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摘 要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要内容，新课标指出，小学低年级语文教学的重点就是培养小学生乐于识字的兴趣，为阅读打下基础。因此，在教学实践中，教师要有针对性的展开教学计划，针对低年级学小学生富于想象的年龄特征，积极挖掘教材资源，引进“快乐元素”并对其进行整合，促使小学生在学习过程中感受到识字的快乐，获取成功的体验，只有这样才能让识字认读真正快捷高效。
关键词：创设情境 多兴并举 识字效果 教学研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0198-01
1 注重形象直观，创设生动的情境，优化学生识字的过程
根据儿童的年龄特点，由于他们对直观形象的事物认知较快。因此，在教学中，教师要充分利用这一特点，将儿童的好奇心及汉字是表意文字这一特点结合起来，以汉字音、形、义、调之间的关系作为切入点，灵活采用直观形象的教学手段，如：出示汉字表示的实物，根据汉字意思让学生来表演出来，学生在表演的过程中更加熟悉汉字怎么写，为什么要这样写，通过这样灵活的手段可以减轻学生的记忆负担，使学生以轻松愉悦的心态投入到学习中来，同时又启发了学生的创造性思维。
新课标要求教师在识字教学中，要充分调动学生学习的主动性，体现以人为本的教育理念，将课堂交给学生，使学生掌握学习的主动性，不仅要做到手动、口动，还要做到心动，使学生的思维跟上行动。如：在教学“水、月、目、禾”等象形字时，教师可以先出未这些汉字表示事物的图片，通过象形指示法，将汉字演变过程展示给学生，从而加深了学生对汉字的印象，使学生更好的领会汉字与象形事物之间的联系。又如：在教学“休”这个会意字时，可以运用联想法，引导学生用儿童特有的眼光去认识这个字：“休”字是左右结构，左边是：单人旁，好像一个人，右边的“木”字可以理解为一棵树，一个人累了靠在一棵树上就是休息的“休”。通过这种生动、形象的教学方法，激发了小学生的学习兴趣，从儿童的年龄特点出发，易于他们接受，从而提高了识字效果。
2 强调多法并举，开展游戏活动，激发学生识字的浓厚兴趣
语文新课程标准对识字教学的目标进行了新的设计，要求教师确立识字教学的新理念，把握识字教材的新特点，探索识字教学的新方法。我国著名的教育家叶圣陶先生说过“凡为教，目的在于不教。”意思就是说，教育的目的并不在于教给学生知识本身，而是要使学生自己学会学习，培养学生自主学习的能力。教师要意识到，爱玩是儿童的天性，要使小学生保持较长时间的注意力很难，因此，可以依托丰富多彩的游戏活动，将教学与游戏活动相结合，使学生在学中玩、玩中学，使学生真正体验到学习的乐趣。因此，在识字教学中，要根据低年级学生的特点，引入游戏教学法，开展游戏、竞赛等活动，让学生在玩中学、学中玩，激发学生识字的兴趣，实现“要我学”到“我要学”的转变。
在识字教学中，我常常利用活动卡片引导学生边做游戏边识字。具体做法是将偏旁卡片和常用字卡片混合在一起打乱，并将其平均分配给参与游戏的学生，如一个学生出示“氵”，另一个学生出示“可”，两个卡片合在一起组成一个汉字“河”，两位学生谁第一个读出“河”字，谁就可以将两张卡片都收回，这样经过多轮比赛，最后谁拿到的卡片多谁获胜。还可以利用“你来比划我来猜”的游戏方式，把字词写在黑板上，一个学生看后做动作，让另一名学生来猜，猜对了得分，猜错的则要扣分。通过诸如此类的游戏活动，学生在这样浓厚的兴趣氛围下，使得学习不再是一种负担，而是一种享受，可想而知，教学效果得到大幅提升。
3 鼓励课外阅读，通过经典的故事培养学生自主识字的能力
识字的目的是为下一步阅读做准备，从而保证学生阅读畅通无阻。随着识字数量的增加，通常情况下，儿童会逐渐产生一种强烈的读书欲望。此时教师要抓住时机，指导学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，充分利用教材，拓宽阅读范围，将课内与课外阅读结合起来。如，小学生喜欢听故事，在完成正常的教学任务前提下，教师可以投其所好，给学生讲一些童话故事，如《安徒生童话》《一千零一夜》等，教师要抓住学生好奇心强的特点，告诉学生童话书里面有好多精彩的故事，指导学生阅读带有拼音的读物，使学生获得成功的体验，激发学生的阅读兴趣。同时，教师要注意还要使学生保持阅读的热情，可以利用课外时间，开展一些丰富的阅读活动，如讲故事、演故事等，不仅使学生的阅读成果得到展示，激发了学生阅读积极性，同时还有效检验了学生的阅读效果，及时发现阅读中存在的问题。通过多种方式和渠道，使学生的识字兴趣和阅读习惯得到培养，将课内与课外阅读相结合，抓住识字和阅读的机会，从而达到了识字的目的，培养了学生自主识字的能力。
4 逐步走出教材，让丰富多彩的生活世界成为学生识字的第二课堂
语文新课标指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不在。”教师要针对语文教学实践性强的特点，打破传统的教学模式，指导学生在教学中利用语文母语广阔的社会背景，大胆地走出课堂，将识字学习开展到生活中，运用教材以外的教育资源识字，增加识字量。教师要鼓励学生认读身边的字，如各种商标、广告牌以及包装纸等上面的字。使学生在放学回家、在超市买东西或者外出旅游时，养成观察生活的好习惯，当遇到不认识的字时及时向家长请教并随时做记录，通过日积月累，增加识字量。例如：每逢中秋或春节这种节日，教师可以引导学生以节日为主题，搜集关于该节日的文字和词句，鼓励学生进行交流，从而获得进步。久而久之，小学生在博大精深的传统文化熏陶中掌握了很多生疏的汉字。我的孩子上幼儿园的时候，在接送他的途中或在休息日，当他看到各种广告牌、商标、包装纸上不认识的字，他不会直接问我那是什么字，而是把不认识的字按部件拆开来问我，没办法拆开的时候就会问，比他认识的字多了什么或取掉什么的字怎么读，当我告诉他应该怎么读，他还会异常兴奋地告诉我这个字是在哪里发现的。通过多次的经历，我发现，在生活中通过自己观察认识的字，不但记得牢，而且对字意、组什么词语都会熟记于心，有着意想不到的认读效果。
总之，以创设生动的情境、开展充满活力的游戏、阅读经典的故事和观察丰富多彩的生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生认读汉字的根本，是学会学习的基础。在教学实践中，我们要不断拓展学生学习的空间，为学生创造语文实践活动的机会，使学生在自主探索与合作交流中大量识字，提高学生语文素养，为今后的阅读和写作打下坚实的基础。
关键词：创设情境 多兴并举 识字效果 教学研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0198-01
1 注重形象直观，创设生动的情境，优化学生识字的过程
根据儿童的年龄特点，由于他们对直观形象的事物认知较快。因此，在教学中，教师要充分利用这一特点，将儿童的好奇心及汉字是表意文字这一特点结合起来，以汉字音、形、义、调之间的关系作为切入点，灵活采用直观形象的教学手段，如：出示汉字表示的实物，根据汉字意思让学生来表演出来，学生在表演的过程中更加熟悉汉字怎么写，为什么要这样写，通过这样灵活的手段可以减轻学生的记忆负担，使学生以轻松愉悦的心态投入到学习中来，同时又启发了学生的创造性思维。
新课标要求教师在识字教学中，要充分调动学生学习的主动性，体现以人为本的教育理念，将课堂交给学生，使学生掌握学习的主动性，不仅要做到手动、口动，还要做到心动，使学生的思维跟上行动。如：在教学“水、月、目、禾”等象形字时，教师可以先出未这些汉字表示事物的图片，通过象形指示法，将汉字演变过程展示给学生，从而加深了学生对汉字的印象，使学生更好的领会汉字与象形事物之间的联系。又如：在教学“休”这个会意字时，可以运用联想法，引导学生用儿童特有的眼光去认识这个字：“休”字是左右结构，左边是：单人旁，好像一个人，右边的“木”字可以理解为一棵树，一个人累了靠在一棵树上就是休息的“休”。通过这种生动、形象的教学方法，激发了小学生的学习兴趣，从儿童的年龄特点出发，易于他们接受，从而提高了识字效果。
2 强调多法并举，开展游戏活动，激发学生识字的浓厚兴趣
语文新课程标准对识字教学的目标进行了新的设计，要求教师确立识字教学的新理念，把握识字教材的新特点，探索识字教学的新方法。我国著名的教育家叶圣陶先生说过“凡为教，目的在于不教。”意思就是说，教育的目的并不在于教给学生知识本身，而是要使学生自己学会学习，培养学生自主学习的能力。教师要意识到，爱玩是儿童的天性，要使小学生保持较长时间的注意力很难，因此，可以依托丰富多彩的游戏活动，将教学与游戏活动相结合，使学生在学中玩、玩中学，使学生真正体验到学习的乐趣。因此，在识字教学中，要根据低年级学生的特点，引入游戏教学法，开展游戏、竞赛等活动，让学生在玩中学、学中玩，激发学生识字的兴趣，实现“要我学”到“我要学”的转变。
在识字教学中，我常常利用活动卡片引导学生边做游戏边识字。具体做法是将偏旁卡片和常用字卡片混合在一起打乱，并将其平均分配给参与游戏的学生，如一个学生出示“氵”，另一个学生出示“可”，两个卡片合在一起组成一个汉字“河”，两位学生谁第一个读出“河”字，谁就可以将两张卡片都收回，这样经过多轮比赛，最后谁拿到的卡片多谁获胜。还可以利用“你来比划我来猜”的游戏方式，把字词写在黑板上，一个学生看后做动作，让另一名学生来猜，猜对了得分，猜错的则要扣分。通过诸如此类的游戏活动，学生在这样浓厚的兴趣氛围下，使得学习不再是一种负担，而是一种享受，可想而知，教学效果得到大幅提升。
3 鼓励课外阅读，通过经典的故事培养学生自主识字的能力
识字的目的是为下一步阅读做准备，从而保证学生阅读畅通无阻。随着识字数量的增加，通常情况下，儿童会逐渐产生一种强烈的读书欲望。此时教师要抓住时机，指导学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，充分利用教材，拓宽阅读范围，将课内与课外阅读结合起来。如，小学生喜欢听故事，在完成正常的教学任务前提下，教师可以投其所好，给学生讲一些童话故事，如《安徒生童话》《一千零一夜》等，教师要抓住学生好奇心强的特点，告诉学生童话书里面有好多精彩的故事，指导学生阅读带有拼音的读物，使学生获得成功的体验，激发学生的阅读兴趣。同时，教师要注意还要使学生保持阅读的热情，可以利用课外时间，开展一些丰富的阅读活动，如讲故事、演故事等，不仅使学生的阅读成果得到展示，激发了学生阅读积极性，同时还有效检验了学生的阅读效果，及时发现阅读中存在的问题。通过多种方式和渠道，使学生的识字兴趣和阅读习惯得到培养，将课内与课外阅读相结合，抓住识字和阅读的机会，从而达到了识字的目的，培养了学生自主识字的能力。
4 逐步走出教材，让丰富多彩的生活世界成为学生识字的第二课堂
语文新课标指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不在。”教师要针对语文教学实践性强的特点，打破传统的教学模式，指导学生在教学中利用语文母语广阔的社会背景，大胆地走出课堂，将识字学习开展到生活中，运用教材以外的教育资源识字，增加识字量。教师要鼓励学生认读身边的字，如各种商标、广告牌以及包装纸等上面的字。使学生在放学回家、在超市买东西或者外出旅游时，养成观察生活的好习惯，当遇到不认识的字时及时向家长请教并随时做记录，通过日积月累，增加识字量。例如：每逢中秋或春节这种节日，教师可以引导学生以节日为主题，搜集关于该节日的文字和词句，鼓励学生进行交流，从而获得进步。久而久之，小学生在博大精深的传统文化熏陶中掌握了很多生疏的汉字。我的孩子上幼儿园的时候，在接送他的途中或在休息日，当他看到各种广告牌、商标、包装纸上不认识的字，他不会直接问我那是什么字，而是把不认识的字按部件拆开来问我，没办法拆开的时候就会问，比他认识的字多了什么或取掉什么的字怎么读，当我告诉他应该怎么读，他还会异常兴奋地告诉我这个字是在哪里发现的。通过多次的经历，我发现，在生活中通过自己观察认识的字，不但记得牢，而且对字意、组什么词语都会熟记于心，有着意想不到的认读效果。
总之，以创设生动的情境、开展充满活力的游戏、阅读经典的故事和观察丰富多彩的生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生认读汉字的根本，是学会学习的基础。在教学实践中，我们要不断拓展学生学习的空间，为学生创造语文实践活动的机会，使学生在自主探索与合作交流中大量识字，提高学生语文素养，为今后的阅读和写作打下坚实的基础。