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摘 要：语言是传承文明的重要载体，语言的表达有很强的韵律感和节奏感，这就是语言的美。诗词歌赋、锦绣文章，它们的美该如何体现，它们的美该如何理解？朗读是最好的方式，尤其是对于小学生初步学习浅显易懂的古文诗词和现代文章来说。在朗读中，学生流畅的声音里能更好地感觉那种平仄起伏的韵律和抑扬顿挫的节奏，才能更好地感觉语言表达的准确、生动，贴切、入心，進而更好地理解文章的美。
关键词：朗读；训练
一、设境激趣，激发情感
兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。浓厚的学习兴趣可以使学生化被动为主动。在低年级朗读教学中，朗读兴趣是提高阅读教学质量的前提。低年级学生特别是一年级学生由于他们知识积累少，学习经验缺乏，朗读课文对他们还只是刚起步，有一定的难度。因此，在阅读教学活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来。
二、让学生“心口合一”，边朗读、边动脑
《语文新课标》中提出的：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。因此，课堂朗读的时间一定要充分，但当朗读成为一种功课时，小学生就会把它当作重复的事情不停地做下去，这个过程不过简单的机械重复，就像和尚念经一样，没有思考在其中。如此的朗读不过浪费时间而已，当然这里不能排除小学生专注力不够，还不能长时间将精力集中在某一方面上。另外，这也与朗读入门时，教师的引导有关。作为学生朗读的启蒙者，教师要做到第一节朗读课就逐步指导学生边思考、边朗读，在朗读的过程中去理解作者的情感，通过朗读加深对课文内容的理解。
三、倡导诵读，让学生在诵读中得到情感的升华
文章中的语言都寄寓着、栖息着作者的思想，好的文章无不凝聚着优美的语句、丰富的情感，而所有的这些都需要教师引领学生与作者进行心灵的沟通对话，引领学生与作者的心灵思想和谐共振。经典之文传诵不衰就要靠我们教师。怎样才能使经典之文传诵不衰呢？这就需要我么引领学生诵读。
而诵读的基础是有感情的朗读，只有在情感上与作者的体验产生了共鸣，才能把优美的文章内化成我们自己的语言，然后才能迫不及待地物化为我们自己的东西。而现实是在教师的讲解、分析的基础上获得感悟，这往往只是起了个小小的铺垫的作用。要想把文章“移情”给学生，必须倡导学生有感情地朗读，而后是有感情地诵读，教师如何指导学生诵读呢？教师指导诵读，就要精心选择诵读的内容，要精选那些能与学生发生情感共鸣的文章。在诵读过程中，要引导学生凡事都有个循序渐进的过程：要由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，要加强诵读内容的情感体验。要能体现学生的个性，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文。
四、朗读形式运用合理科学
朗读的形式很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓厚的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛时，宜用齐读……但需要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己读；②慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床；③每种形式的朗读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所负担的任务，执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式，让它们各尽所能。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，我们作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！
参考文献：
[1]赖正清.对小学朗读的多元解析[J].中国小学语言教学论坛，2005（4）.
[2]黄愉.培养小学低年级学生朗读兴趣的途径[J].广西教育，2005（2）.
[3]李京子，全金花. 提高小学汉语朗读水平的途径[J].中国民族教育，2009（2）.
[4]魏明华.浅谈小学语文教学中的朗读[J].学周刊，2011（12）.
[5]任红燕.浅谈小学语文朗读教学[J].新课程改革与实践，2011（18）.
关键词：朗读；训练
一、设境激趣，激发情感
兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。浓厚的学习兴趣可以使学生化被动为主动。在低年级朗读教学中，朗读兴趣是提高阅读教学质量的前提。低年级学生特别是一年级学生由于他们知识积累少，学习经验缺乏，朗读课文对他们还只是刚起步，有一定的难度。因此，在阅读教学活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来。
二、让学生“心口合一”，边朗读、边动脑
《语文新课标》中提出的：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。因此，课堂朗读的时间一定要充分，但当朗读成为一种功课时，小学生就会把它当作重复的事情不停地做下去，这个过程不过简单的机械重复，就像和尚念经一样，没有思考在其中。如此的朗读不过浪费时间而已，当然这里不能排除小学生专注力不够，还不能长时间将精力集中在某一方面上。另外，这也与朗读入门时，教师的引导有关。作为学生朗读的启蒙者，教师要做到第一节朗读课就逐步指导学生边思考、边朗读，在朗读的过程中去理解作者的情感，通过朗读加深对课文内容的理解。
三、倡导诵读，让学生在诵读中得到情感的升华
文章中的语言都寄寓着、栖息着作者的思想，好的文章无不凝聚着优美的语句、丰富的情感，而所有的这些都需要教师引领学生与作者进行心灵的沟通对话，引领学生与作者的心灵思想和谐共振。经典之文传诵不衰就要靠我们教师。怎样才能使经典之文传诵不衰呢？这就需要我么引领学生诵读。
而诵读的基础是有感情的朗读，只有在情感上与作者的体验产生了共鸣，才能把优美的文章内化成我们自己的语言，然后才能迫不及待地物化为我们自己的东西。而现实是在教师的讲解、分析的基础上获得感悟，这往往只是起了个小小的铺垫的作用。要想把文章“移情”给学生，必须倡导学生有感情地朗读，而后是有感情地诵读，教师如何指导学生诵读呢？教师指导诵读，就要精心选择诵读的内容，要精选那些能与学生发生情感共鸣的文章。在诵读过程中，要引导学生凡事都有个循序渐进的过程：要由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，要加强诵读内容的情感体验。要能体现学生的个性，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文。
四、朗读形式运用合理科学
朗读的形式很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓厚的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛时，宜用齐读……但需要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己读；②慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床；③每种形式的朗读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所负担的任务，执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式，让它们各尽所能。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，我们作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！
参考文献：
[1]赖正清.对小学朗读的多元解析[J].中国小学语言教学论坛，2005（4）.
[2]黄愉.培养小学低年级学生朗读兴趣的途径[J].广西教育，2005（2）.
[3]李京子，全金花. 提高小学汉语朗读水平的途径[J].中国民族教育，2009（2）.
[4]魏明华.浅谈小学语文教学中的朗读[J].学周刊，2011（12）.
[5]任红燕.浅谈小学语文朗读教学[J].新课程改革与实践，2011（18）.