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摘 要：作为高职院校的英语课，它是高职院校基础教育体系的一部分，面对学生从中学阶段到高职院校阶段的学习深造，实现从基础阶段向另一阶段的顺利转轨，涉及到一个教学衔接的问题，是高职院校英语教师不可回避的话题，为了让学生在高职院校尽快适应新阶段的教育模式，尽快转变角色；本人认为，在遵循教纲，把握目的要求的同时，坚持以人为本，以就业为导向，以培养高技能复合型人才为目标，从教学思路、教学理念上下功夫，从教育教学的方式方法上做文章；注重因人施教、因材施教，做到中学与高职院校英语教学的有机衔接，无缝对接，教学效果将会事半功倍，教学目的也会预期实现。
关键词：高职教育；中学与高职；英语教学；衔接
英语教学是我国教育体系的重要组成部分，从中学到高职院校，英语都是基础学科，由于教学的目的导向不同，中学英语教学与高职英语教学这两个阶段的要求也不一样。中学英语教学中应试教育仍占主导地位，升学率的导向形成导致教学围绕考试转的格局，在教学过程中，教与学都是为了应付考试，其教学方法也是被动多于主动，灌输多于启发。高职英语教学主要是培养学生的英语实际应用能力，目的是学生更好的就业和发展。为了让学生的英语学习从基础阶段向另一阶段顺利转轨，解决好阶段性的脱节现象和教学工作的有机衔接，是摆在高职英语教师面前的重要课题，因此，笔者认为，高职院校的英语教师必须要重视这个问题，力求寻找更为科学合理的解决办法。
首先，遵循教纲，立足要求，为有效衔接寻找突破口。
由因高职与中学在教学目标上的特殊性，导致教材的编制思路也不相同，再加上生源的复杂性，也不得不让我们在教学的方式方法上发生改变。
一是就教学大纲的要求而言。教育部在指导制订各阶段教学大纲的出发点和落脚点不一样，我们教学的方向也应紧跟教学大纲要求，主动对接中学阶段所制订的《课程标准》，以中学阶段学生的英语基础知识的掌握程度为基准，再围绕高职院校的《基本要求》，立足于培养学生英语的应用能力，在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，在高职院校这个阵地上，努力培养学生具备必要的英语语言知识。
二是就教材的编写而言。中学英语教材相对统一，突出了语言复杂句的分析，相近词的辩析，基础语法，词汇的掌握，主要是为应试教育奠定基础，当然也是学生进入另一阶段学习的关键，而高职院校英语教材相对灵活，种类繁多，有全国统编教材：如《实用英语》《实用业务英语》《新编实用英语》等等，也有地区自编教材，如《新职业高职高专英语》《综合教程》《新世纪高职高专英语》等等，还有院校自主开发的自编教材等，其编写理念基本按照教学大纲要求，侧重了学生英语综合能力的培养，广泛体现了选材丰富，涉及面广的编写特征，突出了职业性、实用性的教学特点。
三是就教学的方法而言。中学阶段，考试是师生教与学的指挥棒，教学重视的是阅读能力的培养，注重语法、句型等英语基础知识，课堂以教师讲解、辅导为主，以学生自学为辅。在高职院校，师生的教与学，以就业为导向，教师的作用是引导，少讲精练，要发挥学生的课堂参与，强化学生的专业技能培养，一方面要培育学生树立较强的自学能力，另一方面，也要提高学生听说读写四种能力和水平，并能综合运用。
其次，围绕目标、突出重点，在理念和方式上努力做好高职英语与中学英语教学的有效衔接。
充分把握阶段特征，进一步明晰教学需求，找准高职英语与中学英语在教学上有效衔接的途径，定能收到事半功倍的教学效果。
一是切实解决好理念的衔接问题。理念是行动的先导，学生从中学跨入高职院校，有一个环境的适应过程、有一个角色的转换过程、更有一个习惯的调整过程，作为基础学科的英语教学，无论哪个阶段，都是以人为本的人性化教育，但学生要适应新阶段的教与学模式，需要一定的时间和适应转换调整的过程，因此，英语教师应根据具体的教学条件，学生情况和高校的教学特点，从理念上有计划地，循序渐进地培育和激发学生新阶段学习习惯的养成，做好学生从中学到高职院校英语教与学在理念上的顺利过度，进而，更有利于学生更快更好调整自我，更有利的進入到高职英语的学习中去。
二是切实解决好教学方式的衔接问题。在帮助学生转变思路、调整习惯的同时，教学方式的衔接也是至关重要的，在具体的教学过程中，高职院校的英语教师，要分阶段调整教学方法，如新生入学的初级阶段，可进行英语水平测试考察摸底，运用查漏补缺、温故而知新的教学方法，当然更多的是以新带旧，由浅入深，逐渐过度，逐步完成中学与高职院校英语学习的过渡与衔接，对于中、高级阶段的职院英语教学，可通过情境摸拟，主题对话，让学生参与其中，成为学习的主人，把英语的教学时空，由课内延伸到课外，设法增加学生的语言实践机会，加深语言信息输入，产生语言内化，必定能培养和发展学生学习英语的潜在动能。
最后，强基固本，相互衔接，有序推进中学英语教学与高职英语教学的有效衔接。
中学阶段与高职阶段的英语教学应该是相互作用，相互影响的两个环节、两个阶段，中学英语教学使学生在英语的学习上奠定了基础，为学生在高职阶段继续深化学习英语做好了铺垫，由于教学目的大相径庭，教学要求差异悬殊，可我们也看到两个阶段的脱节现象是明显的，解决好中学阶段与高职阶段英语教学上的脱节，缩短学生在新阶段学习英语的适应期，可以说是一个系统的工程，一方面需要教师有一个充分思想准备，努力更新理念，沉下身子、潜下心来研究设计衔接的有效途径，力争成为多面手，努力完成好多面角色任务，同时，更需要学生积极的参与和实践，广泛的理解和合作，方能实现两个阶段的关联和衔接，也有利于英语教学的系统沿着良性的方向，可持续发展。
参考文献：
[1]全日制普通高级中学英语教学大纲[J].
[2]高等职业教育英语课程教学大纲[J].
[3]高等职业教育英语课程教基本要求[J].
[4]中学英语课程标准[J].
作者简介：
郑小亚（1967.10—），广播电视大学。
关键词：高职教育；中学与高职；英语教学；衔接
英语教学是我国教育体系的重要组成部分，从中学到高职院校，英语都是基础学科，由于教学的目的导向不同，中学英语教学与高职英语教学这两个阶段的要求也不一样。中学英语教学中应试教育仍占主导地位，升学率的导向形成导致教学围绕考试转的格局，在教学过程中，教与学都是为了应付考试，其教学方法也是被动多于主动，灌输多于启发。高职英语教学主要是培养学生的英语实际应用能力，目的是学生更好的就业和发展。为了让学生的英语学习从基础阶段向另一阶段顺利转轨，解决好阶段性的脱节现象和教学工作的有机衔接，是摆在高职英语教师面前的重要课题，因此，笔者认为，高职院校的英语教师必须要重视这个问题，力求寻找更为科学合理的解决办法。
首先，遵循教纲，立足要求，为有效衔接寻找突破口。
由因高职与中学在教学目标上的特殊性，导致教材的编制思路也不相同，再加上生源的复杂性，也不得不让我们在教学的方式方法上发生改变。
一是就教学大纲的要求而言。教育部在指导制订各阶段教学大纲的出发点和落脚点不一样，我们教学的方向也应紧跟教学大纲要求，主动对接中学阶段所制订的《课程标准》，以中学阶段学生的英语基础知识的掌握程度为基准，再围绕高职院校的《基本要求》，立足于培养学生英语的应用能力，在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，在高职院校这个阵地上，努力培养学生具备必要的英语语言知识。
二是就教材的编写而言。中学英语教材相对统一，突出了语言复杂句的分析，相近词的辩析，基础语法，词汇的掌握，主要是为应试教育奠定基础，当然也是学生进入另一阶段学习的关键，而高职院校英语教材相对灵活，种类繁多，有全国统编教材：如《实用英语》《实用业务英语》《新编实用英语》等等，也有地区自编教材，如《新职业高职高专英语》《综合教程》《新世纪高职高专英语》等等，还有院校自主开发的自编教材等，其编写理念基本按照教学大纲要求，侧重了学生英语综合能力的培养，广泛体现了选材丰富，涉及面广的编写特征，突出了职业性、实用性的教学特点。
三是就教学的方法而言。中学阶段，考试是师生教与学的指挥棒，教学重视的是阅读能力的培养，注重语法、句型等英语基础知识，课堂以教师讲解、辅导为主，以学生自学为辅。在高职院校，师生的教与学，以就业为导向，教师的作用是引导，少讲精练，要发挥学生的课堂参与，强化学生的专业技能培养，一方面要培育学生树立较强的自学能力，另一方面，也要提高学生听说读写四种能力和水平，并能综合运用。
其次，围绕目标、突出重点，在理念和方式上努力做好高职英语与中学英语教学的有效衔接。
充分把握阶段特征，进一步明晰教学需求，找准高职英语与中学英语在教学上有效衔接的途径，定能收到事半功倍的教学效果。
一是切实解决好理念的衔接问题。理念是行动的先导，学生从中学跨入高职院校，有一个环境的适应过程、有一个角色的转换过程、更有一个习惯的调整过程，作为基础学科的英语教学，无论哪个阶段，都是以人为本的人性化教育，但学生要适应新阶段的教与学模式，需要一定的时间和适应转换调整的过程，因此，英语教师应根据具体的教学条件，学生情况和高校的教学特点，从理念上有计划地，循序渐进地培育和激发学生新阶段学习习惯的养成，做好学生从中学到高职院校英语教与学在理念上的顺利过度，进而，更有利于学生更快更好调整自我，更有利的進入到高职英语的学习中去。
二是切实解决好教学方式的衔接问题。在帮助学生转变思路、调整习惯的同时，教学方式的衔接也是至关重要的，在具体的教学过程中，高职院校的英语教师，要分阶段调整教学方法，如新生入学的初级阶段，可进行英语水平测试考察摸底，运用查漏补缺、温故而知新的教学方法，当然更多的是以新带旧，由浅入深，逐渐过度，逐步完成中学与高职院校英语学习的过渡与衔接，对于中、高级阶段的职院英语教学，可通过情境摸拟，主题对话，让学生参与其中，成为学习的主人，把英语的教学时空，由课内延伸到课外，设法增加学生的语言实践机会，加深语言信息输入，产生语言内化，必定能培养和发展学生学习英语的潜在动能。
最后，强基固本，相互衔接，有序推进中学英语教学与高职英语教学的有效衔接。
中学阶段与高职阶段的英语教学应该是相互作用，相互影响的两个环节、两个阶段，中学英语教学使学生在英语的学习上奠定了基础，为学生在高职阶段继续深化学习英语做好了铺垫，由于教学目的大相径庭，教学要求差异悬殊，可我们也看到两个阶段的脱节现象是明显的，解决好中学阶段与高职阶段英语教学上的脱节，缩短学生在新阶段学习英语的适应期，可以说是一个系统的工程，一方面需要教师有一个充分思想准备，努力更新理念，沉下身子、潜下心来研究设计衔接的有效途径，力争成为多面手，努力完成好多面角色任务，同时，更需要学生积极的参与和实践，广泛的理解和合作，方能实现两个阶段的关联和衔接，也有利于英语教学的系统沿着良性的方向，可持续发展。
参考文献：
[1]全日制普通高级中学英语教学大纲[J].
[2]高等职业教育英语课程教学大纲[J].
[3]高等职业教育英语课程教基本要求[J].
[4]中学英语课程标准[J].
作者简介：
郑小亚（1967.10—），广播电视大学。