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【内容摘要】英语作为一门语言性学科，口语教学一直是英语教学中的重要内容。传统的英语教学过分注重学生英语卷面上的成绩，走入了“哑巴式教学”的误区。新课改下，英语教学的目标是全面提升学生的听、说、读、写能力。本文以当前初中英语教学中口语教学存在的问题入手，探索了对话式评价方式在初中英语口语教学中的应用途径，旨在于更好提升初中英语口语教学。相比于过去，现代英语强调语言的应用性，重视对学生综合语言应用能力的培养。现代社会信息技术的快速发展，国与国之间的交流越来越频繁，这就使得对学生口语能力的要求越来越高。为满足社会市场的需求和教育部门的教学要求，教师必须从评价手段方面进行改革，提高学生对英语口语的兴趣，鼓励学生张口说英语，从而使得口语课堂被激活，达到促进学生英语语言应用能力综合提高的目的。
【关键词】对话式评价 初中英语 口语教学
一、我国初中口语评价教学中存在的问题
考试制度仍然是我国现行的教学评价制度的核心，这样的教学评价制度有一定的价值和公平性，但仅仅靠考试评价是存在着一定缺陷的。在这样的教学评价体系中，教师完全占据主导地位，学生完全处于被动地位。某些中学中评价过程成了学生接受教师审判的过程，这不利于现代教育的发展。在初中英语口语教学中，教师如果不根据学生口语的多样性给予个性化、针对性的指导，就难以达到提升学生英语口语能力的教学效果。另外还有部分初中生的性格较为内向，用英语进行口语表达时不自信，害怕在评价过程中被同学耻笑和老师的责问。英语口语可以躺的教学模式单一，导致课堂氛围沉闷无味，他们在课堂中总是害怕自我表达，教师如果没有注意到这部分学生，就会导致他们和其余优秀学生之间的口语能力越拉越大。走对话式口语教学评价的益处就是让学生和教师之间能够增进相互理解，让老师能够充分了解学生的问题，教师能够从学生的建议中找到自己课堂教学中存在的不足。实行对话式教学评价模式，能够对学生口语表达自信心得到提升，使口语教学课堂丰富多彩。
二、何为对话式评价
沟通交流是对话式评价的主要方式，这要求对话的双方地位平等，彼此之间本着诚实的态度，旨在于让双方都能从中得到能力提升的价值评判活动。对话、交流是对话式评价进行的基础，这要求在信任、公开、开放、平等的氛围中进行对话，能够使得学生在课堂教学中保持自信，以切实提高学生的英语核心素养和教师的教学能力。对话式评价是新教育理念下的产物，其还具有评价主题多样化、评价过程公开透明、评价双方共同进步等特点。
教师能够通过对话式评价对学生的学习行为和学习能力准确把握，并给出正确、客观的评价，将对话式评价应用到英语口语教学中的目的在于激励学生的发展，引导学生在正确的道路上继续前行。在对话中，教师与学生相互评价，能够帮助学生获得成功感，让那些不自信的学生不再害怕犯错误，从而享受对话过程。对话评价之后，学生可以总结自己在对话中获得的经验进行自我反思，帮助其对自我有效认识。
三、如何具体讲对话式评价应用到初中口语课堂
1.教师要对学生的学习情况充分了解，因材施评
学生的学习情况不仅包括作业完成质量和考试分数，还包括对新知识的学习能力等诸多要素。在开展对话式评价之前教师要尽可能的从多方面、全方位的对学生的相关资料进行收集，让教师能够对每一个学生都有深入了解。日常教学觀察和通过家长反馈是教师准确掌握学生学习长短处的主要方式，另外教师也可以从别的学生口中了解某个学生最近的学习情况。
在口语教学中，教师可以在课程开始前五分钟让学生进行口语展示，每个学生轮流着来，这样能够让每个学生都有展示自我的机会。同时教学过程中教师可以对学生进行分组，让口语能力稍强的学生能够对口语表达不自信的学生加以帮助。对于在一次评价过程中取得成绩不高的学生，教师不应该一票否决，要给予他们多一次机会;而对于取得成绩高的学生，教师要提高对他们的要求，鼓励他们在口语能力的培养上更进一步。同时教师要谨慎选择评价语言，既不能让口语能力差的同学丧失口语自信，又不能让口语成绩好的学生心高气傲。
2.对话评价的开展要瞄准时机，适时对话
教师有繁忙的教学任务，学生有学习任务，何时找到合适的时机开展对话式口语教学，这需要英语教师的教育智慧。在学生进行对话交流时，教师要注意好时间，不能让口语能力好的学生占据大量时间，也不能让口语能力差的学生拖延时间。教师应该告诫学生：“不怕犯错就说不好英语。”教师可以定期开展口语辩论，通过小组之间的合作与竞争增强学生对英语口语的兴趣。同时教师要本着“多鼓励，少责备”的原则，不要学生一出戏口语错误就打断他们，这样不但会拖延教学进度，还会挫伤学生的自信心。教师要在学生口语表达之后再进行指导，并鼓励他们下一次做得更好。
结束语
初中英语教师要以对话式评价为促进学生发展，要破除过往的旧式教育观念。教师要以发展的观点看待英语教学，口语教学模式必须与时俱进，不断改良。从理论上来说，对话式评价口语教学有着诸多优点，但必须经过实践的检验才能达到理想的效果。而对话式评价的最大困难不在于学生，而在于老师，教师要有毅力、有信心，要相信学生在对话式评价口语教学中能够有所收获。
【参考文献】
[1] 王笃勤.真实性评价——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2] 卿素兰.教师评价力[M].长春：东北师范大学出版社，2013.
[3] 周建平.对话式教学评价初探[J]现代教育科学，2004（2）.
作者简介：王效强，男，汉族，甘肃通渭人，本科，一级教师，研究方向：英语教学.
（作者单位：甘肃省通渭县思源实验学校）
【关键词】对话式评价 初中英语 口语教学
一、我国初中口语评价教学中存在的问题
考试制度仍然是我国现行的教学评价制度的核心，这样的教学评价制度有一定的价值和公平性，但仅仅靠考试评价是存在着一定缺陷的。在这样的教学评价体系中，教师完全占据主导地位，学生完全处于被动地位。某些中学中评价过程成了学生接受教师审判的过程，这不利于现代教育的发展。在初中英语口语教学中，教师如果不根据学生口语的多样性给予个性化、针对性的指导，就难以达到提升学生英语口语能力的教学效果。另外还有部分初中生的性格较为内向，用英语进行口语表达时不自信，害怕在评价过程中被同学耻笑和老师的责问。英语口语可以躺的教学模式单一，导致课堂氛围沉闷无味，他们在课堂中总是害怕自我表达，教师如果没有注意到这部分学生，就会导致他们和其余优秀学生之间的口语能力越拉越大。走对话式口语教学评价的益处就是让学生和教师之间能够增进相互理解，让老师能够充分了解学生的问题，教师能够从学生的建议中找到自己课堂教学中存在的不足。实行对话式教学评价模式，能够对学生口语表达自信心得到提升，使口语教学课堂丰富多彩。
二、何为对话式评价
沟通交流是对话式评价的主要方式，这要求对话的双方地位平等，彼此之间本着诚实的态度，旨在于让双方都能从中得到能力提升的价值评判活动。对话、交流是对话式评价进行的基础，这要求在信任、公开、开放、平等的氛围中进行对话，能够使得学生在课堂教学中保持自信，以切实提高学生的英语核心素养和教师的教学能力。对话式评价是新教育理念下的产物，其还具有评价主题多样化、评价过程公开透明、评价双方共同进步等特点。
教师能够通过对话式评价对学生的学习行为和学习能力准确把握，并给出正确、客观的评价，将对话式评价应用到英语口语教学中的目的在于激励学生的发展，引导学生在正确的道路上继续前行。在对话中，教师与学生相互评价，能够帮助学生获得成功感，让那些不自信的学生不再害怕犯错误，从而享受对话过程。对话评价之后，学生可以总结自己在对话中获得的经验进行自我反思，帮助其对自我有效认识。
三、如何具体讲对话式评价应用到初中口语课堂
1.教师要对学生的学习情况充分了解，因材施评
学生的学习情况不仅包括作业完成质量和考试分数，还包括对新知识的学习能力等诸多要素。在开展对话式评价之前教师要尽可能的从多方面、全方位的对学生的相关资料进行收集，让教师能够对每一个学生都有深入了解。日常教学觀察和通过家长反馈是教师准确掌握学生学习长短处的主要方式，另外教师也可以从别的学生口中了解某个学生最近的学习情况。
在口语教学中，教师可以在课程开始前五分钟让学生进行口语展示，每个学生轮流着来，这样能够让每个学生都有展示自我的机会。同时教学过程中教师可以对学生进行分组，让口语能力稍强的学生能够对口语表达不自信的学生加以帮助。对于在一次评价过程中取得成绩不高的学生，教师不应该一票否决，要给予他们多一次机会;而对于取得成绩高的学生，教师要提高对他们的要求，鼓励他们在口语能力的培养上更进一步。同时教师要谨慎选择评价语言，既不能让口语能力差的同学丧失口语自信，又不能让口语成绩好的学生心高气傲。
2.对话评价的开展要瞄准时机，适时对话
教师有繁忙的教学任务，学生有学习任务，何时找到合适的时机开展对话式口语教学，这需要英语教师的教育智慧。在学生进行对话交流时，教师要注意好时间，不能让口语能力好的学生占据大量时间，也不能让口语能力差的学生拖延时间。教师应该告诫学生：“不怕犯错就说不好英语。”教师可以定期开展口语辩论，通过小组之间的合作与竞争增强学生对英语口语的兴趣。同时教师要本着“多鼓励，少责备”的原则，不要学生一出戏口语错误就打断他们，这样不但会拖延教学进度，还会挫伤学生的自信心。教师要在学生口语表达之后再进行指导，并鼓励他们下一次做得更好。
结束语
初中英语教师要以对话式评价为促进学生发展，要破除过往的旧式教育观念。教师要以发展的观点看待英语教学，口语教学模式必须与时俱进，不断改良。从理论上来说，对话式评价口语教学有着诸多优点，但必须经过实践的检验才能达到理想的效果。而对话式评价的最大困难不在于学生，而在于老师，教师要有毅力、有信心，要相信学生在对话式评价口语教学中能够有所收获。
【参考文献】
[1] 王笃勤.真实性评价——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2] 卿素兰.教师评价力[M].长春：东北师范大学出版社，2013.
[3] 周建平.对话式教学评价初探[J]现代教育科学，2004（2）.
作者简介：王效强，男，汉族，甘肃通渭人，本科，一级教师，研究方向：英语教学.
（作者单位：甘肃省通渭县思源实验学校）