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一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
1、开题时间：2013—12—19
2、开题地点：厦门市海沧中学海沧校区
3、评议专家：厦门市海沧区教师进修学校领导：周扣平老师、邓联胜老师；厦门市海沧中学领导（特级教师）：罗明华主任；厦门市实验中学特级教师：陈忠煜老师。
4、主持人：厦门市海沧中学领导：陈银锋老师
5、摄影师：厦门市海沧中学：谢忠明老师
6、参与人员：（1）专家组：周扣平、邓联胜、罗明华、陈忠煜；（2）厦门市海沧中学领导：耿红（副校长）、戴志伟（书记）等；（3）厦门市海沧区初二物理教师；（4）课题组成员：厦门市海沧中学：罗小春（初中物理教师）；厦门市海沧实验中学：周敏燕（初中物理教师）；厦门市海沧外国语附校：向平（初中英语教师）；厦门市海沧中学：黄河（初中化学教师）；厦门市海沧东孚学校：陆琪（初中语文教师）；厦门市海沧中学：阳永忠（初中数学教师）；厦门市海沧中学：廖四海（初中语文教师）；厦门市海沧中学：温斌强（初中物理教师）；厦门市海沧东孚学校语文教师：郑志平老师（初中语文教师）
7、开题仪式活动程序：（1）会议主持人陈银锋主任介绍出席领导、专家、朋友、课题组成员，区进修校周扣平老师宣读课题立项通知并发表重要讲话；（2）课题主持人作开题报告；（3）专家指导发言：①实验中学特级教师陈忠煜老师指导发言；②区进修校化学教研专家邓联胜老师指导发言；③海沧中学特级教师罗明华老师指导发言；④区进修校物理教研专家周扣平老师指导发言；（4）海沧中学戴志伟书记指导发言；（5）海沧中学耿红副校长指导发言。
8、全体与会人员合影
9、会议在浓厚的研讨氛围中持续了一个半小时，专家们提出了中恳的指导。
二、开题报告要点（课题研究内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限五千字）
（一）为什么进行研究
1、“促学稿”概念界定：“促学稿”是教师运用课堂三维促学动力系统，针对实际学情及学生各学习环节“动态最近发展区节点”，在充分引导学生自主学习与遵从学法规律的基础上，教师在课堂上所用的促学策略、促学教法、促学管理制度、促学评价与促学载体的总称。目的是提升课堂减负增效效益。
“促学稿”核心内涵阐述：
（1）三维促学动力系统。是指教师促学能力，学生学法规律以及促学媒介。
教师促学能力：包括促学理念、促学方法和促学人文素养。
促学理念：每一位学生都是一个独特的动态变化的学科最近发展区的生命载体，都有其能动的、高、低不一的自主学习能力和愿望。但这种自主学习能力和愿望在成长的过程中难免会遇到各种挫折，导致学习上的困难。教师在课堂上要做的是动态实施一整套的对应的促学方法、策略，解除导致学习困难的层层包裹，力争每次施教行动都动态贴近学生的当下最近发展区，以唤回、促进学生自主学习能力与愿望，达到课堂减负、增效目的。促学方法：教师深入研透教材、教法、课标，发现学科的美，明了学科知识、方法、思维体系；深入了解学情，研究学习方法、规律。用自己科学、独特的视野、思维肢解、归纳、重组学科知识，设计建构学生知识大厦的促学精细化行动方案，象做外科手术一样，以微格的视野，促进学生一步步建构知识，形成方法与思维。
促学方法主要有：①问题发现促学：引导学生用好身边的学习资源，及时发现学生存在的问题，针对问题解决的需要进行适量的书面载体设计与实施策略探寻与实施；②分解难度促学：宏观着眼于整个学科体系知识、能力培养要求，为了与学生的“最近发展区”相适应，根据各知识点难度不同，分梯度地科学分解学生自主学习有困难的知识点，根据不同知识点的难度分不同步骤达标，使学生能在各个阶段都基本可以做到轻松自如地自主学习；③逐步深化促学：根据循序渐近原则，不同阶段的学生针对具体学情采用对应的方法促学，新课学习着力于思维引导、兴趣激发，合作培养，知识难度要求适当降低；中期学习时进行初步综合思维能力培养，期终学习时思维渐渐深化；④弥补缺漏促学：在学习过程中随时归纳学生学习过程中的缺漏，达到适当量时及时渗透到学生的学习之中；⑤随堂检测促学：根据学生每一堂课的学习情况，适量设计出这一节课的要点、要重点培养的思维能力的促学书面载体，进行当场检测、及时批阅，通过师生互动及时更正。
促学人文素养：亲其师，信其道，促学运用也不例外。教师不断提升、修炼自己的促学人文素养：人格魅力与威信培养、教师人文情怀、教师学科素养、情商与师生情感、以教师言语、书法为代表的师能水平、学识水平，、沟通能力与家校合作能力、与同道中人合作能力，教、科研能力、身心康壮自我打造行动系统、学习能力、课堂管理与驾驭能力等，对课堂促学效果会有很大的帮助。
学生学法规律：教师不断钻研教育心理学，洞悉、研究学习科学，是促学的基本要求。
促学媒介：是指：在课堂实施促学行动之前，设计的书面载体、教具、课件以及相应的教学环境布置等。
（2）动态最近发展区节点：是指：学生的“动态最近发展区”的瞬时状态。在课堂教师促学背景下，学生在自主学习过程中，他们知识背景中的“最近发展区”是不断变化的，教师每一个促学行动的着力点要尽量针对某一“动态最近发展区”的瞬时状态，称之为“动态最近发展区节点”。为了更好地达到促学效果，教师要尽可能地细化促学行动，以更好地匹配学生当时的“最近发展区”。
（3）“促”、“学”以及“促学”。①“促”：当教师在课堂教学中的主导作用提升到随即动力释放的状态时，即通过问题追踪、学生认知偏差暴露等途径，找到学生的“动态最近发展区节点”，捕捉最佳时机即学生的“学”遇到障碍的那个瞬时状态，针对“促点”进行诱导、实施促学行为，能取得较好效果，可以达到课堂减负增效目的；②“学”：是指学生的自主学习行为任何时候教师都不能侵犯，嚼碎了灌给学生是对学生自主学习权利的无情剥夺，不能取得真正的学习效果。学生的“学”不是被动的学，应该借助“促学稿”科学化解障碍，从而学得主动，学得轻松，学得高效。教师在课堂上要做的是促进学生运用自主促学方法，逐步自主建构知识体系，获得动手操作能力，形成思维能力；③“促学”：处理好“促”与“学”的关系。“促”的主体是教师，“学”的主体是学生，教师与学生实际是“促学稿”应用的双主体，两种行为主体通过融入教学资源与学习资源，在课堂促学环境中，“促”的行为主体的“即时性”与“针对性”与“学”的行为主体的“自主性”与“生本性”交融共促，自然编织成课堂教学的“学习共同体”，师生在一个个“共同暂时迷失自我”的活跃的创新思维状态中，学生借助教师的“促”、与学生的“学”以及师生共同构建的课堂“促学”氛围的三重能量，一次次自主完成知识点的构建，学习方法与思维能力的形成。以时间为单位，“促学”分为：课时促学、周促学、单元促学、月促学、专题促学等等。 2、理论依据。（1）最近发展区理论：教师课堂施教行为处于学生知识背景“最近发展区”范围内，师生互动时思维能产生交合点，对课堂学生自主学习行为能起到较好的促进作用；（2）建构主义理论：学生借助教师促学自主合作建构知识、方法、思维体系；（3）微格教学、精细化教学与最优化教学理论：为了做到针对学生“动态最近发展区节点”展开促学，教师要用微格视野，精细化促学行动，根据学生的问题与认知偏差暴露灵活进行最优化教学；（4）新课改理念：自主合作探究促学，实验促学等；（5）《学记》：针对学生个性差异因材施教，启发式与区别化促学等。
3、课题提出的背景与意义。（1）提出背景与课题来源：现阶段学生多数是独生子女，家庭成长过程中同龄人的单一性致使学生以自我为中心、跟同龄学生相处难等的行为取向都是教育界与新课改要面临的一个全新课题。网络时代、信息爆炸、社会快速发展等深深地影响着学生对外界信息的摄取方法，这必将对课堂教学中很多传统的教学方式带来重大影响。就厦门市海沧区的学生来说，随着中国经济快速发展，城市化进程进一步加快，均衡教育等很多好政策的实施，大批外地务工人员子弟作为本地生源在海沧区各个学校就读，他们来自神州大地各个角落，风俗习惯、心理特征等都会出现许多新情况……。完全实施课堂自主学习，不少学生会遇到很大学习障碍；用传统教法不少学生学习能力的发展也会受到较大限制，若不针对实情进行新课程改革，难以取得较好效果，更不用说课堂减负增效提质。深度反思十几年一线教学实践，不断学习、借鉴同事们的好做法以及好的教学模式，多年进行新课程改革实验发现：从实际出发，遵从学生自主学习规律与学科特点，在学生遇到学习障碍与出现认知偏差时，教师若能及时帮助学生化解困难，促进学生学习能取得较好课堂教学效果，即能达到课堂减负增效目的。就理论探索来说，实际相当于针对学生的“动态最近发展区节点”展开促学行动，这就是本课题提出的背景与来源。（2）研究本课题的现实意义：①理论意义：研究本课题能引导教师进一步深化对教材、课程标准、学情的认识，更深入地理解新课程改革，提高教师学科素养与教学水平。能促进教师终身学习，进一步与专家更近一步地接触，学习先进的教学理念，并加速推动自身教育理念的成熟与完善。使教师进一步深入理解学生的学习规律，促使教师不断探寻教育的奥秘，更好地为学生的学习做好引路人。②实践意义：能提高学生学业成绩，促进学生学习能力与思维的发展，使学生会学、乐学，达到课堂减负、增效、提质的目的。能对周围同事有较好的示范、引领作用，促进区域教风、学风的良性发展。能促进教师专业成长，提高课堂教学效果。
（二）准备研究什么
本课题研究内容：用“促学稿”提升初中物理、英语、化学、语文、数学课堂减负增效效益。以初中物理学科为例表述研究时间与步骤即研究计划。（其它学科计划附在后面）
初中物理“促学稿提升课堂减负增效效益创新研究”课题研究计划：（略）
（三）怎样进行研究
1、组织、分工：（1）初中物理：由罗小春、周敏燕、温斌强负责，罗小春老师全面负责初中物理课堂教学研究，周敏燕主要负责主要探究实验课的研究，温斌强老师主要负责教具开发与准备等；（2）初中英语：由向平老师负责；（3）初中化学：由黄河老师负责；（4）初中语文：由陆琪、廖四海、郑志平老师负责，陆琪老师主要负责作文课堂教学研究，廖四海老师主要负责语文基础教学研究，郑志平老师主要负责以师能为代表的语文促学人文素养、促学评价、促学课堂管理即促学制度等的研究；（5）阳永忠老师负责初中数学某些重要板块课堂促学研究
2、研究制度：一般以一个月为研究周期，各学科教师力争与自己现在任教的年段同步展开研究，聚焦课堂，以每章的重点课题为课例，运用“促学稿”理念，精心进行促学教学设计，促学书面载体编写，促学课件制作，促学教具设计，促学人文素养提升，促学教学环境创设，促学课堂行动研究等。
各课题组成员同步在“促学稿”课题组QQ群上交流心得、体会、反思、经验等有效的减负增效措施与课堂促学存在的问题。不断积累素材，学习相关理论，进行论文素材收集。抓住问题深入研究，开展自我学习，运用课题组集体力量，力争攻克困难，找到解决办法，再投入到实践中去检验，证明有效后进行理论升华，展开创作。各课题组成员至少每个月集中一次，集中共性的问题，提交专家组指导，再展开研究。
3、研究方法：（1）行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断探索出经验和规律性的东西；（2）经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果；（3）实验法：以课堂为主要实验基地，做好实验前的“促学稿”设计与对策研究的充分准备；（4）文献法：以新课程理念为指导，广泛吸纳国内外教育理论和实践成果，寻找理论依据，形成该课题的理论框架；（5）观察法：在课题实施过程中，有目的，有计划地对促学稿在课堂减负增效中的作用进行观察、听课，为集体讨论、分析作好准备；⑹调查法。调查本校区、本区域教师课堂减负增效的基本情况，可取之处与不足之处等。
4、经费分配：（1）课题组开题会议经费。以10人、1天会议计算，约需经费1000元；（2）专家课题资助经费。以5位专家，人均400元计算，约需经费2000元；（3）2014年度实验工作会议经费。以30人、1天会议计算，约需经费3000元；（4）研讨会经费。以30人、2天会议计算，约需食宿及会务经费3000元；（5）资料费、印刷费等。预计研制费2000元；⑹课题组成员外出学习调研费：4000元；⑺课题组成员集中研究活动经费：3000元；⑻成果鉴定费及课题人员补贴：2000元；总共经费估计：20000元左右
5、预期成果：（1）关于课堂促学与提升减负增效效益的论文；（2）各学科有效促学习题设计；（3）关于“促学稿”提升课堂减负增效的有效经验集；（4）各学科促学研究有价值的过程材料精选；（5）力争著写关于课堂促学与减负增效的专著等。
1、开题时间：2013—12—19
2、开题地点：厦门市海沧中学海沧校区
3、评议专家：厦门市海沧区教师进修学校领导：周扣平老师、邓联胜老师；厦门市海沧中学领导（特级教师）：罗明华主任；厦门市实验中学特级教师：陈忠煜老师。
4、主持人：厦门市海沧中学领导：陈银锋老师
5、摄影师：厦门市海沧中学：谢忠明老师
6、参与人员：（1）专家组：周扣平、邓联胜、罗明华、陈忠煜；（2）厦门市海沧中学领导：耿红（副校长）、戴志伟（书记）等；（3）厦门市海沧区初二物理教师；（4）课题组成员：厦门市海沧中学：罗小春（初中物理教师）；厦门市海沧实验中学：周敏燕（初中物理教师）；厦门市海沧外国语附校：向平（初中英语教师）；厦门市海沧中学：黄河（初中化学教师）；厦门市海沧东孚学校：陆琪（初中语文教师）；厦门市海沧中学：阳永忠（初中数学教师）；厦门市海沧中学：廖四海（初中语文教师）；厦门市海沧中学：温斌强（初中物理教师）；厦门市海沧东孚学校语文教师：郑志平老师（初中语文教师）
7、开题仪式活动程序：（1）会议主持人陈银锋主任介绍出席领导、专家、朋友、课题组成员，区进修校周扣平老师宣读课题立项通知并发表重要讲话；（2）课题主持人作开题报告；（3）专家指导发言：①实验中学特级教师陈忠煜老师指导发言；②区进修校化学教研专家邓联胜老师指导发言；③海沧中学特级教师罗明华老师指导发言；④区进修校物理教研专家周扣平老师指导发言；（4）海沧中学戴志伟书记指导发言；（5）海沧中学耿红副校长指导发言。
8、全体与会人员合影
9、会议在浓厚的研讨氛围中持续了一个半小时，专家们提出了中恳的指导。
二、开题报告要点（课题研究内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限五千字）
（一）为什么进行研究
1、“促学稿”概念界定：“促学稿”是教师运用课堂三维促学动力系统，针对实际学情及学生各学习环节“动态最近发展区节点”，在充分引导学生自主学习与遵从学法规律的基础上，教师在课堂上所用的促学策略、促学教法、促学管理制度、促学评价与促学载体的总称。目的是提升课堂减负增效效益。
“促学稿”核心内涵阐述：
（1）三维促学动力系统。是指教师促学能力，学生学法规律以及促学媒介。
教师促学能力：包括促学理念、促学方法和促学人文素养。
促学理念：每一位学生都是一个独特的动态变化的学科最近发展区的生命载体，都有其能动的、高、低不一的自主学习能力和愿望。但这种自主学习能力和愿望在成长的过程中难免会遇到各种挫折，导致学习上的困难。教师在课堂上要做的是动态实施一整套的对应的促学方法、策略，解除导致学习困难的层层包裹，力争每次施教行动都动态贴近学生的当下最近发展区，以唤回、促进学生自主学习能力与愿望，达到课堂减负、增效目的。促学方法：教师深入研透教材、教法、课标，发现学科的美，明了学科知识、方法、思维体系；深入了解学情，研究学习方法、规律。用自己科学、独特的视野、思维肢解、归纳、重组学科知识，设计建构学生知识大厦的促学精细化行动方案，象做外科手术一样，以微格的视野，促进学生一步步建构知识，形成方法与思维。
促学方法主要有：①问题发现促学：引导学生用好身边的学习资源，及时发现学生存在的问题，针对问题解决的需要进行适量的书面载体设计与实施策略探寻与实施；②分解难度促学：宏观着眼于整个学科体系知识、能力培养要求，为了与学生的“最近发展区”相适应，根据各知识点难度不同，分梯度地科学分解学生自主学习有困难的知识点，根据不同知识点的难度分不同步骤达标，使学生能在各个阶段都基本可以做到轻松自如地自主学习；③逐步深化促学：根据循序渐近原则，不同阶段的学生针对具体学情采用对应的方法促学，新课学习着力于思维引导、兴趣激发，合作培养，知识难度要求适当降低；中期学习时进行初步综合思维能力培养，期终学习时思维渐渐深化；④弥补缺漏促学：在学习过程中随时归纳学生学习过程中的缺漏，达到适当量时及时渗透到学生的学习之中；⑤随堂检测促学：根据学生每一堂课的学习情况，适量设计出这一节课的要点、要重点培养的思维能力的促学书面载体，进行当场检测、及时批阅，通过师生互动及时更正。
促学人文素养：亲其师，信其道，促学运用也不例外。教师不断提升、修炼自己的促学人文素养：人格魅力与威信培养、教师人文情怀、教师学科素养、情商与师生情感、以教师言语、书法为代表的师能水平、学识水平，、沟通能力与家校合作能力、与同道中人合作能力，教、科研能力、身心康壮自我打造行动系统、学习能力、课堂管理与驾驭能力等，对课堂促学效果会有很大的帮助。
学生学法规律：教师不断钻研教育心理学，洞悉、研究学习科学，是促学的基本要求。
促学媒介：是指：在课堂实施促学行动之前，设计的书面载体、教具、课件以及相应的教学环境布置等。
（2）动态最近发展区节点：是指：学生的“动态最近发展区”的瞬时状态。在课堂教师促学背景下，学生在自主学习过程中，他们知识背景中的“最近发展区”是不断变化的，教师每一个促学行动的着力点要尽量针对某一“动态最近发展区”的瞬时状态，称之为“动态最近发展区节点”。为了更好地达到促学效果，教师要尽可能地细化促学行动，以更好地匹配学生当时的“最近发展区”。
（3）“促”、“学”以及“促学”。①“促”：当教师在课堂教学中的主导作用提升到随即动力释放的状态时，即通过问题追踪、学生认知偏差暴露等途径，找到学生的“动态最近发展区节点”，捕捉最佳时机即学生的“学”遇到障碍的那个瞬时状态，针对“促点”进行诱导、实施促学行为，能取得较好效果，可以达到课堂减负增效目的；②“学”：是指学生的自主学习行为任何时候教师都不能侵犯，嚼碎了灌给学生是对学生自主学习权利的无情剥夺，不能取得真正的学习效果。学生的“学”不是被动的学，应该借助“促学稿”科学化解障碍，从而学得主动，学得轻松，学得高效。教师在课堂上要做的是促进学生运用自主促学方法，逐步自主建构知识体系，获得动手操作能力，形成思维能力；③“促学”：处理好“促”与“学”的关系。“促”的主体是教师，“学”的主体是学生，教师与学生实际是“促学稿”应用的双主体，两种行为主体通过融入教学资源与学习资源，在课堂促学环境中，“促”的行为主体的“即时性”与“针对性”与“学”的行为主体的“自主性”与“生本性”交融共促，自然编织成课堂教学的“学习共同体”，师生在一个个“共同暂时迷失自我”的活跃的创新思维状态中，学生借助教师的“促”、与学生的“学”以及师生共同构建的课堂“促学”氛围的三重能量，一次次自主完成知识点的构建，学习方法与思维能力的形成。以时间为单位，“促学”分为：课时促学、周促学、单元促学、月促学、专题促学等等。 2、理论依据。（1）最近发展区理论：教师课堂施教行为处于学生知识背景“最近发展区”范围内，师生互动时思维能产生交合点，对课堂学生自主学习行为能起到较好的促进作用；（2）建构主义理论：学生借助教师促学自主合作建构知识、方法、思维体系；（3）微格教学、精细化教学与最优化教学理论：为了做到针对学生“动态最近发展区节点”展开促学，教师要用微格视野，精细化促学行动，根据学生的问题与认知偏差暴露灵活进行最优化教学；（4）新课改理念：自主合作探究促学，实验促学等；（5）《学记》：针对学生个性差异因材施教，启发式与区别化促学等。
3、课题提出的背景与意义。（1）提出背景与课题来源：现阶段学生多数是独生子女，家庭成长过程中同龄人的单一性致使学生以自我为中心、跟同龄学生相处难等的行为取向都是教育界与新课改要面临的一个全新课题。网络时代、信息爆炸、社会快速发展等深深地影响着学生对外界信息的摄取方法，这必将对课堂教学中很多传统的教学方式带来重大影响。就厦门市海沧区的学生来说，随着中国经济快速发展，城市化进程进一步加快，均衡教育等很多好政策的实施，大批外地务工人员子弟作为本地生源在海沧区各个学校就读，他们来自神州大地各个角落，风俗习惯、心理特征等都会出现许多新情况……。完全实施课堂自主学习，不少学生会遇到很大学习障碍；用传统教法不少学生学习能力的发展也会受到较大限制，若不针对实情进行新课程改革，难以取得较好效果，更不用说课堂减负增效提质。深度反思十几年一线教学实践，不断学习、借鉴同事们的好做法以及好的教学模式，多年进行新课程改革实验发现：从实际出发，遵从学生自主学习规律与学科特点，在学生遇到学习障碍与出现认知偏差时，教师若能及时帮助学生化解困难，促进学生学习能取得较好课堂教学效果，即能达到课堂减负增效目的。就理论探索来说，实际相当于针对学生的“动态最近发展区节点”展开促学行动，这就是本课题提出的背景与来源。（2）研究本课题的现实意义：①理论意义：研究本课题能引导教师进一步深化对教材、课程标准、学情的认识，更深入地理解新课程改革，提高教师学科素养与教学水平。能促进教师终身学习，进一步与专家更近一步地接触，学习先进的教学理念，并加速推动自身教育理念的成熟与完善。使教师进一步深入理解学生的学习规律，促使教师不断探寻教育的奥秘，更好地为学生的学习做好引路人。②实践意义：能提高学生学业成绩，促进学生学习能力与思维的发展，使学生会学、乐学，达到课堂减负、增效、提质的目的。能对周围同事有较好的示范、引领作用，促进区域教风、学风的良性发展。能促进教师专业成长，提高课堂教学效果。
（二）准备研究什么
本课题研究内容：用“促学稿”提升初中物理、英语、化学、语文、数学课堂减负增效效益。以初中物理学科为例表述研究时间与步骤即研究计划。（其它学科计划附在后面）
初中物理“促学稿提升课堂减负增效效益创新研究”课题研究计划：（略）
（三）怎样进行研究
1、组织、分工：（1）初中物理：由罗小春、周敏燕、温斌强负责，罗小春老师全面负责初中物理课堂教学研究，周敏燕主要负责主要探究实验课的研究，温斌强老师主要负责教具开发与准备等；（2）初中英语：由向平老师负责；（3）初中化学：由黄河老师负责；（4）初中语文：由陆琪、廖四海、郑志平老师负责，陆琪老师主要负责作文课堂教学研究，廖四海老师主要负责语文基础教学研究，郑志平老师主要负责以师能为代表的语文促学人文素养、促学评价、促学课堂管理即促学制度等的研究；（5）阳永忠老师负责初中数学某些重要板块课堂促学研究
2、研究制度：一般以一个月为研究周期，各学科教师力争与自己现在任教的年段同步展开研究，聚焦课堂，以每章的重点课题为课例，运用“促学稿”理念，精心进行促学教学设计，促学书面载体编写，促学课件制作，促学教具设计，促学人文素养提升，促学教学环境创设，促学课堂行动研究等。
各课题组成员同步在“促学稿”课题组QQ群上交流心得、体会、反思、经验等有效的减负增效措施与课堂促学存在的问题。不断积累素材，学习相关理论，进行论文素材收集。抓住问题深入研究，开展自我学习，运用课题组集体力量，力争攻克困难，找到解决办法，再投入到实践中去检验，证明有效后进行理论升华，展开创作。各课题组成员至少每个月集中一次，集中共性的问题，提交专家组指导，再展开研究。
3、研究方法：（1）行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断探索出经验和规律性的东西；（2）经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果；（3）实验法：以课堂为主要实验基地，做好实验前的“促学稿”设计与对策研究的充分准备；（4）文献法：以新课程理念为指导，广泛吸纳国内外教育理论和实践成果，寻找理论依据，形成该课题的理论框架；（5）观察法：在课题实施过程中，有目的，有计划地对促学稿在课堂减负增效中的作用进行观察、听课，为集体讨论、分析作好准备；⑹调查法。调查本校区、本区域教师课堂减负增效的基本情况，可取之处与不足之处等。
4、经费分配：（1）课题组开题会议经费。以10人、1天会议计算，约需经费1000元；（2）专家课题资助经费。以5位专家，人均400元计算，约需经费2000元；（3）2014年度实验工作会议经费。以30人、1天会议计算，约需经费3000元；（4）研讨会经费。以30人、2天会议计算，约需食宿及会务经费3000元；（5）资料费、印刷费等。预计研制费2000元；⑹课题组成员外出学习调研费：4000元；⑺课题组成员集中研究活动经费：3000元；⑻成果鉴定费及课题人员补贴：2000元；总共经费估计：20000元左右
5、预期成果：（1）关于课堂促学与提升减负增效效益的论文；（2）各学科有效促学习题设计；（3）关于“促学稿”提升课堂减负增效的有效经验集；（4）各学科促学研究有价值的过程材料精选；（5）力争著写关于课堂促学与减负增效的专著等。