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【摘要】合作是人类赖以存在和发展的重要动力。学会共同生活，培养学生在教学活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分，是创建和谐课堂的一种有效方式。在课堂教学中，建立合作学习机制，让小组合作和谐存在于课堂教学之中，会有利于学生积极思考，大胆发言，学生的主体地位才能够得以体现。
【关键词】小组合作 探索 实践
一、小组合作学习微探索之背景
小组合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目標与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个学习小组，创设一种只有通过小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
1.小组教学的目的。我们实行小组教学的目的是对教学施以积极影响，帮助不同层次的学生发挥其个人优势，实现群体的优势整合，从而较好、较快地完成学习任务。另一方面，通过小组内学生之间积极的相互作用，培养学生的竞争意识、合作意识。使每个学生获得成功的体验，从而培养他们学习的自信心，调动所有学生学习的积极性。
2.小组教学的必然性。早在19世纪20年代，美国心理学家阿尔波特就强调了个体与人际环境之间的交互作用，为之提供了坚实的理论依据。面对21世纪这个充满竞争，同时又更加需要合作的社会，学校教育必须适应时代潮流，此时小组教学呼之欲出。
二、小组合作学习微探索之构想
为了避免在实践的过程中出现‘优胜劣汰’现象，我们组织教师展开课堂观察，找准切入点，对小组教学进行有效设计：
1.如何分组——小组内是优、中、差（这里的优、中、差是传统上按学生的学习成绩分类）的横向还是纵向组合；优、中、差的横向组合会造成组与组间缺乏竞争的问题；优、中、差纵向组合，容易演变成‘优胜劣汰’，在助长优生的骄傲自满情绪的同时，差生会进一步丧失学习自信心，成为小组教学的旁观者。
2.如何展开组与组之间的竞争？——必须坚持以公平原则为基准、通过鼓励、帮助，最终达到共同进步的目的；在评选出‘优胜小组’的同时设立‘和谐小组’，两者相辅相成，实现共赢。
3.如何发挥优生的带头作用——不是削弱而是强化‘尖子生’的领头羊地位，逐步培养他们的责任感，使之发挥“小老师”的作用。
4.如何树立后进生的学习自信心——加强沟通、分类指导、适时激励、培养兴趣、树立自信。
5.如何挖掘中等生的学习潜力——摆脱‘比上不足，比下有余’的困境，更多地关注他们的闪光点，体验成功的喜悦。
6.如何避免‘华而不实’——小组合作学习的课堂节奏难于调控，有时容易产生看似热闹其实混乱的局面。因此，教师在采用小组合作教学之前，必须建立一套良好的合作常规，并通过训练使之成为习惯。
三、小组合作学习微探索之实践
经过长时间的观察和深思熟虑后，我开始在班级里试行小组教学。根据他们的以往的学习成绩，学科偏向程度，上课表现，把全班40个学生分成了10个小组，每组由一位不论学习能力还是组织管理能力都比较强的学生负责。这位学生的主要任务是负责小组学习的宏观把握，分配各组员任务，协调小组学习进程，保证全体组员能‘各尽其能，各述其职；取长补短，共同发展’。但是除此之外，我们每组还需要一个副组长，主要负责指正小组成员学习上的错误；纠正小组成员学习上的不良习惯，为全组收集、提供优秀的学习方法和学习技巧，给组里学习能力比较弱的学生提供帮助。因此这位副组长学习能力是比较强的。
实践的前期效果比较明显，班里的课堂气氛活跃起来了；以前不交作业的学生，现在其他组员的督促下也知道学习了。可没过多久，坏消息就接踵而至了。首先是后进生问题。事实上小组教学以前，我担心的是后进生有可能在优生的照耀下逐渐萎缩，最终成为小组教学的‘客人’、‘旁观者’，但情况恰恰相反，几个后进生在小科课堂的讨论中表现得极为活跃，简直是‘哗众取宠’，这是我始料未及的。怎么办？批评斥责，一定会挫伤他们刚刚捡起的学习积极性；坐视不理，也一定会助长他们的嚣张气焰，影响其他同学的学习。在采取任何措施前，我决定先与他们好好谈谈。我问：“你们感觉咱们班的小组教学怎么样？”“很好，老师”，他们没有察觉出我的不快。我按住心中的怒气，继续问道： “好在哪里？”“我有机会发言了”，“我有小老师了”……哦，学生还是有进步的，我庆幸自己没发火。这时，我终于知道该怎么办了——乘热打铁，建立他们的学习自信心，培养他们良好的学习习惯。我告诉他们其他老师最近都表扬他们进步很快，他们还有更大的发展空间。为了更好地帮助他们，我决定‘亲自挂帅’，把这几个学生单列一组，我任组长。这样一来，问题就迎刃而解了：这个特殊小组的组员非但没有感到难堪，还因为自己组的组长是班主任感到欣喜，学习劲头更足了，上课也有模有样了。
在经过一段时间的反复修改与补充以后，我们班的小组教学终于踏上正轨。学生在小组学习中相互启迪、相互促进，每一位组员都得到了最大程度的提高；在一个被尊重、被接纳的氛围中，尽情地分享成功的喜悦！最可贵的是他们已经知道怎样共同努力，把我们班建设的更好。虽然新的问题会不断出现，但我相信小组教学会随着问题的解决逐步完善。
参考文献：
[1]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试.1995.
[2]龚浩然.班集体建设与学生个性发展[M].广东教育出版社.
[3]罗静，褚保堂.讨论式教学法[M].中国轻工业出版社.
【关键词】小组合作 探索 实践
一、小组合作学习微探索之背景
小组合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目標与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个学习小组，创设一种只有通过小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
1.小组教学的目的。我们实行小组教学的目的是对教学施以积极影响，帮助不同层次的学生发挥其个人优势，实现群体的优势整合，从而较好、较快地完成学习任务。另一方面，通过小组内学生之间积极的相互作用，培养学生的竞争意识、合作意识。使每个学生获得成功的体验，从而培养他们学习的自信心，调动所有学生学习的积极性。
2.小组教学的必然性。早在19世纪20年代，美国心理学家阿尔波特就强调了个体与人际环境之间的交互作用，为之提供了坚实的理论依据。面对21世纪这个充满竞争，同时又更加需要合作的社会，学校教育必须适应时代潮流，此时小组教学呼之欲出。
二、小组合作学习微探索之构想
为了避免在实践的过程中出现‘优胜劣汰’现象，我们组织教师展开课堂观察，找准切入点，对小组教学进行有效设计：
1.如何分组——小组内是优、中、差（这里的优、中、差是传统上按学生的学习成绩分类）的横向还是纵向组合；优、中、差的横向组合会造成组与组间缺乏竞争的问题；优、中、差纵向组合，容易演变成‘优胜劣汰’，在助长优生的骄傲自满情绪的同时，差生会进一步丧失学习自信心，成为小组教学的旁观者。
2.如何展开组与组之间的竞争？——必须坚持以公平原则为基准、通过鼓励、帮助，最终达到共同进步的目的；在评选出‘优胜小组’的同时设立‘和谐小组’，两者相辅相成，实现共赢。
3.如何发挥优生的带头作用——不是削弱而是强化‘尖子生’的领头羊地位，逐步培养他们的责任感，使之发挥“小老师”的作用。
4.如何树立后进生的学习自信心——加强沟通、分类指导、适时激励、培养兴趣、树立自信。
5.如何挖掘中等生的学习潜力——摆脱‘比上不足，比下有余’的困境，更多地关注他们的闪光点，体验成功的喜悦。
6.如何避免‘华而不实’——小组合作学习的课堂节奏难于调控，有时容易产生看似热闹其实混乱的局面。因此，教师在采用小组合作教学之前，必须建立一套良好的合作常规，并通过训练使之成为习惯。
三、小组合作学习微探索之实践
经过长时间的观察和深思熟虑后，我开始在班级里试行小组教学。根据他们的以往的学习成绩，学科偏向程度，上课表现，把全班40个学生分成了10个小组，每组由一位不论学习能力还是组织管理能力都比较强的学生负责。这位学生的主要任务是负责小组学习的宏观把握，分配各组员任务，协调小组学习进程，保证全体组员能‘各尽其能，各述其职；取长补短，共同发展’。但是除此之外，我们每组还需要一个副组长，主要负责指正小组成员学习上的错误；纠正小组成员学习上的不良习惯，为全组收集、提供优秀的学习方法和学习技巧，给组里学习能力比较弱的学生提供帮助。因此这位副组长学习能力是比较强的。
实践的前期效果比较明显，班里的课堂气氛活跃起来了；以前不交作业的学生，现在其他组员的督促下也知道学习了。可没过多久，坏消息就接踵而至了。首先是后进生问题。事实上小组教学以前，我担心的是后进生有可能在优生的照耀下逐渐萎缩，最终成为小组教学的‘客人’、‘旁观者’，但情况恰恰相反，几个后进生在小科课堂的讨论中表现得极为活跃，简直是‘哗众取宠’，这是我始料未及的。怎么办？批评斥责，一定会挫伤他们刚刚捡起的学习积极性；坐视不理，也一定会助长他们的嚣张气焰，影响其他同学的学习。在采取任何措施前，我决定先与他们好好谈谈。我问：“你们感觉咱们班的小组教学怎么样？”“很好，老师”，他们没有察觉出我的不快。我按住心中的怒气，继续问道： “好在哪里？”“我有机会发言了”，“我有小老师了”……哦，学生还是有进步的，我庆幸自己没发火。这时，我终于知道该怎么办了——乘热打铁，建立他们的学习自信心，培养他们良好的学习习惯。我告诉他们其他老师最近都表扬他们进步很快，他们还有更大的发展空间。为了更好地帮助他们，我决定‘亲自挂帅’，把这几个学生单列一组，我任组长。这样一来，问题就迎刃而解了：这个特殊小组的组员非但没有感到难堪，还因为自己组的组长是班主任感到欣喜，学习劲头更足了，上课也有模有样了。
在经过一段时间的反复修改与补充以后，我们班的小组教学终于踏上正轨。学生在小组学习中相互启迪、相互促进，每一位组员都得到了最大程度的提高；在一个被尊重、被接纳的氛围中，尽情地分享成功的喜悦！最可贵的是他们已经知道怎样共同努力，把我们班建设的更好。虽然新的问题会不断出现，但我相信小组教学会随着问题的解决逐步完善。
参考文献：
[1]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试.1995.
[2]龚浩然.班集体建设与学生个性发展[M].广东教育出版社.
[3]罗静，褚保堂.讨论式教学法[M].中国轻工业出版社.