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摘 要：随着信息时代的到来和教育改革的深入，多媒体课件已经悄然地走进我们的教学生活。它可以更好地营造课堂氛围，积极地调动学生情感，快速地激发学生兴趣。
关键词：教材内容 考虑课型 学生特点
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0123-01
随着信息时代的到来和教育改革的深入，多媒体课件已经悄然地走进我们的教学生活。它可以更好地营造课堂氛围，积极地调动学生情感，快速地激发学生兴趣，但是，是不是每节课都可以用多媒体课件？如果用又该怎样用呢？我想就这一问题，我结合自己的教学实践谈几点肤浅的看法。
1 是否运用多媒体课件要考虑教材内容
选择和制作课件一定要和教材内容密切联系，千万不可牵强附会。比如：《愚公移山》一课的导入，我们完全可以运用流行歌曲《愚公移山》的MTV。因为这首歌的旋律优美、铿锵，能够让人真切地感受到愚公移山的坚定信心，可以让学生很快进入学习中。教《鲁提辖拳打镇关西》一课可以选取电视剧《水浒传》中的此片断，使学生能够直观地清晰地感受鲁提辖拳打镇关西的过程，然后再跟文章内容做一比较，领悟作者的语言魅力。但是，有些人根本不考虑教材的特点，只是与别人的多媒体课件进行效仿。教《葫芦僧判葫芦案》放一曲电视剧《红楼梦》的主题曲，教朱自清的《春》放MTV《走进新时代》，这样不但没有起到积极的作用，相反，却让学生感到这节课不伦不类。
2 是否运用多媒体课件要考虑课型
运用多媒体课件除了要和教材内容紧密联系，还要考虑到课型。许多老师认为多媒体课件只适用于新授课、复习课、作文课、自读课等无法运用。显然这个观点是错误的，其实为一节复习课设计好一个课件，它可以增加课堂容量，提高复习速度，改变复习模式。比如：在复习《五柳先生传》一课，我按照作者作品、字词、译句、文章内容、延伸迁移五部分把涉及到初中阶段“五柳先生”这个人的诗文，图像资料，文字材料分类播送，如：第一部分作者作品，可以运用图像资料，了解他的名、字、号、出生朝代，代表作品及代表作品的内容。第四部分利用文字材料制成表格，把《桃花源记》与之进行比较，在第五部分：延伸迁移部分——“如何评价五柳先生这个人”，则利用网上材料将许多古代的隐士形象与之对比，使学生鲜明、深刻地认识了“五柳先生”这一人物形象，这样顺利地完成了学习目标，达到了较好的学习效果。
3 是否运用多媒体课件要考虑学生特点
《新课程标准》的思想倡导“以学生为本”，所以我们在设计多媒体课件时要多方面多角度考虑学生特点。比如：在一节“多角度立意”的作文课上，我给学生看了一段中国古代成语故事“守株待兔”的影像资料，然后引发学生讨论这个故事的含义，课堂气氛异常活跃，同学们很快形成了几种意见：一种认为这个故事讽刺了那些妄想不劳而获的侥幸心理；一种认为这个人死守自己的经验，不知变通；一种认为这种执着的精神是难能可贵的，这样便充分地调动了学生的积极主动性，培养了学生的创新能力和探究合作的精神，促进了学生发散思维的发展。还有，在教读寓言故事时，根据学生喜欢动画，爱上网的特点，鼓励有条件的学生动手制作一些Flash动画，课堂上来给家展示。让他们在乐中有所学，在学中有所乐，进一步培养他们动手能力和创新能力。
4 是否运用多媒体课件要考虑要不断创新改进
多媒体课件的运用忌讳“千篇一律”，因此运用它就要考虑它的创新改进。有些老师往往片面地把板书的一些内容转移到多媒体课件上，这样无非是节省了课堂内板书的时间，有些老师的课件的制作也只停留在“幻灯片的制作上”，我认为要吸引学生，让学生不产生厌倦感，应适时地加以创新改进，把网络引入我们的课堂。真正做到图、文、声、像俱全，让学生真正领悟到多媒体课件的运用优越性。
5 是否运用多媒体课件要考虑寻找生活与课文的契合点来激发学生的探究兴趣
大量的实践表明：学生对新奇的的事物感兴趣，还对和他们的生活中有相同经历的事物特别感兴趣。在教学中，我们通过钻研教材，抓住教材中的学生感兴趣的东西，激发学生的好奇心，并使他们产生强烈的求知欲望。例如：《斑羚飞渡》是一篇小小说，本文塑造的不是有血有肉有情感的人，而是普普通通的动物—镰刀头羊。组织此次“飞渡”之初，作者这样刻画镰刀头羊：“眼光在两拨斑羚羊间转了几个来回，悲怆地轻 ‘咩’了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚羊那一拨去了。”这里“眼光转了几个来回”就要抓住这个契合点，让学生联系生活分析老年斑羚的心理，让学生走进老年斑羚的心理。“悲怆地轻‘咩’”后的“呐喊，”让学生把“ 咩”换成老斑羚的语言，设想一下老年斑羚会说什么，这样就极大的激发了学生的兴趣，与学生的生活实际也紧紧地联系起来了。
6 是否运用多媒体课件要考虑生活的感悟来培养学生的情感
每个人在自己的生活中都有很多情感经历和感悟，而且有些感悟和经历和我们所学的课文有相同点。因此在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验和感悟，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，以达到事半功倍的效果。例如：朱自清的《背影》，当“我”看见父亲“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”时，“我的眼泪很快地流下来了”。作者的这一“感动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“感动”是什么意思？再要求学生找出作者感动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，根据课文展开想象，把父母对自己的关爱，让自己感动的生活体验感受出来，让学生说说自己的生活体验和感悟，很多同学说的声情并茂，深深地打动学生和老师。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验和感悟进行语文实践活动，使学生的阅读习惯、想象能力都得以提高，还培养了学生丰富的情感。
总之，我们要正确地认识多媒体课件的特点，恰当地发挥多媒体课件的优点，辅助我们的教学，改变学生的学习方式，培养学生的能力，提高学生的成绩。
参考文献
[1] 张娟秒.教师如何做好电教媒体教学[M].吉林大学出版社，2008，6.
关键词：教材内容 考虑课型 学生特点
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0123-01
随着信息时代的到来和教育改革的深入，多媒体课件已经悄然地走进我们的教学生活。它可以更好地营造课堂氛围，积极地调动学生情感，快速地激发学生兴趣，但是，是不是每节课都可以用多媒体课件？如果用又该怎样用呢？我想就这一问题，我结合自己的教学实践谈几点肤浅的看法。
1 是否运用多媒体课件要考虑教材内容
选择和制作课件一定要和教材内容密切联系，千万不可牵强附会。比如：《愚公移山》一课的导入，我们完全可以运用流行歌曲《愚公移山》的MTV。因为这首歌的旋律优美、铿锵，能够让人真切地感受到愚公移山的坚定信心，可以让学生很快进入学习中。教《鲁提辖拳打镇关西》一课可以选取电视剧《水浒传》中的此片断，使学生能够直观地清晰地感受鲁提辖拳打镇关西的过程，然后再跟文章内容做一比较，领悟作者的语言魅力。但是，有些人根本不考虑教材的特点，只是与别人的多媒体课件进行效仿。教《葫芦僧判葫芦案》放一曲电视剧《红楼梦》的主题曲，教朱自清的《春》放MTV《走进新时代》，这样不但没有起到积极的作用，相反，却让学生感到这节课不伦不类。
2 是否运用多媒体课件要考虑课型
运用多媒体课件除了要和教材内容紧密联系，还要考虑到课型。许多老师认为多媒体课件只适用于新授课、复习课、作文课、自读课等无法运用。显然这个观点是错误的，其实为一节复习课设计好一个课件，它可以增加课堂容量，提高复习速度，改变复习模式。比如：在复习《五柳先生传》一课，我按照作者作品、字词、译句、文章内容、延伸迁移五部分把涉及到初中阶段“五柳先生”这个人的诗文，图像资料，文字材料分类播送，如：第一部分作者作品，可以运用图像资料，了解他的名、字、号、出生朝代，代表作品及代表作品的内容。第四部分利用文字材料制成表格，把《桃花源记》与之进行比较，在第五部分：延伸迁移部分——“如何评价五柳先生这个人”，则利用网上材料将许多古代的隐士形象与之对比，使学生鲜明、深刻地认识了“五柳先生”这一人物形象，这样顺利地完成了学习目标，达到了较好的学习效果。
3 是否运用多媒体课件要考虑学生特点
《新课程标准》的思想倡导“以学生为本”，所以我们在设计多媒体课件时要多方面多角度考虑学生特点。比如：在一节“多角度立意”的作文课上，我给学生看了一段中国古代成语故事“守株待兔”的影像资料，然后引发学生讨论这个故事的含义，课堂气氛异常活跃，同学们很快形成了几种意见：一种认为这个故事讽刺了那些妄想不劳而获的侥幸心理；一种认为这个人死守自己的经验，不知变通；一种认为这种执着的精神是难能可贵的，这样便充分地调动了学生的积极主动性，培养了学生的创新能力和探究合作的精神，促进了学生发散思维的发展。还有，在教读寓言故事时，根据学生喜欢动画，爱上网的特点，鼓励有条件的学生动手制作一些Flash动画，课堂上来给家展示。让他们在乐中有所学，在学中有所乐，进一步培养他们动手能力和创新能力。
4 是否运用多媒体课件要考虑要不断创新改进
多媒体课件的运用忌讳“千篇一律”，因此运用它就要考虑它的创新改进。有些老师往往片面地把板书的一些内容转移到多媒体课件上，这样无非是节省了课堂内板书的时间，有些老师的课件的制作也只停留在“幻灯片的制作上”，我认为要吸引学生，让学生不产生厌倦感，应适时地加以创新改进，把网络引入我们的课堂。真正做到图、文、声、像俱全，让学生真正领悟到多媒体课件的运用优越性。
5 是否运用多媒体课件要考虑寻找生活与课文的契合点来激发学生的探究兴趣
大量的实践表明：学生对新奇的的事物感兴趣，还对和他们的生活中有相同经历的事物特别感兴趣。在教学中，我们通过钻研教材，抓住教材中的学生感兴趣的东西，激发学生的好奇心，并使他们产生强烈的求知欲望。例如：《斑羚飞渡》是一篇小小说，本文塑造的不是有血有肉有情感的人，而是普普通通的动物—镰刀头羊。组织此次“飞渡”之初，作者这样刻画镰刀头羊：“眼光在两拨斑羚羊间转了几个来回，悲怆地轻 ‘咩’了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚羊那一拨去了。”这里“眼光转了几个来回”就要抓住这个契合点，让学生联系生活分析老年斑羚的心理，让学生走进老年斑羚的心理。“悲怆地轻‘咩’”后的“呐喊，”让学生把“ 咩”换成老斑羚的语言，设想一下老年斑羚会说什么，这样就极大的激发了学生的兴趣，与学生的生活实际也紧紧地联系起来了。
6 是否运用多媒体课件要考虑生活的感悟来培养学生的情感
每个人在自己的生活中都有很多情感经历和感悟，而且有些感悟和经历和我们所学的课文有相同点。因此在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验和感悟，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，以达到事半功倍的效果。例如：朱自清的《背影》，当“我”看见父亲“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”时，“我的眼泪很快地流下来了”。作者的这一“感动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“感动”是什么意思？再要求学生找出作者感动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，根据课文展开想象，把父母对自己的关爱，让自己感动的生活体验感受出来，让学生说说自己的生活体验和感悟，很多同学说的声情并茂，深深地打动学生和老师。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验和感悟进行语文实践活动，使学生的阅读习惯、想象能力都得以提高，还培养了学生丰富的情感。
总之，我们要正确地认识多媒体课件的特点，恰当地发挥多媒体课件的优点，辅助我们的教学，改变学生的学习方式，培养学生的能力，提高学生的成绩。
参考文献
[1] 张娟秒.教师如何做好电教媒体教学[M].吉林大学出版社，2008，6.