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【摘要】作为现在处于初中阶段学习的学生，学科逐渐增多，学习难度也开始逐步上升。初中数学是初中学生在这阶段学习极其重要的一门学科，如果正确对待，这对于初中学生之后长久的学习和发展都有着重要的意义。努力培养并提高每一位学生的数学核心素养，当学生有较高的核心素养后才可以更好地掌握和提高数学方面的思维和技巧，也能更有益于学生的全面发展。
【关键词】初中数学；教学模式；数学核心素养
兴趣是最好的老师，在初中数学教学中，以分数这一评判标准固然重要，但学生对于数学学科兴趣的培养则更应该被视为重点。学生只有对数学有较高的兴趣，教学者才能培养出更高数学能力和核心素养的学生，才能使学生的数学学习效率逐步提高。本文将如何有效地提高数学教学质量，培养学生的核心素养作为探究和分析的重点，在此基础上为教学者提出一些相对有效和合适的提升初中学生数学学习效率和数学素养的策略。
一、转换教学观念，将学生放在教学的主体地位
在传统的教学方式中教学者一直都是作为课堂的主导者，学生作为课堂内容的被动接受者。这种情况下学生很难对所学的学科感兴趣，学生在课堂学习中也都是跟着教学者的思路和节奏进行学习，长此以往必然会逐渐丧失自己的单独思考能力，而在新课改的改革下，现今课堂学习开始由学生自己主导，学生成为了课堂中的主人。教学者便成了学生学习过程中的引导者，于是学生在学习中被动化为主动，提高了学习效率，增加了单独思考能力，逐渐产生了学习兴趣。
在这种新的模式下教学者的作用仿佛是被弱化了，但其实只是换了个更好的教学方式，实际上教学者的作用比以往更加重要了。要想在课堂教学中做好引导，就要在每一堂课前做好充分的准备，将课堂中可能出现的突发问题都细心地考虑周到。于是教学者在课堂上的发言时间虽然变短了，但每一次的发言都被要求言简意赅，切中问题要点。教学者在引导学生的过程当中更要考虑引导方式的科学性和启迪性，要以激发学生的学习潜力和学习思维作为引导重点，让学生在课堂学习中不仅学到相关知识，更能充分提升自己的学习方式和自身的数学素养。
二、明确教学目标，巧用课堂设计
在教学者的课堂教学中，教学目标的制定和实行是教学过程中极其重要的一环，也是培养学生数学核心素养中不可或缺的一环。如果教学者在数学课堂上没有明确的教学目标，那么学生在课堂学习中就会像无头苍蝇一样找不准方向，浪费了宝贵的课堂学习时间，培养学生核心素养的目标更是无从谈起。因此，就要求教学者在每一次的数学课堂教学中都为学生制定出比较明确的学习目标，引导每一位学生都积极参与到课堂学习中。
例如，在学习函数这一章节的内容时，教学者可以先通过多媒体的方式演示函数，让学生先进行观察，再提问学生观察后发现的函数特点，引导学生说出自己的观点，让学生在这一环节中对学习内容和知识点产生好奇心和兴趣，最终引导学生一起讨论自己的想法。当学生对这一知识有了一些粗略的了解后，再去引导学生进行更深一步的探究和学习，这种方式下学生在教学者制定的教学目标中不仅明确了自己的学习目标，还充分运用自己的思维学习数学，锻炼着自己的数学思维，同时也始终维持着学生对于数学学科较高的兴趣。
三、优化教学课堂和教学模式
长久以来，学生学习的主要场所就是集中在课堂上，好的课堂氛围能使学生高效又轻松地掌握課堂所学的知识，课堂教学的效率也会随之提高。在以往传统的课堂教学中，教学者在课堂上所采用的方式都是满堂灌，这种教学方式学生的注意力很难长久集中。长久地使用这种方式，还会让学生产生抵触情绪，于是课堂中学生昏昏欲睡的情况普遍发生，没睡的也是三心二意，无法集中精力学习，这样的课堂学习氛围毫无疑问是不可能达到教学目标的，也几乎不可能培养出有核心素养的学生。因此教学者一定要在传统的教学方式中进行创新和改变，时刻注意学生的学习状态和学习能力，灵活地转变自己的教学方式，将学生引领到自己创设的数学知识学习情境中，让学生更容易也更感兴趣地学习数学知识。例如：在学习证明论证几何图形这一知识点时，可以给学生铺垫一些问题的情境，让学生通过逐步的联想来启发自己的数学思维，教学者可以给学生提供一个相对广阔的思维空间，让学生在这个空间内自主探索和思考，最终达到自己解决问题的能力。
四、组织学习小组，促进学生核心素养的培养
教学者在数学课堂教学中可以组织学生分小组进行学习，但在分组时教学者一定要注意每个小组的学习能力要几乎相当，不能两极分化太过严重，每个小组中的组长和组名都可以由学生自己进行命名和制定，在进行课堂教学中还可以组织小组之间进行竞赛，竞赛后胜利的队伍要给予一些适当的奖励。例如，在学习轴对称这一知识点时，教学者就可以让每一个小组先在课前分别找出生活中常见的轴对称图形，然后再在课堂教学时比较哪一个小组找出的轴对称图形多，哪一个小组找出的好，之后再将这些小组一起找出的轴对称图形汇总，再一起画出他们的对称轴。这种分组学习的方法不仅有利于课堂气氛的活跃和学生之间的团结，更重要的是有利于培养学生的数学核心素养，更能够为每一位学生之后的数学学习奠定良好的基础。
学生核心素养的培养在任何学科中都是非常重要的，在数学学科中也是如此，所以教学者在进行数学教学时，一定要将培养学生的数学核心素养放在教学的重要位置，在学生学习和发展的过程中，教学者要为其制定出一些明确的学习计划，在培养学生核心素养的同时也培养学生数学学习的整体能力。教学者也要时刻学习和创新，从而更好地引导学生轻松掌握知识并提升自己的核心素养。
参考文献：
[1]王华.初中数学教学中培养学生科学探究能力的策略研究[J].科技视界，2015（36）：245.
[2]何步前.简析初中数学教学中培养学生解题能力的策略[J].理科考试研究，2016（14）：18.
【关键词】初中数学；教学模式；数学核心素养
兴趣是最好的老师，在初中数学教学中，以分数这一评判标准固然重要，但学生对于数学学科兴趣的培养则更应该被视为重点。学生只有对数学有较高的兴趣，教学者才能培养出更高数学能力和核心素养的学生，才能使学生的数学学习效率逐步提高。本文将如何有效地提高数学教学质量，培养学生的核心素养作为探究和分析的重点，在此基础上为教学者提出一些相对有效和合适的提升初中学生数学学习效率和数学素养的策略。
一、转换教学观念，将学生放在教学的主体地位
在传统的教学方式中教学者一直都是作为课堂的主导者，学生作为课堂内容的被动接受者。这种情况下学生很难对所学的学科感兴趣，学生在课堂学习中也都是跟着教学者的思路和节奏进行学习，长此以往必然会逐渐丧失自己的单独思考能力，而在新课改的改革下，现今课堂学习开始由学生自己主导，学生成为了课堂中的主人。教学者便成了学生学习过程中的引导者，于是学生在学习中被动化为主动，提高了学习效率，增加了单独思考能力，逐渐产生了学习兴趣。
在这种新的模式下教学者的作用仿佛是被弱化了，但其实只是换了个更好的教学方式，实际上教学者的作用比以往更加重要了。要想在课堂教学中做好引导，就要在每一堂课前做好充分的准备，将课堂中可能出现的突发问题都细心地考虑周到。于是教学者在课堂上的发言时间虽然变短了，但每一次的发言都被要求言简意赅，切中问题要点。教学者在引导学生的过程当中更要考虑引导方式的科学性和启迪性，要以激发学生的学习潜力和学习思维作为引导重点，让学生在课堂学习中不仅学到相关知识，更能充分提升自己的学习方式和自身的数学素养。
二、明确教学目标，巧用课堂设计
在教学者的课堂教学中，教学目标的制定和实行是教学过程中极其重要的一环，也是培养学生数学核心素养中不可或缺的一环。如果教学者在数学课堂上没有明确的教学目标，那么学生在课堂学习中就会像无头苍蝇一样找不准方向，浪费了宝贵的课堂学习时间，培养学生核心素养的目标更是无从谈起。因此，就要求教学者在每一次的数学课堂教学中都为学生制定出比较明确的学习目标，引导每一位学生都积极参与到课堂学习中。
例如，在学习函数这一章节的内容时，教学者可以先通过多媒体的方式演示函数，让学生先进行观察，再提问学生观察后发现的函数特点，引导学生说出自己的观点，让学生在这一环节中对学习内容和知识点产生好奇心和兴趣，最终引导学生一起讨论自己的想法。当学生对这一知识有了一些粗略的了解后，再去引导学生进行更深一步的探究和学习，这种方式下学生在教学者制定的教学目标中不仅明确了自己的学习目标，还充分运用自己的思维学习数学，锻炼着自己的数学思维，同时也始终维持着学生对于数学学科较高的兴趣。
三、优化教学课堂和教学模式
长久以来，学生学习的主要场所就是集中在课堂上，好的课堂氛围能使学生高效又轻松地掌握課堂所学的知识，课堂教学的效率也会随之提高。在以往传统的课堂教学中，教学者在课堂上所采用的方式都是满堂灌，这种教学方式学生的注意力很难长久集中。长久地使用这种方式，还会让学生产生抵触情绪，于是课堂中学生昏昏欲睡的情况普遍发生，没睡的也是三心二意，无法集中精力学习，这样的课堂学习氛围毫无疑问是不可能达到教学目标的，也几乎不可能培养出有核心素养的学生。因此教学者一定要在传统的教学方式中进行创新和改变，时刻注意学生的学习状态和学习能力，灵活地转变自己的教学方式，将学生引领到自己创设的数学知识学习情境中，让学生更容易也更感兴趣地学习数学知识。例如：在学习证明论证几何图形这一知识点时，可以给学生铺垫一些问题的情境，让学生通过逐步的联想来启发自己的数学思维，教学者可以给学生提供一个相对广阔的思维空间，让学生在这个空间内自主探索和思考，最终达到自己解决问题的能力。
四、组织学习小组，促进学生核心素养的培养
教学者在数学课堂教学中可以组织学生分小组进行学习，但在分组时教学者一定要注意每个小组的学习能力要几乎相当，不能两极分化太过严重，每个小组中的组长和组名都可以由学生自己进行命名和制定，在进行课堂教学中还可以组织小组之间进行竞赛，竞赛后胜利的队伍要给予一些适当的奖励。例如，在学习轴对称这一知识点时，教学者就可以让每一个小组先在课前分别找出生活中常见的轴对称图形，然后再在课堂教学时比较哪一个小组找出的轴对称图形多，哪一个小组找出的好，之后再将这些小组一起找出的轴对称图形汇总，再一起画出他们的对称轴。这种分组学习的方法不仅有利于课堂气氛的活跃和学生之间的团结，更重要的是有利于培养学生的数学核心素养，更能够为每一位学生之后的数学学习奠定良好的基础。
学生核心素养的培养在任何学科中都是非常重要的，在数学学科中也是如此，所以教学者在进行数学教学时，一定要将培养学生的数学核心素养放在教学的重要位置，在学生学习和发展的过程中，教学者要为其制定出一些明确的学习计划，在培养学生核心素养的同时也培养学生数学学习的整体能力。教学者也要时刻学习和创新，从而更好地引导学生轻松掌握知识并提升自己的核心素养。
参考文献：
[1]王华.初中数学教学中培养学生科学探究能力的策略研究[J].科技视界，2015（36）：245.
[2]何步前.简析初中数学教学中培养学生解题能力的策略[J].理科考试研究，2016（14）：18.