问题。从问卷对田径课余训练是否影响文化课学习的调查情况看，在训学生参加课余训练对文化学习成绩有一定程度的影响。在训学生认为参加课余训练对文化课的学习有很大影响的占61%，认为有影响的占39%，认为没影响的占0%
中学阶段课业负担本身很重，而在训学生每天平均要花费2—3小时的时间参加课余训练，在身体疲劳、饮食不规律的情况下，课堂上精力很容易分散，文化成绩会随着参加课余训练时间的延长而下降，久而久之就会形成恶性循环，造成学习兴趣下降，甚至厌恶文化学习。
2.1.3带训教师的认知分析
教练员们想把课余训练工作搞好并充满自信，表现在能科学地制订训练计划，较周密地组织和安排运动训练，并重视训练方法的改进和训练手段的多样化；他们对运动员的训练表现和训练水平总体上是较为满意的，但一些教练员认为部分运动员由于受其它因素的牵制和干扰，训练时身心投入不够，有应付过关的现象；有的教练员则认为运动员缺乏毅力、怕苦怕累；一些教练员对某些家长及班主任的消极态度感到无奈；个别教练员对课余训练的成效不太乐观，甚至有消极情绪；教练员们还觉得日常上课训练等工作，繁忙而累人，时常有身心疲惫的感觉。
南京市第二十七高级中学对带训教师的使用都有一套从上至下的行政管理要求，所以带训教师对所从事的训练项目都有三年目标，两年目标和全年目标。但在具体实施训练的过程中，月、周和课时训练计划、教案很不完善，特别是以体能为主导类的项目上，部分带训教师没有制定详细、具体的训练计划，有些是随意运作，学校做定期检查时，则课后补写教案；还有些带训教师则是提纲式的简单一两句话，在具体手段、运动量、运动强度、密度的控制上，体现不出运动负荷的总量等，出现这些问题，主要原因是带训教师的带训水平不高、训练的科学性不强。对高中带训教师的调查表明，有 14%的带训教师没有参加过教练员培训，有14%的带训教师对参加培训并不迫切，从调查带训教师的科研情况即发表论文数量看，目前高中田径带训教师的科研水平还是比较落后的，只有 28%的带训教师发表过5篇以上的论文。 2.1.4班主任的认知分析
在和班主任的交谈中发现，大多数班主任更看重运动员的文化学习和班集体的荣誉，而大多数课任老师把文化成绩放在首要位置。他们本身对学校开展课余运动训练是支持的，但对本班学生参加课余运动训练持保留态度；一旦本班学生成为校队运动员，他们也会主动关心本班运动员的训练、学习及生活的，并对运动员加强管理，与其保持亲密的关系；只是对运动员的文化课学习感到焦虑，如果运动员成绩下滑，他们就会限制运动员的正常训练。他们从班级的荣誉和利益出发，高兴于运动员为班集体赢得体育荣誉，苦恼于运动员成绩下滑造成班级平均分名次下降。大部分教师总觉得在我校就读的学生文化成绩总体水平较高，应该考虑文化升学之路，而没有必要思考体育升学的途径，因而他们并不认为参加运动训练对学生将来升学就业有帮助。这种重文化成绩、重升学的思维方式，导致了他们忽视了学校培养多元人才的重要目标。
2.1.5课余训练与文化学习的矛盾
重文轻体、重智力轻体力是我国根深蒂固社会文化背景决定的，在考分决定学生升学的今天，运动员的文化成绩也受到了特别的关注。
我们仔细分析发现，一是因训练耽误了运动员一些学习时间；二是运动员训练后出现身体疲劳，精力有所下降；三是心一时不安静，学习不专心。这些都有可能是影响文化课学习的间接因素，所以不能把参训运动员文化成绩下降直接归咎于课余训练。
体育运动对智力发展具有积极的促进作用是无可辩驳的。其实，体育活动及运动训练也有促进学生文化学习方面的因素，游戏性、趣味性和竞赛性训练形式，可以改善运动员的脑功能，发展智力水平，能提升学习效能；运动训练中形成的克服困难的意志品质，能转移成为克服文化课学习中困难的动力；运动训练集体形式培养了运动员的合作品质和团队精神，能改善运动员学习方式，提高学习能力；运动训练中运动员形成的奋力拼搏、勇于争先的个性品质，能转化为文化学习和生活中的人生价值体验，有利于提高他们的学习热情。
3结论
3.1南京市第二十七高级中学的领导对训练工作的重视，教练员的敬业精神.他们的目的都是为运动员的出路着想为体育事业做贡献.
3.2加大学生的训练力度，完成一定的训练目标。科学的安排运动量，使学生的心理，生理达到预定的要求。管理好学生，不放松学生的学习情况，培养德智体全面发展的人才。主管教练应与班主任及任课教师统一与协调，全面关心学生的生活，学习。
3.3体育教师要具备敬业精神，把好入学、选材关。做好多年训练计划，抓好每堂训练课，协调好各方面关系，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 方吉泉等.我国中小学课余训练的现状分析[J].中国学校体育，1999.1
[2]贡检伟.我国高校办高水平运动队存在的问题及对策[J].北京体育大学学报，2001（4）
[3]王平.普通高校高水平运动队管理模式诌议[J].四川体育学报，2002（2）