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1.树立新型教材观，尽量丰富、开发课堂教学资源
新课程标准要求教师树立新型的课程教材观，那么教科书就是最主要的课程资源，但教师不能被“教材”所困，要在全面准确地把握教材内容的基础上学会利用和使用教材，进而开发和丰富课程资源。
2.教学手段多样化，激发学生的求知欲
高中思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生的生活，是对生活的提炼。但是要使学生真正理解各种复杂的社会现象，必须学习一定的抽象理论知识，而教育对象是涉世未深的青少年，要使他们理解并运用这些理论知识，并非易事。生活化的素材有时是简单的语言很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验。这时如果借助现代化的教学媒体，以实物演示、图画再现、影视材料显示等直观的手段，使平淡无奇的“文本”素材以生活化的形式呈现出来，激活学生的思维，激起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。
3.创设有助于学生自主学习的问题情境
创设问题情境的实质在于引起学生内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的学习欲望。
在导入阶段，教师的主要任务是促使学生乐于学习教学的材料。通过挖掘教材的趣味性，创设贴近生活、贴近学生的问题情境，启动学生的内驱力，激起学生主动参与教学的热情。
4.引导讨论，问题解决
开展课堂讨论的目的是让学生在教师的指导下，充分利用书本知识观察问题，分析主、客观原因，探究性地解决问题，进而提高多方面的能力。
讨论以学习小组为单位，讨论的方式可根据问题的特点及教师的意向分为辩论式小组讨论或诊断式小组讨论。前者通过成员相互交流，互相质疑，比较修正，谋求主导意见，归纳出不同意见；后者是通过相互检查，分析错误产生的原因，订正错误。
教师通过巡视，观察是否有学生不参加讨论并了解原因，检查学生是否围绕内容讨论，及时解除讨论中遇到的障碍，掌握讨论中存在的普遍性问题及代表人物。
为使课堂教学变成互动式教学，促使学生由被动听课转为主动参与、主动学习，教师应尊重和赏识学生的独到见解，特别是对学生的一些“异想天开”、“奇谈怪论”，不要轻易否定，而是认真倾听，正确引导，最大限度地调动每个学生的讨论积极性。
5.要认真备好每节课
只有把政治课备得精彩，学生才会喜欢上政治课。我在备课时非常注重以下两个方面：
（1）课堂开头。一堂思想政治课，头开得好，就能迅速活跃课堂，引人入胜，激发学生的学习兴趣，所以需要老师在设计课堂教学的时候特别重视课的开头。我在教学过程中经常设计各种形式的开头，打动学生，吸引学生的注意力，达到“课未始，兴已浓”，促使学生迫切学习。
（2）联系实际。联系实际包括联系学生实际和联系社会实际。首先，我在教学中联系学生文化素质和思想素质的实际，从学生现有的文化水平和接受能力出发组织教学，正确把握好授课的深度。对于好的班级，学生素质较高，学有余力，因此可以稍微扩展一些知识。但是对于平行班，掌握教材的知识就不错，一般不再扩展知识。其次，联系社会实际。我在教学过程中紧密联系国际国内的政治和经济形势，联系我国改革开放以来的社会实际进行授课，联系本地的社会发展实际授课。
6.根据教材编序指导学生进行学习
利用标题掌握教材知识体系，高中思想政治的各册教材都列出大大小小的标题，例如课标题、节标题、框标题，高三教材还在每一框题中列出不同层次的小标题。在教学中可以指导学生利用这些标题构成的教材提纲理解教材的知识体系。
利用学习前的附加问题指导学习。教材中的“学习前的附加问题”主要有每课课前的序言和部分框题正文前的引文，这些序言和引文在教材中不仅起着承上启下的作用，而且都以问题的形式指出本课或本节、本框所要讲述的主要内容。因此，在教学中可以指导学生利用这些附加问题把注意力引导到教材的重点上。
利用“学习后附加问题”巩固学习，教材中的学习后的附加问题主要有阅读和思考和课后练习。当然教材中的一些小栏目可以作为学习后的附加问题处理。这些附加问题都是围绕教材中的重点内容设计的，题型多样化，并且大多数是提倡发散性思维的题目，教学中可以指导学生利用它们巩固知识，深化学习。
7.运用理工科知识来讲授哲学原理
马克思主义哲学特别是其辩证法，其实是来自对自然科学的哲学概括。因此，无论是物理、化学、生物、数学，均可以从中采取大量的材料讲授哲学原理，例如金刚石和石墨，可以用来归纳和抽象出“物质内部成分排列顺序不同会引起物质的质变”的原理，等等。特别是这些科目中的每一道应用计算题，都可以抽象出辩证法的有关原理。例如在理科的解题方法上，每类题型均有自己的解题思路，即具有一定的解题模式，但具体到每个题中，又各具自己的特点这一思想，可以通过讲解应用计算题的过程中抽象出“一切从实际出发”和“具体问题具体分析”及“普遍性和特殊性的关系”等原理。因此，只要政治老师善于和勤于探索，特别是在当前大综合科考试的这种模式的条件下，如广泛联系理科类知识进行教学，政治科的地位复兴是大有希望的。
8.客观地评价学生，给学生以信心
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这充分说明我们应该相信学生的潜在能力，确信每个学生都可以积极地成长，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而在教学过程中应对学生充满信心。然而在平时教学中，某些老师经常抱怨学生的素质差，理解能力弱，记忆力差，解题能力弱，甚至在课堂上对所谓的后进生轻则予以讽刺挖苦，重则予以打骂，这是很不道德的，更是与新课标背道而驰的，其结果是刺伤学生的自尊心，打击学生的上进心，膨胀学生的自卑心，其后果可想而知，不但达不到提高教学质量的目的，而且给学生的终身发展埋下隐患，必须纠正。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是教育界的共识，老师应该懂得欣赏学生，发现学生，尊重学生，知道在学生的心目中任何老师都是学生学习的楷模，老师不经意的一句话往往可能影响学生的一生。在实践新课标的今天，我们必须重新审视学生的素质和能力，看到所谓的“差生”之所以差，不是与生俱来的，而是在某个阶段的培养和教育环节上出现问题而没有及时解决而导致。
新课程标准要求教师树立新型的课程教材观，那么教科书就是最主要的课程资源，但教师不能被“教材”所困，要在全面准确地把握教材内容的基础上学会利用和使用教材，进而开发和丰富课程资源。
2.教学手段多样化，激发学生的求知欲
高中思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生的生活，是对生活的提炼。但是要使学生真正理解各种复杂的社会现象，必须学习一定的抽象理论知识，而教育对象是涉世未深的青少年，要使他们理解并运用这些理论知识，并非易事。生活化的素材有时是简单的语言很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验。这时如果借助现代化的教学媒体，以实物演示、图画再现、影视材料显示等直观的手段，使平淡无奇的“文本”素材以生活化的形式呈现出来，激活学生的思维，激起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。
3.创设有助于学生自主学习的问题情境
创设问题情境的实质在于引起学生内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的学习欲望。
在导入阶段，教师的主要任务是促使学生乐于学习教学的材料。通过挖掘教材的趣味性，创设贴近生活、贴近学生的问题情境，启动学生的内驱力，激起学生主动参与教学的热情。
4.引导讨论，问题解决
开展课堂讨论的目的是让学生在教师的指导下，充分利用书本知识观察问题，分析主、客观原因，探究性地解决问题，进而提高多方面的能力。
讨论以学习小组为单位，讨论的方式可根据问题的特点及教师的意向分为辩论式小组讨论或诊断式小组讨论。前者通过成员相互交流，互相质疑，比较修正，谋求主导意见，归纳出不同意见；后者是通过相互检查，分析错误产生的原因，订正错误。
教师通过巡视，观察是否有学生不参加讨论并了解原因，检查学生是否围绕内容讨论，及时解除讨论中遇到的障碍，掌握讨论中存在的普遍性问题及代表人物。
为使课堂教学变成互动式教学，促使学生由被动听课转为主动参与、主动学习，教师应尊重和赏识学生的独到见解，特别是对学生的一些“异想天开”、“奇谈怪论”，不要轻易否定，而是认真倾听，正确引导，最大限度地调动每个学生的讨论积极性。
5.要认真备好每节课
只有把政治课备得精彩，学生才会喜欢上政治课。我在备课时非常注重以下两个方面：
（1）课堂开头。一堂思想政治课，头开得好，就能迅速活跃课堂，引人入胜，激发学生的学习兴趣，所以需要老师在设计课堂教学的时候特别重视课的开头。我在教学过程中经常设计各种形式的开头，打动学生，吸引学生的注意力，达到“课未始，兴已浓”，促使学生迫切学习。
（2）联系实际。联系实际包括联系学生实际和联系社会实际。首先，我在教学中联系学生文化素质和思想素质的实际，从学生现有的文化水平和接受能力出发组织教学，正确把握好授课的深度。对于好的班级，学生素质较高，学有余力，因此可以稍微扩展一些知识。但是对于平行班，掌握教材的知识就不错，一般不再扩展知识。其次，联系社会实际。我在教学过程中紧密联系国际国内的政治和经济形势，联系我国改革开放以来的社会实际进行授课，联系本地的社会发展实际授课。
6.根据教材编序指导学生进行学习
利用标题掌握教材知识体系，高中思想政治的各册教材都列出大大小小的标题，例如课标题、节标题、框标题，高三教材还在每一框题中列出不同层次的小标题。在教学中可以指导学生利用这些标题构成的教材提纲理解教材的知识体系。
利用学习前的附加问题指导学习。教材中的“学习前的附加问题”主要有每课课前的序言和部分框题正文前的引文，这些序言和引文在教材中不仅起着承上启下的作用，而且都以问题的形式指出本课或本节、本框所要讲述的主要内容。因此，在教学中可以指导学生利用这些附加问题把注意力引导到教材的重点上。
利用“学习后附加问题”巩固学习，教材中的学习后的附加问题主要有阅读和思考和课后练习。当然教材中的一些小栏目可以作为学习后的附加问题处理。这些附加问题都是围绕教材中的重点内容设计的，题型多样化，并且大多数是提倡发散性思维的题目，教学中可以指导学生利用它们巩固知识，深化学习。
7.运用理工科知识来讲授哲学原理
马克思主义哲学特别是其辩证法，其实是来自对自然科学的哲学概括。因此，无论是物理、化学、生物、数学，均可以从中采取大量的材料讲授哲学原理，例如金刚石和石墨，可以用来归纳和抽象出“物质内部成分排列顺序不同会引起物质的质变”的原理，等等。特别是这些科目中的每一道应用计算题，都可以抽象出辩证法的有关原理。例如在理科的解题方法上，每类题型均有自己的解题思路，即具有一定的解题模式，但具体到每个题中，又各具自己的特点这一思想，可以通过讲解应用计算题的过程中抽象出“一切从实际出发”和“具体问题具体分析”及“普遍性和特殊性的关系”等原理。因此，只要政治老师善于和勤于探索，特别是在当前大综合科考试的这种模式的条件下，如广泛联系理科类知识进行教学，政治科的地位复兴是大有希望的。
8.客观地评价学生，给学生以信心
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这充分说明我们应该相信学生的潜在能力，确信每个学生都可以积极地成长，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而在教学过程中应对学生充满信心。然而在平时教学中，某些老师经常抱怨学生的素质差，理解能力弱，记忆力差，解题能力弱，甚至在课堂上对所谓的后进生轻则予以讽刺挖苦，重则予以打骂，这是很不道德的，更是与新课标背道而驰的，其结果是刺伤学生的自尊心，打击学生的上进心，膨胀学生的自卑心，其后果可想而知，不但达不到提高教学质量的目的，而且给学生的终身发展埋下隐患，必须纠正。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是教育界的共识，老师应该懂得欣赏学生，发现学生，尊重学生，知道在学生的心目中任何老师都是学生学习的楷模，老师不经意的一句话往往可能影响学生的一生。在实践新课标的今天，我们必须重新审视学生的素质和能力，看到所谓的“差生”之所以差，不是与生俱来的，而是在某个阶段的培养和教育环节上出现问题而没有及时解决而导致。