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摘 要：课堂评价活动是语文教学过程中一个重要的组成部分。如何进行课堂评价，对学生学习语文起着至关重要的激励作用，也直接关系到儿童对语文的兴趣、激情和自信，关系到学生自身人格的健康成长。
关键词：课堂评价 语文教学 健康成长
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0072-01
“你能带着问题去倾听，倾听中去思考，你的学习很有特点”，“你富有个性的表达太有创意了”，“你的角色朗读太逼真了、你的观点太独特了、你创作中的点睛之笔把我们带入到神秘的净月潭”之类的评价话语，有时是不是过于主观？是不是忽略了作品的内涵和某些独特的表现方式？是不是也没有完全表达出学生自己不同的见解？种种疑问，在我脑中不停地回荡着。要知道，评价的目的不是为了给学生的劳动一个定性，而是要通过评价来保护学生的个性、培养学生的学习兴趣、提高学生的综合能力，特别是富有个性的独特的思考、表达、解决问题的能力。如果我们在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢做，那么是不是更能潜移默化地提高学生的艺术创造能力、审美能力和实践能力呢！以下是我在教学实践所开展的教学评价活动中所获得的些许体会，与大家分享。
1 注重综合评价，提升素质
传统的教学评价比较单一，教师往往以学生表达的好不好、读的有没有感情、写的有没有真情实感为标准，眼光老是放在语文学科的知识和能力方面等来评价学生，往往却忽视了学生在其它方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。即学生的合作精神、创新意识、审美情趣，以及态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价。其实，学生的劳动原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的、抽象的表达可能令其表达效果并不是很好，但这可能是因为学生构思能力的局限，甚至是某些个性的因素使然。我们只要看到他在创作，就应给他以肯定。
实际上来看，学生的听、说、读、写并无“好、坏”之分，只有“好”与“更好”，“优秀”与“更优秀”而言。
因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和拓展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。只有综合全面的评价，才能使学生认识到自己的优点和缺点，从而扬长避短，得到综合全面的发展。
2 注重过程评价，提升效率
文学家罗曼罗兰曾经说过：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”普遍的语文教师常以完成一次考试，决定学生一个学期的语文学习成绩，这是不能全面反映学生的学习状况的，这样做的结果也不会对学生的学习产生更大的促进的作用。
我曾经做过一个实验，用随机抽取考试的方式来对学生进行评价。试点放在三年级。
开学初，我们跳跃式的学习了《一夜的工作》。在随后的几堂课里，我在每堂课都随机抽取几名同学来回答问题。开始的时候，学生很不适应这样的学习方式，紧张一直伴随着他们，而且也出现了一些问题：一是学生从没有经历过这样的考核方式，根本没有把它当作一回事，结果遇到不会的问题真就傻眼了；二是在自己回答问题时，因为没有充分的心理准备和信心，很多的孩子都向后退缩；三是对所讲的内容还有很多不理解的地方，还没有养成很好的习惯，不是不懂就问，所以积累的问题就越来越多。针对这些问题，我一一解决，针对不懂的问题，再一次讲解，直到讲清楚为止。经过一段时间的磨合，孩子们逐渐适应了“随堂考核”，直到有一天，我已经开始讲正课了，还没有考上一次的内容，学生们就问我：“老师，上节课讲的内容，这堂课你不考了，我们都等着考试呢！”看着孩子们那胸有成竹的样子，我心里十分高兴。但嘴上却说：“这节课不考了，因为这节课的任务太重了，下堂考。”听着孩子们在下面的叹息声，我真是越发高兴。因为，考试真的不是目的，目的是让学生知道听课的重要性，从而使他们从被动的学习接受阶段过渡到主动的积极参与阶段，这是一个很大的转变。
3 注重生生评价，提升自我
生生之间相互评价的眼光要比教师的评价和自我评价更加敏锐，这是语文课堂评价中不可替代的。
记得有一名特别调皮的孩子，每名老师上他们班的课都会为有这个孩子而头痛不已，我也一样。我给他们上作文课，《我的自画像》要图文并茂画出自己的人物肖像。开始构思时，很多的孩子犹犹豫豫的，不敢下笔，就怕一下画不好就前功尽弃了。这时我被一阵阵笑声所吸引，那名特别淘气的孩子的周围围了很多同学，“糟了，不会出什么事情吧？”我赶忙走过去，只见这个孩子把颜料涂在了脸上，然后毫不犹豫地又印到衣服上。其他的同学看得目瞪口呆，一片哗然。“太棒了！很有版画风格啊！”“是啊，是啊，真的很独特！”“他的胆子可真大！”听到我和其他学生的话语，这名小淘气包开心极了。其他的孩子也马上明白了其中的道理，立刻投入到创作中去了。而这个小淘气包呢，又主动投入到其他同学的创作中去，帮助这个出谋划策，帮助那个动手操作，忙得不亦乐乎。我知道，他在这节课中，真正找到了自信，找到了体现自我个性的机会。
因此，我认为，语文教师应在激发学生学习欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面充分发挥评价作用，使每个学生都能找到自信和发挥持续发展的能力。
总之，语文课堂评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的感觉，课堂评价如果多一点欣赏和鼓励，多一点期待和关注，多一点尊重和宽容，多一点征询和探讨，再多一点浓厚的人情味，为学生的学习创设出良好的课堂情景氛围、心理氛围，进而促进学生认知的发展和情感的建构，我们的语文教育将会是一片灿烂的天空。
参考文献
[1] 卢明.新课标下语文学习方式之我见[J].语文教学与研究，2005（25）：33.
[2] 高宗鑫.搭好小学初中之间语文学习的桥梁—— 浅谈中小学语文学习的衔接[J].语文学刊，2006（2）：47-48.
[3] 杨仲龙.实施多元智能 促进学生成才[J].新课程学习（上），2011（4）：15-16.
关键词：课堂评价 语文教学 健康成长
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0072-01
“你能带着问题去倾听，倾听中去思考，你的学习很有特点”，“你富有个性的表达太有创意了”，“你的角色朗读太逼真了、你的观点太独特了、你创作中的点睛之笔把我们带入到神秘的净月潭”之类的评价话语，有时是不是过于主观？是不是忽略了作品的内涵和某些独特的表现方式？是不是也没有完全表达出学生自己不同的见解？种种疑问，在我脑中不停地回荡着。要知道，评价的目的不是为了给学生的劳动一个定性，而是要通过评价来保护学生的个性、培养学生的学习兴趣、提高学生的综合能力，特别是富有个性的独特的思考、表达、解决问题的能力。如果我们在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢做，那么是不是更能潜移默化地提高学生的艺术创造能力、审美能力和实践能力呢！以下是我在教学实践所开展的教学评价活动中所获得的些许体会，与大家分享。
1 注重综合评价，提升素质
传统的教学评价比较单一，教师往往以学生表达的好不好、读的有没有感情、写的有没有真情实感为标准，眼光老是放在语文学科的知识和能力方面等来评价学生，往往却忽视了学生在其它方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。即学生的合作精神、创新意识、审美情趣，以及态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价。其实，学生的劳动原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的、抽象的表达可能令其表达效果并不是很好，但这可能是因为学生构思能力的局限，甚至是某些个性的因素使然。我们只要看到他在创作，就应给他以肯定。
实际上来看，学生的听、说、读、写并无“好、坏”之分，只有“好”与“更好”，“优秀”与“更优秀”而言。
因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和拓展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。只有综合全面的评价，才能使学生认识到自己的优点和缺点，从而扬长避短，得到综合全面的发展。
2 注重过程评价，提升效率
文学家罗曼罗兰曾经说过：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”普遍的语文教师常以完成一次考试，决定学生一个学期的语文学习成绩，这是不能全面反映学生的学习状况的，这样做的结果也不会对学生的学习产生更大的促进的作用。
我曾经做过一个实验，用随机抽取考试的方式来对学生进行评价。试点放在三年级。
开学初，我们跳跃式的学习了《一夜的工作》。在随后的几堂课里，我在每堂课都随机抽取几名同学来回答问题。开始的时候，学生很不适应这样的学习方式，紧张一直伴随着他们，而且也出现了一些问题：一是学生从没有经历过这样的考核方式，根本没有把它当作一回事，结果遇到不会的问题真就傻眼了；二是在自己回答问题时，因为没有充分的心理准备和信心，很多的孩子都向后退缩；三是对所讲的内容还有很多不理解的地方，还没有养成很好的习惯，不是不懂就问，所以积累的问题就越来越多。针对这些问题，我一一解决，针对不懂的问题，再一次讲解，直到讲清楚为止。经过一段时间的磨合，孩子们逐渐适应了“随堂考核”，直到有一天，我已经开始讲正课了，还没有考上一次的内容，学生们就问我：“老师，上节课讲的内容，这堂课你不考了，我们都等着考试呢！”看着孩子们那胸有成竹的样子，我心里十分高兴。但嘴上却说：“这节课不考了，因为这节课的任务太重了，下堂考。”听着孩子们在下面的叹息声，我真是越发高兴。因为，考试真的不是目的，目的是让学生知道听课的重要性，从而使他们从被动的学习接受阶段过渡到主动的积极参与阶段，这是一个很大的转变。
3 注重生生评价，提升自我
生生之间相互评价的眼光要比教师的评价和自我评价更加敏锐，这是语文课堂评价中不可替代的。
记得有一名特别调皮的孩子，每名老师上他们班的课都会为有这个孩子而头痛不已，我也一样。我给他们上作文课，《我的自画像》要图文并茂画出自己的人物肖像。开始构思时，很多的孩子犹犹豫豫的，不敢下笔，就怕一下画不好就前功尽弃了。这时我被一阵阵笑声所吸引，那名特别淘气的孩子的周围围了很多同学，“糟了，不会出什么事情吧？”我赶忙走过去，只见这个孩子把颜料涂在了脸上，然后毫不犹豫地又印到衣服上。其他的同学看得目瞪口呆，一片哗然。“太棒了！很有版画风格啊！”“是啊，是啊，真的很独特！”“他的胆子可真大！”听到我和其他学生的话语，这名小淘气包开心极了。其他的孩子也马上明白了其中的道理，立刻投入到创作中去了。而这个小淘气包呢，又主动投入到其他同学的创作中去，帮助这个出谋划策，帮助那个动手操作，忙得不亦乐乎。我知道，他在这节课中，真正找到了自信，找到了体现自我个性的机会。
因此，我认为，语文教师应在激发学生学习欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面充分发挥评价作用，使每个学生都能找到自信和发挥持续发展的能力。
总之，语文课堂评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的感觉，课堂评价如果多一点欣赏和鼓励，多一点期待和关注，多一点尊重和宽容，多一点征询和探讨，再多一点浓厚的人情味，为学生的学习创设出良好的课堂情景氛围、心理氛围，进而促进学生认知的发展和情感的建构，我们的语文教育将会是一片灿烂的天空。
参考文献
[1] 卢明.新课标下语文学习方式之我见[J].语文教学与研究，2005（25）：33.
[2] 高宗鑫.搭好小学初中之间语文学习的桥梁—— 浅谈中小学语文学习的衔接[J].语文学刊，2006（2）：47-48.
[3] 杨仲龙.实施多元智能 促进学生成才[J].新课程学习（上），2011（4）：15-16.