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摘 要
近年来，我市中考阅读理解增加了诗歌阅读这一项目，说明诗歌作为文学体裁之一开始受到重视。但笔者以为，诗歌不仅需要阅读，更应该重视写作，这对于提升中学生的写作能力，拓宽其情感领域的表达空间是很有帮助的，同时也将厚实写作训练的疆域，给孩子们更多的表现舞台。
【关键词】诗歌仿写；感受快乐；理解诗词；写译文诗；诗歌创作
近年来的各地中高考作文命题要求中，“诗歌除外，体裁不限”仍然是一条不可更改的戒律。所以很多一线教师在诗歌教学上是粗略而过，更有甚者是为了考试利益跳跃而过，没有很好地指导学生从诗词中汲取写作的营养。而这一切又无形中给了学生消极的暗示，不写诗甚至不学诗、不读诗，因为诗歌与中高考无关，诗歌与青春的成长无关。笔者发现，无论是古诗词还是现代诗歌，几句话就能表达丰富的思想，有独特的张力，蕴含着丰富的哲理，言简意赅。诗歌写作，偏重于激情。青少年时期是一个人最有诗情的时期，富有创作的灵感，是尝试诗歌写作与发展的最佳时期。教师应当重视并加强对学生新诗写作的指导与训练，同时只要善于引领，学会巧借“东风”，对指导写作提升表达也能有很大的帮助。以下，笔者将结合自己的教学活动来谈谈指导学生小诗创作的实践。
1 尝试诗歌仿写，感受写诗快乐
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟”。古人作文先都以仿而习之。我们的学生在刚开始训练写诗的时候，他们也不知道如何写诗，因此，对一些结构简单的诗歌，我们可以让学生尝试模仿，指导学生进行仿写，以降低写作难度。通过先“扶”再“放”，让学生体会到写诗其实也很简单，体验到写诗的快乐。仿写诗歌只要引导得法，扬其利，避其弊，是适合各种层次学生的。在教学时，教师要告诉学生意象是诗歌特有的一种表达方式，引导学生在理解意象的同时创造一些类似的意象，进行仿写。教师应该加强对学生语言点的练习，因势利导，学以致用，迁移实践。比如，学习完《假如生活欺骗了你》，不少学生就能随口说出几句。我就尝试让学生们仿写诗歌。学生们开始仿写时可能会很拘泥于诗歌的格式和结构。
假如生活重新开始
假如生活重新开始，
不要骄傲，不要自满，
要让一切恶习没有生存之地，
要让一切优点温暖大地。
要热爱一切一切，
带着无限的欢乐，
成为生活的开始。
学生们能写出这样的诗歌我们就要给予肯定，同时指出提升的空间，提示学生大胆想象，构建奇异生动的意象，再用文字真实地表达出来。学生就会调动已有的语言积累，重新构建诗歌。
假如生活重新开始
假如生活重新开始，
不要迷茫，不要自满，
翰海大地，苍茫天空，
哪里都有生活的意义。
让你的灵魂飞离这虚伪的世界，
用婴儿般纯真的笑脸，
迎接你新的开始。
长此以往，学生的语言提炼能力，组织能力，主题集中能力，自然就能得到提升，无论是写诗歌还是写作文都能得心应手。
2 理解诗词内容，写译文式小诗
“没有想象就没有诗”。诗是充满想象力与创造力的一种表达。古诗语言精炼概括，内容却相当厚实，蕴含着浓郁的情感，有着优美的意境。正是由于古诗文语言简约，高度浓缩，也就留给读者有想象的空间。我们教师可以布置学生在熟读古诗词之后，引导学生想象，进行合理的创造，以写出古诗词的译文的方式，改编成小诗。这时我们就会看到学生们会从斟酌诗的语言入手，利用诗词中已有的意象，以个性化的语言风格来表达出对诗词的理解。这不仅对诗词的掌握和理解有很大的帮助，更重要的是能很好地培养学生强烈的推敲语言、锤炼语言的意识。
以《武陵春》为例，谈谈笔者的做法。
生1：暮春风停/花落成泥/等到天暗也懒得梳头；
花开花谢/人走心凉/未等开口已泪如泉涌。
听闻双溪/春光乍现/打算泛舟去游赏散心。
只怕双溪/小船单薄/应是载不动缕缕忧愁。
生2：院中/风停/尘土沾了花香/花儿却已凋零落尽。
日暮/镜前/面庞暗黄憔悴/愁苦懒散不愿梳妆。
景未变/人不再/只剩孤单一人/独自哀愁/一切再回不了从前。
话语未出，泪至腮边。
听闻双溪春光犹好，想驾一叶扁舟，独自一人，再赏一遍春景。心头浮起阵阵担忧，那小小舴艋舟，怎能载动我千丝万缕的愁？
学生写得虽稚嫩，但笔者给予积极肯定。将写得好的译文小诗用投影仪展示出来，师生共同探讨值得借鉴之处。讨论得出：生1语言简洁善于提炼，句式整齐，语言层次清晰，注重把握情感并把愁思强烈地表达出来；生2：善于将长短句结合，骈散结合，精心推敲，做到了形象具体，情感浓烈，还注意了诗的音韵美。他们注意到诗的语言具有音乐美，富于韵律节奏；诗歌语句凝练，常有很大的跳跃性；诗歌具有特殊的排行形式，以便增加诗的抒情性。
通过“阅读借鉴——写作训练——讨论评议——修改提升”小诗训练的四个环节基本流程操作，学生们基本上敢于对诗词进行再创作了。
3 品味生活细节，体验诗歌创作
鲁迅说“凡人之心，无不有诗，如诗人作诗，诗不为诗人独有……”。教师可以在指导仿写诗歌的基础上，让学生尝试自由创作，尝试以诗的形式写一写自己身边的人、事、景、物等，指导学生从品味生活的细节入手。指导他们要善于观察生活细节，体验生活中的关爱，培养他们发现美的能力。训练学生的创造力、想象力、活用修辞的能力，开启学生诗的时代；提示学生诗要用形象说话，要避免空泛的议论和抽象的抒发情感；要善于将一些抽象的概念形象化，要将情感形象化；要善于运用各种艺术手法，增强诗歌的艺术感染力；引导学生从选词、造句、修辞的角度增加诗的形象美、形式美、音乐美。教师引导学生写诗从无技巧走向有技巧，最终在无技巧与有技巧间游刃有余。
比如：廖一佳同学看着窗外的雨滴，就运用拟人的手法，将情感形象化，注意字词的锤炼，将甘于奉献的情感主旨用小诗《我要滴落》表达出来。
我要滴落
我要滴落/ 滴落在这干涸的土地/深入地底 /唤醒沉睡的树根。
可是，刚张开拥抱的双手/ 就被炽热消散/
那感觉不到痛苦的一瞬/让我想起了蓝天白云。
是的，我又回到天上去了 /可我还要滴落 /这是我的使命
不过这次，我要叫上更多的伙伴/
突破炽热/深入地底/唤醒沉睡的树根。
又如张翠凤同学喝着奶茶，突发灵感写下了《奶茶香飞》的小诗，语言简洁，情境意交融。
一入口，是奶香，滴滴甘纯，分秒间占据味蕾；
回味后，是茶香，惊喜万分，久久地盈满喉咙；
只一杯奶茶，情意浓浓，散去了初秋的微凉。
还有张媛婷同学在看到翠江河被污染，要激起大家环保意识写的《环保诗》。这是一首藏头诗，而且也很注意用韵。
保持清洁人有责，
护林护山护水泽。
环顾四周皆绿色，
境清气爽四间和。
是的，初中生是爱读诗、爱写诗的。只要我们给学生一个写诗的舞台，他们会绽放无限的精彩。
小诗写作训练时，学生往往会有积极的心理暗示：诗歌的语言要精炼、有表现力，因而他们就会形成强烈的推敲语言、锤炼语言的意识，这是进行其他文体作文训练所不能比拟的。同时从诗词中汲取写作经验，可影响孩子们写作的方方面面，如题记、开篇、议论、抒情、句式、情感等等，而诗歌简洁的语言，真挚的情感和优美的文字，可以让孩子们的感情更细腻，生命更有质地。
参考文献
[1]孔岚.巧用诗歌教学指导初中生写作[J].读与写（教育教学刊），2015（01）：114.
[2]杨润刚.新课程理念下初中诗歌的教学策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010（06）.
[3]马路佳.初中现代诗歌教学内容研究[D].石家庄：河北师范大学，2015（05）.
近年来，我市中考阅读理解增加了诗歌阅读这一项目，说明诗歌作为文学体裁之一开始受到重视。但笔者以为，诗歌不仅需要阅读，更应该重视写作，这对于提升中学生的写作能力，拓宽其情感领域的表达空间是很有帮助的，同时也将厚实写作训练的疆域，给孩子们更多的表现舞台。
【关键词】诗歌仿写；感受快乐；理解诗词；写译文诗；诗歌创作
近年来的各地中高考作文命题要求中，“诗歌除外，体裁不限”仍然是一条不可更改的戒律。所以很多一线教师在诗歌教学上是粗略而过，更有甚者是为了考试利益跳跃而过，没有很好地指导学生从诗词中汲取写作的营养。而这一切又无形中给了学生消极的暗示，不写诗甚至不学诗、不读诗，因为诗歌与中高考无关，诗歌与青春的成长无关。笔者发现，无论是古诗词还是现代诗歌，几句话就能表达丰富的思想，有独特的张力，蕴含着丰富的哲理，言简意赅。诗歌写作，偏重于激情。青少年时期是一个人最有诗情的时期，富有创作的灵感，是尝试诗歌写作与发展的最佳时期。教师应当重视并加强对学生新诗写作的指导与训练，同时只要善于引领，学会巧借“东风”，对指导写作提升表达也能有很大的帮助。以下，笔者将结合自己的教学活动来谈谈指导学生小诗创作的实践。
1 尝试诗歌仿写，感受写诗快乐
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟”。古人作文先都以仿而习之。我们的学生在刚开始训练写诗的时候，他们也不知道如何写诗，因此，对一些结构简单的诗歌，我们可以让学生尝试模仿，指导学生进行仿写，以降低写作难度。通过先“扶”再“放”，让学生体会到写诗其实也很简单，体验到写诗的快乐。仿写诗歌只要引导得法，扬其利，避其弊，是适合各种层次学生的。在教学时，教师要告诉学生意象是诗歌特有的一种表达方式，引导学生在理解意象的同时创造一些类似的意象，进行仿写。教师应该加强对学生语言点的练习，因势利导，学以致用，迁移实践。比如，学习完《假如生活欺骗了你》，不少学生就能随口说出几句。我就尝试让学生们仿写诗歌。学生们开始仿写时可能会很拘泥于诗歌的格式和结构。
假如生活重新开始
假如生活重新开始，
不要骄傲，不要自满，
要让一切恶习没有生存之地，
要让一切优点温暖大地。
要热爱一切一切，
带着无限的欢乐，
成为生活的开始。
学生们能写出这样的诗歌我们就要给予肯定，同时指出提升的空间，提示学生大胆想象，构建奇异生动的意象，再用文字真实地表达出来。学生就会调动已有的语言积累，重新构建诗歌。
假如生活重新开始
假如生活重新开始，
不要迷茫，不要自满，
翰海大地，苍茫天空，
哪里都有生活的意义。
让你的灵魂飞离这虚伪的世界，
用婴儿般纯真的笑脸，
迎接你新的开始。
长此以往，学生的语言提炼能力，组织能力，主题集中能力，自然就能得到提升，无论是写诗歌还是写作文都能得心应手。
2 理解诗词内容，写译文式小诗
“没有想象就没有诗”。诗是充满想象力与创造力的一种表达。古诗语言精炼概括，内容却相当厚实，蕴含着浓郁的情感，有着优美的意境。正是由于古诗文语言简约，高度浓缩，也就留给读者有想象的空间。我们教师可以布置学生在熟读古诗词之后，引导学生想象，进行合理的创造，以写出古诗词的译文的方式，改编成小诗。这时我们就会看到学生们会从斟酌诗的语言入手，利用诗词中已有的意象，以个性化的语言风格来表达出对诗词的理解。这不仅对诗词的掌握和理解有很大的帮助，更重要的是能很好地培养学生强烈的推敲语言、锤炼语言的意识。
以《武陵春》为例，谈谈笔者的做法。
生1：暮春风停/花落成泥/等到天暗也懒得梳头；
花开花谢/人走心凉/未等开口已泪如泉涌。
听闻双溪/春光乍现/打算泛舟去游赏散心。
只怕双溪/小船单薄/应是载不动缕缕忧愁。
生2：院中/风停/尘土沾了花香/花儿却已凋零落尽。
日暮/镜前/面庞暗黄憔悴/愁苦懒散不愿梳妆。
景未变/人不再/只剩孤单一人/独自哀愁/一切再回不了从前。
话语未出，泪至腮边。
听闻双溪春光犹好，想驾一叶扁舟，独自一人，再赏一遍春景。心头浮起阵阵担忧，那小小舴艋舟，怎能载动我千丝万缕的愁？
学生写得虽稚嫩，但笔者给予积极肯定。将写得好的译文小诗用投影仪展示出来，师生共同探讨值得借鉴之处。讨论得出：生1语言简洁善于提炼，句式整齐，语言层次清晰，注重把握情感并把愁思强烈地表达出来；生2：善于将长短句结合，骈散结合，精心推敲，做到了形象具体，情感浓烈，还注意了诗的音韵美。他们注意到诗的语言具有音乐美，富于韵律节奏；诗歌语句凝练，常有很大的跳跃性；诗歌具有特殊的排行形式，以便增加诗的抒情性。
通过“阅读借鉴——写作训练——讨论评议——修改提升”小诗训练的四个环节基本流程操作，学生们基本上敢于对诗词进行再创作了。
3 品味生活细节，体验诗歌创作
鲁迅说“凡人之心，无不有诗，如诗人作诗，诗不为诗人独有……”。教师可以在指导仿写诗歌的基础上，让学生尝试自由创作，尝试以诗的形式写一写自己身边的人、事、景、物等，指导学生从品味生活的细节入手。指导他们要善于观察生活细节，体验生活中的关爱，培养他们发现美的能力。训练学生的创造力、想象力、活用修辞的能力，开启学生诗的时代；提示学生诗要用形象说话，要避免空泛的议论和抽象的抒发情感；要善于将一些抽象的概念形象化，要将情感形象化；要善于运用各种艺术手法，增强诗歌的艺术感染力；引导学生从选词、造句、修辞的角度增加诗的形象美、形式美、音乐美。教师引导学生写诗从无技巧走向有技巧，最终在无技巧与有技巧间游刃有余。
比如：廖一佳同学看着窗外的雨滴，就运用拟人的手法，将情感形象化，注意字词的锤炼，将甘于奉献的情感主旨用小诗《我要滴落》表达出来。
我要滴落
我要滴落/ 滴落在这干涸的土地/深入地底 /唤醒沉睡的树根。
可是，刚张开拥抱的双手/ 就被炽热消散/
那感觉不到痛苦的一瞬/让我想起了蓝天白云。
是的，我又回到天上去了 /可我还要滴落 /这是我的使命
不过这次，我要叫上更多的伙伴/
突破炽热/深入地底/唤醒沉睡的树根。
又如张翠凤同学喝着奶茶，突发灵感写下了《奶茶香飞》的小诗，语言简洁，情境意交融。
一入口，是奶香，滴滴甘纯，分秒间占据味蕾；
回味后，是茶香，惊喜万分，久久地盈满喉咙；
只一杯奶茶，情意浓浓，散去了初秋的微凉。
还有张媛婷同学在看到翠江河被污染，要激起大家环保意识写的《环保诗》。这是一首藏头诗，而且也很注意用韵。
保持清洁人有责，
护林护山护水泽。
环顾四周皆绿色，
境清气爽四间和。
是的，初中生是爱读诗、爱写诗的。只要我们给学生一个写诗的舞台，他们会绽放无限的精彩。
小诗写作训练时，学生往往会有积极的心理暗示：诗歌的语言要精炼、有表现力，因而他们就会形成强烈的推敲语言、锤炼语言的意识，这是进行其他文体作文训练所不能比拟的。同时从诗词中汲取写作经验，可影响孩子们写作的方方面面，如题记、开篇、议论、抒情、句式、情感等等，而诗歌简洁的语言，真挚的情感和优美的文字，可以让孩子们的感情更细腻，生命更有质地。
参考文献
[1]孔岚.巧用诗歌教学指导初中生写作[J].读与写（教育教学刊），2015（01）：114.
[2]杨润刚.新课程理念下初中诗歌的教学策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010（06）.
[3]马路佳.初中现代诗歌教学内容研究[D].石家庄：河北师范大学，2015（05）.