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四月，人生第一次的台湾之旅是独特的。独特之处就在于这一次的旅行有“第六届两岸四地暨新加坡创意语文教学交流活动”作伴。单纯的旅行，如走马观花，最后或许除了照片，什么也没有留下。纯粹的学习，又使人神疲力乏。当旅游和学习结合在一起，学习变得轻松愉快，旅行也变得更加充实。而能与来自省内各地的专家学者们同行，是我的荣幸。在同行人的言谈举止之间，我无时不刻不在学习，得到启发。
两天的教学交流里，执教的八位语文老师如八仙过海般，各显神通：台湾陈桂芬老师的朗读教学，北京朱畅思老师的吟诵教学，香港汤芷琪老师的预测阅读教学，东莞马新民老师的对比阅读教学，澳门贺诚老师的词句朗读教学，珠海容理诚老师的文言文和白话文的对译教学，台湾丁美雪老师的表格归纳教学，为我们展示了八堂风格迥异、精彩纷呈的课。而每一节课的背后，我们都可以看到因为地域、政治文化和教师个体的差异，教师所表现出来的教学创意的着力点也各不相同。
其中给我印象比较深刻的首先是朱畅思老师的《平仄之美》。说来惭愧，我虽为语文教师，吟诵却一直不是我的强项，所以我只好自卑地以外行看热闹的心态来看待这堂课。朱畅思老师如舞者般在课堂上迸发出的活力，实实在在地不仅感染了台上的学生，也吸引了台下听课的老师们。一次次随着伴奏而起的吟唱，一首首平长仄短的完美演绎，在台中教育大学的音乐厅里上演的仿佛是一出音乐剧，而非一堂语文课。尽管课后的点评褒贬不一，甚至有人认为教者有哗众取宠之举。但我以为，无论如何，朱畅思老师那激情四射的活力，足以调动课堂上每一个孩子学习的兴趣。在这样的课堂上，孩子的学习是主动而高效的。倘若我是一个小学生，或许我会因为这样一节课而喜欢上吟诵，对我国的古典诗歌产生浓厚的兴趣。
紧接着是澳门贺诚老师的《万里长城》。生于浙江宁波的贺诚老师尽管现今供职于澳门，但其教育经历更多的是在内地。课堂上“以读为本，突出语言实践”，强调学生个性化的朗读，在反复的朗读过程中增强学生自身的感受与体验。贺老师丰富的教学经验，多样而有针对性的评价，让人拍案叫绝。他让学生的每一次朗读都因有新的感受和体验而并不枯燥。通过对语言文字的品读、揣摩和感悟，增强语言文字积累，提升学生的语文素养。这是一堂很扎实的语文课，学生有个性化的阅读，也积累了不少词句。但是，也有一点值得思考的是：学生更多地是在教者一步一步的引导下去朗读和感悟，倘若教师撒开手中的线，学生又该何去何从呢？
最后让我难忘的是珠海容理诚老师的《卖油翁》。容老师以“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”为创意立足点，通过反复测验的形式完成文言文翻译成白话文，白话文翻译成文言文的对译教学。而这种测验形式透射出的是多年应试教育的踪影，在当下的基础教育中也依然存在的现象。目前而言，对学生的评价离不开考试无可非议，但是在课堂上反复模拟考试是否会增加学生的压力？当堂公布学生的名字和得分来激励高分的学生，但对那些得分低的学生来说又是否妥当？教育要服从学生的发展规律，珠海市香洲区于2011年提出了“基于标准的差异化命题”的思想，即在课程标准的基础上，在同一次考试中通过精心的多向设计来满足每个孩子的个性发展需求，选择最适合自己的题来回答问题，使大多数学生找回自己的成功价值和学习兴趣。通过在题型上设置“选做题”，在内容上挖掘“开放题”，在回答方面考虑“多样性”，在评卷方面不拘泥于唯一答案，让学生在考试过程中自由选择——这种形式得到了老师和学生的普遍认可。
语文教学中，教师的创意是一种艺术，师生对话的课堂会因为有了精心的设计、全心的融入而更富有诗情画意。一堂课的美所呈现的内涵是极其丰富的，而面对着一堂课、一篇文章、一群可爱的孩子，我们要做的工作就是用一双善于发现的眼睛，独具慧眼地去发现美之所在。这就需要我们首先尊重学生，尊重学生的发展规律，采取符合学生发展规律的教学模式，用语文的思维启发孩子们欣赏美、创造美的能力，教会孩子发散思维，并在追寻多元化结果的过程中，增强思维的灵活性。
备课时，我们要学会放低自己，从学生的立场出发，时常问问自己，孩子们需要什么，想要什么？这节课我们要教什么，怎样教，为什么这样教？多问几个为什么，认真钻研，常读常新，这样才常教常新。我们是要借鉴别人的长处，更应结合自身实际，发现自己的特点，逐步形成鲜明的教学风格，走出适合自己的教改之路。
两天的教学交流里，执教的八位语文老师如八仙过海般，各显神通：台湾陈桂芬老师的朗读教学，北京朱畅思老师的吟诵教学，香港汤芷琪老师的预测阅读教学，东莞马新民老师的对比阅读教学，澳门贺诚老师的词句朗读教学，珠海容理诚老师的文言文和白话文的对译教学，台湾丁美雪老师的表格归纳教学，为我们展示了八堂风格迥异、精彩纷呈的课。而每一节课的背后，我们都可以看到因为地域、政治文化和教师个体的差异，教师所表现出来的教学创意的着力点也各不相同。
其中给我印象比较深刻的首先是朱畅思老师的《平仄之美》。说来惭愧，我虽为语文教师，吟诵却一直不是我的强项，所以我只好自卑地以外行看热闹的心态来看待这堂课。朱畅思老师如舞者般在课堂上迸发出的活力，实实在在地不仅感染了台上的学生，也吸引了台下听课的老师们。一次次随着伴奏而起的吟唱，一首首平长仄短的完美演绎，在台中教育大学的音乐厅里上演的仿佛是一出音乐剧，而非一堂语文课。尽管课后的点评褒贬不一，甚至有人认为教者有哗众取宠之举。但我以为，无论如何，朱畅思老师那激情四射的活力，足以调动课堂上每一个孩子学习的兴趣。在这样的课堂上，孩子的学习是主动而高效的。倘若我是一个小学生，或许我会因为这样一节课而喜欢上吟诵，对我国的古典诗歌产生浓厚的兴趣。
紧接着是澳门贺诚老师的《万里长城》。生于浙江宁波的贺诚老师尽管现今供职于澳门，但其教育经历更多的是在内地。课堂上“以读为本，突出语言实践”，强调学生个性化的朗读，在反复的朗读过程中增强学生自身的感受与体验。贺老师丰富的教学经验，多样而有针对性的评价，让人拍案叫绝。他让学生的每一次朗读都因有新的感受和体验而并不枯燥。通过对语言文字的品读、揣摩和感悟，增强语言文字积累，提升学生的语文素养。这是一堂很扎实的语文课，学生有个性化的阅读，也积累了不少词句。但是，也有一点值得思考的是：学生更多地是在教者一步一步的引导下去朗读和感悟，倘若教师撒开手中的线，学生又该何去何从呢？
最后让我难忘的是珠海容理诚老师的《卖油翁》。容老师以“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”为创意立足点，通过反复测验的形式完成文言文翻译成白话文，白话文翻译成文言文的对译教学。而这种测验形式透射出的是多年应试教育的踪影，在当下的基础教育中也依然存在的现象。目前而言，对学生的评价离不开考试无可非议，但是在课堂上反复模拟考试是否会增加学生的压力？当堂公布学生的名字和得分来激励高分的学生，但对那些得分低的学生来说又是否妥当？教育要服从学生的发展规律，珠海市香洲区于2011年提出了“基于标准的差异化命题”的思想，即在课程标准的基础上，在同一次考试中通过精心的多向设计来满足每个孩子的个性发展需求，选择最适合自己的题来回答问题，使大多数学生找回自己的成功价值和学习兴趣。通过在题型上设置“选做题”，在内容上挖掘“开放题”，在回答方面考虑“多样性”，在评卷方面不拘泥于唯一答案，让学生在考试过程中自由选择——这种形式得到了老师和学生的普遍认可。
语文教学中，教师的创意是一种艺术，师生对话的课堂会因为有了精心的设计、全心的融入而更富有诗情画意。一堂课的美所呈现的内涵是极其丰富的，而面对着一堂课、一篇文章、一群可爱的孩子，我们要做的工作就是用一双善于发现的眼睛，独具慧眼地去发现美之所在。这就需要我们首先尊重学生，尊重学生的发展规律，采取符合学生发展规律的教学模式，用语文的思维启发孩子们欣赏美、创造美的能力，教会孩子发散思维，并在追寻多元化结果的过程中，增强思维的灵活性。
备课时，我们要学会放低自己，从学生的立场出发，时常问问自己，孩子们需要什么，想要什么？这节课我们要教什么，怎样教，为什么这样教？多问几个为什么，认真钻研，常读常新，这样才常教常新。我们是要借鉴别人的长处，更应结合自身实际，发现自己的特点，逐步形成鲜明的教学风格，走出适合自己的教改之路。