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【摘要】小学英语教学中开展绘本阅读有助于提高学生的英语阅读兴趣，促进学生英语阅读能力的发展。绘本阅读课的教学设计可以从阅读前活动、阅读中活动和延伸活动三个环节进行，优化课堂教学效率，促进学生思维能力和语言应用能力的培养。
【关键词】小学英语；绘本；教学设计
小学英语绘本的语言原汁原味，内容丰富，图画形象生动，内容丰富活泼，能极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们在掌握阅读策略和了解篇章结构后，又加深了对世界的认知，为学生们成为“独立阅读者”做准备。绘本教学可以遵循英语阅读教学的常见模式，即阅读前活动，阅读中活动和延伸活动三个环节展开。下面笔者结合自身的课堂教学实践，对小学英语绘本教学设计进行了初步探索。
一、Pre-reading——激活旧知，聚焦话题
兴趣是学生打开知识大门的钥匙。学习绘本时为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过多种方式导入话题，帮助学生建立新旧知识的联系，为后续的故事教学打下铺垫。
1.情境创设。教育心理学家认为，温馨的课堂气氛可以让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。情境创设是教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用教学手段，让孩子自然而然地进入绘本的世界。
如笔者在教学绘本故事I Am Not a Pet时，通过和学生交流，激活学生头脑中关于pet的背景知识。T： Today we are talking about pets. Do you keep a pet？ What is it？ Have you put clothes on your cat？ Why？ Do they like it？ 学生通过对这些问题的回答，自然而然聚焦到“宠物”的话题上，激活旧知和学习兴趣。
2.借图提问。学生看到精美的绘本封面，一般都会迫不及待的想打开绘本，了解里面的内容，看看绘本里介绍了什么样的故事，故事里又发生了什么。为此，笔者从绘本的封面入手，设计学生感兴趣的问题，激发学生的学习欲望，带领学生一路探索。
在上面师生交流之后，笔者利用PPT呈现绘本封面，引导学生仔细观察封面上的图片和书名，结合自己的生活经验和对封面的整体理解去预测故事梗概。T：Look， it’s a cat. What is he wearing？ Who puts the clothes on it？ Is he a pet？ Look at his face， is he happy？ Why is he unhappy？ 在进入正式阅读之前，教师带领学生认真观察封面图片及标题，能够活跃学生的思维，培养学生的想象力和创造力，激发学生探究绘本的欲望。
二、While-reading——问题引领，共建框架
While-reading是绘本教学的主体和灵魂，是教学的重要着力点和重心所在。教师在这个过程中需要帮助学生整体感知语篇，获取具体信息，渗透阅读策略，培养阅读技能，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。
1.问题引领的师生互动。讲绘本的时候，问题是必要的。但是，教师不能像考官一样，非常刻意地提出问题，希望学生给出标准答案。那样的话，读绘本的乐趣就荡然无存了。首先提问要越自然提出越好。图片环游的问题要围绕故事情节来展开。引导学生进入绘本之中，随着故事的情节展开来提问。所以如何设计图片环游中的分享交流性质的问题就显得尤为重要了。
提问是语言学习的交流互动过程，了解学生对故事内容的理解情况，更是对阅读策略和学生思维水平的培养。
2.师生共建故事框架。故事框架概括了绘本故事的主要内容，可以帮助学生理解故事内容，复述故事情节。借助故事框架开展教学活动，可以为学生的英语学习创设良好的语境，从而降低学生学习的难度，提高学习的积极性和主动性，激发学生自主学习的欲望。
（1）故事框架类型。师生共建绘本故事框架要突出故事情节的逻辑性，以促进学生构建“网状思维”，整体把握故事梗概，从而实现课程标准提出的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”目标。
（2）共建故事框架。在共建故事框架时，师生首先要对所学的故事文本结构进行分析，确定好结构后可以通过选择对应的结构图进行共建。
在思维导图的建构过程中，笔者让学生根据文本流程支架图，讨论文中Ben 的爸爸的看法以及对Daddy Robot的理解，进一步帮助学生与绘本对话，形成自己的理解，让学生逐渐明白“亲情”的可贵和不可替代，树立起正确的价值观和社会观。
在师生共建思维导图的过程中，学生把主要精力集中在关键词上，通过关键词串联故事的情节，使其成为一个助记工具。另外，思维导图通过直观形象的方式，对故事情节进行定向，对学生思维进行导航，使学生在有效的信息引导下，开展信息加工处理，从而提高学生的思维能力和阅读能力。
三、Post-reading——注重语用，提升思维
语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，只有把语言知识和技能融入到丰富的、真实的、自然的语言环境里，学生才能主动地逐步掌握语言知识和语言技能。绘本故事教学结束后，并不意味着学生学习的结束。如何将课堂所学延伸到学生的生活中，使学生学会在生活中使用所学的语言进行交际与展示，这才是真正成功的英语教学。
总之，要提高小学英语绘本教学的效率，切实提高小学生英语绘本故事的閱读兴趣和能力，我们应该根据绘本故事的特点设计出合适的课堂教学形式，优化绘本教学的效益，培养学生语言思维，提高语言能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学英语；绘本；教学设计
小学英语绘本的语言原汁原味，内容丰富，图画形象生动，内容丰富活泼，能极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们在掌握阅读策略和了解篇章结构后，又加深了对世界的认知，为学生们成为“独立阅读者”做准备。绘本教学可以遵循英语阅读教学的常见模式，即阅读前活动，阅读中活动和延伸活动三个环节展开。下面笔者结合自身的课堂教学实践，对小学英语绘本教学设计进行了初步探索。
一、Pre-reading——激活旧知，聚焦话题
兴趣是学生打开知识大门的钥匙。学习绘本时为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过多种方式导入话题，帮助学生建立新旧知识的联系，为后续的故事教学打下铺垫。
1.情境创设。教育心理学家认为，温馨的课堂气氛可以让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。情境创设是教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用教学手段，让孩子自然而然地进入绘本的世界。
如笔者在教学绘本故事I Am Not a Pet时，通过和学生交流，激活学生头脑中关于pet的背景知识。T： Today we are talking about pets. Do you keep a pet？ What is it？ Have you put clothes on your cat？ Why？ Do they like it？ 学生通过对这些问题的回答，自然而然聚焦到“宠物”的话题上，激活旧知和学习兴趣。
2.借图提问。学生看到精美的绘本封面，一般都会迫不及待的想打开绘本，了解里面的内容，看看绘本里介绍了什么样的故事，故事里又发生了什么。为此，笔者从绘本的封面入手，设计学生感兴趣的问题，激发学生的学习欲望，带领学生一路探索。
在上面师生交流之后，笔者利用PPT呈现绘本封面，引导学生仔细观察封面上的图片和书名，结合自己的生活经验和对封面的整体理解去预测故事梗概。T：Look， it’s a cat. What is he wearing？ Who puts the clothes on it？ Is he a pet？ Look at his face， is he happy？ Why is he unhappy？ 在进入正式阅读之前，教师带领学生认真观察封面图片及标题，能够活跃学生的思维，培养学生的想象力和创造力，激发学生探究绘本的欲望。
二、While-reading——问题引领，共建框架
While-reading是绘本教学的主体和灵魂，是教学的重要着力点和重心所在。教师在这个过程中需要帮助学生整体感知语篇，获取具体信息，渗透阅读策略，培养阅读技能，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。
1.问题引领的师生互动。讲绘本的时候，问题是必要的。但是，教师不能像考官一样，非常刻意地提出问题，希望学生给出标准答案。那样的话，读绘本的乐趣就荡然无存了。首先提问要越自然提出越好。图片环游的问题要围绕故事情节来展开。引导学生进入绘本之中，随着故事的情节展开来提问。所以如何设计图片环游中的分享交流性质的问题就显得尤为重要了。
提问是语言学习的交流互动过程，了解学生对故事内容的理解情况，更是对阅读策略和学生思维水平的培养。
2.师生共建故事框架。故事框架概括了绘本故事的主要内容，可以帮助学生理解故事内容，复述故事情节。借助故事框架开展教学活动，可以为学生的英语学习创设良好的语境，从而降低学生学习的难度，提高学习的积极性和主动性，激发学生自主学习的欲望。
（1）故事框架类型。师生共建绘本故事框架要突出故事情节的逻辑性，以促进学生构建“网状思维”，整体把握故事梗概，从而实现课程标准提出的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”目标。
（2）共建故事框架。在共建故事框架时，师生首先要对所学的故事文本结构进行分析，确定好结构后可以通过选择对应的结构图进行共建。
在思维导图的建构过程中，笔者让学生根据文本流程支架图，讨论文中Ben 的爸爸的看法以及对Daddy Robot的理解，进一步帮助学生与绘本对话，形成自己的理解，让学生逐渐明白“亲情”的可贵和不可替代，树立起正确的价值观和社会观。
在师生共建思维导图的过程中，学生把主要精力集中在关键词上，通过关键词串联故事的情节，使其成为一个助记工具。另外，思维导图通过直观形象的方式，对故事情节进行定向，对学生思维进行导航，使学生在有效的信息引导下，开展信息加工处理，从而提高学生的思维能力和阅读能力。
三、Post-reading——注重语用，提升思维
语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，只有把语言知识和技能融入到丰富的、真实的、自然的语言环境里，学生才能主动地逐步掌握语言知识和语言技能。绘本故事教学结束后，并不意味着学生学习的结束。如何将课堂所学延伸到学生的生活中，使学生学会在生活中使用所学的语言进行交际与展示，这才是真正成功的英语教学。
总之，要提高小学英语绘本教学的效率，切实提高小学生英语绘本故事的閱读兴趣和能力，我们应该根据绘本故事的特点设计出合适的课堂教学形式，优化绘本教学的效益，培养学生语言思维，提高语言能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.