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【摘要】兴趣是知识入门的最好帮手。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。
【关键词】高效课堂；主动探究；兴趣；合作
兴趣是知识入门的最好帮手，瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。那么，如何从学生学习兴趣的创建入手，构建自主高效的课堂呢？
1 注意挖掘教材素材
现在的教材很注重知识与实际的结合，教材中有很多来源于实际的素材，但只有这些是不够的，教师要充分的发挥自己的潜质，挖掘属于这节课的东西，在教材原有内容的基础上拓展更加能够激发学生学习兴趣的材料。例如：在七年级数学上册的教材中第二章整式，它是由青藏铁路的修建引出的，虽然内容简单，但其中有“冻土地段”一词，学生不理解其意思，于是我就上网搜索相关素材，制成课件，展示当时在冻土地段修建铁路的情景和人们的坚定意志，帮助理解了“冻土地段”的含义，更加精彩地将这种为国为民牺牲的精神展示出来，并灌输于学生的心灵，激起他们为成为祖国的有用人才而主动学习的欲望，提高了这节课的教学效率，增强了学生学习的兴趣。
2 注重课前的导入工作
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”课堂教学更是要一开始就引人入胜。想要达到这样的效果，教师必须依据教材内容进行精心设计，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生学习兴趣。例如，在学习“二元一次方程”时，我先讲一个故事：说唐朝时候有个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属，物色了两名候选人，但这两人难分伯仲，于是杨损就出了一道数学题目，要他们当场计算：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一人很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说，很快，学生的兴趣被调动起来了，这时，我趁机引入新课：同学们，大家想知道他是如何解答这个题目的吗？这样一来，大家积极性很高，很快投入到新课当中。
3 注重情感，构建和谐的师生关系
师生情感不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。只有老师的情感倾于数学教学中，激发学生的学习情感时，学生才能更加积极主动地投入到数学学习中。例如，有一次，上课铃响后，老师没有准时来上课，教室里非常安静。一名调皮的学生就借机喊了一声，于是被随后进来的老师拉到教室的后面，站了一节课。从此以后，本来对数学感兴趣的他，一遇到该老师的课就很反感，数学成绩可想而知。反之，若老师在课后再处理此事，主动找他谈心，指出问题所在，再适时地的指导他学习数学的方法，他反而会亲近你、相信你，自然会对学习数学有兴趣。这正如苏霍姆林斯基所说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。” 所以，和谐的师生关系是促成学生学习兴趣的一个关键因素。
4 采取多样化的教学形式，引发学生学习的兴趣
教师要改变“灌输—接受”的教学模式，课堂教学组织形式要多种多样。可采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，创设学生自主参与的条件，激发学习兴趣。把质疑探究、自主探究、合作讨论贯穿于课堂的全课程，充分体现学生为主体，教为主导的教学理念，创设直观、生动的问题情境，消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。例如教学“平行四边形的性质”时，不要先带着学生来证明得出相应的结论，而要启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，量一量得出一些平行四边形特点？”通过热切地讨论、大胆地尝试，最后推导出平行四边形的性质。在教学中，教师合理地处理教材，将培养能力和自主探究式的学习有机地结合在一起，才能进一步激发学生自主探究的兴趣。
5 不同的阶段采用不同方式激发学习兴趣
5.1 初中基础年级数学的学习兴趣注重学习的趣味性。数学起始阶段的教学，侧重消除学生从小学升入初中的害怕心理、提高学习兴趣，以数学的趣味性、教学的艺术性感染学生，使其向往着教师，向往着本学科，学习兴趣的培养在各个阶段都得以较容易的实施。回顾旧知中的拓展提高给学生以崭新的印象；创设情境中的实际问题的解决是激发学生学习新知的欲望的最佳着手点；小组合作中的动手操作等活动更是产生研究兴趣的最好时机；巩固练习中的拔高练习是学生研究探讨的又一个高潮；总结归纳是展示自我的机会等等。教师可以在每个环节把握激发学生学习兴趣的机会，使学生主动学习，成为课堂的小主人。
5.2 毕业年级数学的学习兴趣的激发，更注重实际效应。毕业班的学生在综合复习时会遇到大量的难题，往往会有一些学生意志不坚定，产生厌烦和恐惧心里，为后面的学习造成阻碍。为克服这一困难，我常采用两种方式解决：
一是由个人兴趣的提高带动全员的提高。采用由个人兴趣的提高带动全班同学兴趣提高的方法，这个方法的实施有效性取决于个人兴趣的培养，打响第一炮很重要。首先，单独给几名同学设疑难题，要求先独立研究，然后可以合作探究，但最终要研究出结果，给老师检查，对了之后按老师发题的顺序每人讲解一道给其他同学，讲解之前一定要做好充分的准备，包括语言的组织、站姿的位置等都要考虑进去，使自己成为课堂上让人钦佩的“小先生”。“小先生”的产生使其他同学也产生了浓厚的研究难题欲望，就这样在我班后期的学习中每个学生都独立研究过难题、都和同学探究交流过自己的想法、讲过多道难题、也认真听过数道难题的讲解，因此他们提高的很快，今年的中考我班的学生也考出了最好的成绩。说回来，这种方法的实践，需要老师成为一位坚持不懈的组织者和监督者，磨练着老师和学生的意志，伴随着老师恰到好处的表扬与鼓励。
二是根据学生的心理特征，培养主动学习的兴趣，使兴趣持久化。在毕业年级里，有的孩子常顶不住压力，不情愿的自暴自弃，老师的及时做心里的指导是必不可少的。与家长的合作、与学生直接交流、或是侧面了解情况均可以帮助孩子渡过难关。但一定要做到细心观察，形成良好的师生关系，将情绪的产生消灭在萌芽状态，使原有的学习兴趣持久化。
事实证明，兴趣是追求高效课堂不竭的动力源泉，而高效的课堂既让学生在潜移默化中掌握了科学知识，又使学生在各方面得到了充分的锻炼，培养了学生面向未来的能力。
【关键词】高效课堂；主动探究；兴趣；合作
兴趣是知识入门的最好帮手，瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。那么，如何从学生学习兴趣的创建入手，构建自主高效的课堂呢？
1 注意挖掘教材素材
现在的教材很注重知识与实际的结合，教材中有很多来源于实际的素材，但只有这些是不够的，教师要充分的发挥自己的潜质，挖掘属于这节课的东西，在教材原有内容的基础上拓展更加能够激发学生学习兴趣的材料。例如：在七年级数学上册的教材中第二章整式，它是由青藏铁路的修建引出的，虽然内容简单，但其中有“冻土地段”一词，学生不理解其意思，于是我就上网搜索相关素材，制成课件，展示当时在冻土地段修建铁路的情景和人们的坚定意志，帮助理解了“冻土地段”的含义，更加精彩地将这种为国为民牺牲的精神展示出来，并灌输于学生的心灵，激起他们为成为祖国的有用人才而主动学习的欲望，提高了这节课的教学效率，增强了学生学习的兴趣。
2 注重课前的导入工作
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”课堂教学更是要一开始就引人入胜。想要达到这样的效果，教师必须依据教材内容进行精心设计，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生学习兴趣。例如，在学习“二元一次方程”时，我先讲一个故事：说唐朝时候有个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属，物色了两名候选人，但这两人难分伯仲，于是杨损就出了一道数学题目，要他们当场计算：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一人很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说，很快，学生的兴趣被调动起来了，这时，我趁机引入新课：同学们，大家想知道他是如何解答这个题目的吗？这样一来，大家积极性很高，很快投入到新课当中。
3 注重情感，构建和谐的师生关系
师生情感不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。只有老师的情感倾于数学教学中，激发学生的学习情感时，学生才能更加积极主动地投入到数学学习中。例如，有一次，上课铃响后，老师没有准时来上课，教室里非常安静。一名调皮的学生就借机喊了一声，于是被随后进来的老师拉到教室的后面，站了一节课。从此以后，本来对数学感兴趣的他，一遇到该老师的课就很反感，数学成绩可想而知。反之，若老师在课后再处理此事，主动找他谈心，指出问题所在，再适时地的指导他学习数学的方法，他反而会亲近你、相信你，自然会对学习数学有兴趣。这正如苏霍姆林斯基所说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。” 所以，和谐的师生关系是促成学生学习兴趣的一个关键因素。
4 采取多样化的教学形式，引发学生学习的兴趣
教师要改变“灌输—接受”的教学模式，课堂教学组织形式要多种多样。可采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，创设学生自主参与的条件，激发学习兴趣。把质疑探究、自主探究、合作讨论贯穿于课堂的全课程，充分体现学生为主体，教为主导的教学理念，创设直观、生动的问题情境，消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。例如教学“平行四边形的性质”时，不要先带着学生来证明得出相应的结论，而要启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，量一量得出一些平行四边形特点？”通过热切地讨论、大胆地尝试，最后推导出平行四边形的性质。在教学中，教师合理地处理教材，将培养能力和自主探究式的学习有机地结合在一起，才能进一步激发学生自主探究的兴趣。
5 不同的阶段采用不同方式激发学习兴趣
5.1 初中基础年级数学的学习兴趣注重学习的趣味性。数学起始阶段的教学，侧重消除学生从小学升入初中的害怕心理、提高学习兴趣，以数学的趣味性、教学的艺术性感染学生，使其向往着教师，向往着本学科，学习兴趣的培养在各个阶段都得以较容易的实施。回顾旧知中的拓展提高给学生以崭新的印象；创设情境中的实际问题的解决是激发学生学习新知的欲望的最佳着手点；小组合作中的动手操作等活动更是产生研究兴趣的最好时机；巩固练习中的拔高练习是学生研究探讨的又一个高潮；总结归纳是展示自我的机会等等。教师可以在每个环节把握激发学生学习兴趣的机会，使学生主动学习，成为课堂的小主人。
5.2 毕业年级数学的学习兴趣的激发，更注重实际效应。毕业班的学生在综合复习时会遇到大量的难题，往往会有一些学生意志不坚定，产生厌烦和恐惧心里，为后面的学习造成阻碍。为克服这一困难，我常采用两种方式解决：
一是由个人兴趣的提高带动全员的提高。采用由个人兴趣的提高带动全班同学兴趣提高的方法，这个方法的实施有效性取决于个人兴趣的培养，打响第一炮很重要。首先，单独给几名同学设疑难题，要求先独立研究，然后可以合作探究，但最终要研究出结果，给老师检查，对了之后按老师发题的顺序每人讲解一道给其他同学，讲解之前一定要做好充分的准备，包括语言的组织、站姿的位置等都要考虑进去，使自己成为课堂上让人钦佩的“小先生”。“小先生”的产生使其他同学也产生了浓厚的研究难题欲望，就这样在我班后期的学习中每个学生都独立研究过难题、都和同学探究交流过自己的想法、讲过多道难题、也认真听过数道难题的讲解，因此他们提高的很快，今年的中考我班的学生也考出了最好的成绩。说回来，这种方法的实践，需要老师成为一位坚持不懈的组织者和监督者，磨练着老师和学生的意志，伴随着老师恰到好处的表扬与鼓励。
二是根据学生的心理特征，培养主动学习的兴趣，使兴趣持久化。在毕业年级里，有的孩子常顶不住压力，不情愿的自暴自弃，老师的及时做心里的指导是必不可少的。与家长的合作、与学生直接交流、或是侧面了解情况均可以帮助孩子渡过难关。但一定要做到细心观察，形成良好的师生关系，将情绪的产生消灭在萌芽状态，使原有的学习兴趣持久化。
事实证明，兴趣是追求高效课堂不竭的动力源泉，而高效的课堂既让学生在潜移默化中掌握了科学知识，又使学生在各方面得到了充分的锻炼，培养了学生面向未来的能力。