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摘要：学生不重视语文学习，有厌倦感、困惑感。从语文课堂教学角度分析，原因有三：语文课固守某种模式；教师固守本人教法套路；教学为考试服务。
关键词：味道；灵气；活力；求新；个性；素质；提升
语文课应该有味道，让课堂充满灵气与活力，要敢于破除陈规，大胆变革，不断求新，心中有大语文思想，建立语文学习与课外阅读的联系，让教育充满个性；教师提升个人素质。
语文学科具有人文性和工具性的特点，与人们的日常生活密切相关，有很强的实践性，是一门重要的基础学科。作为语文老师，谁都清楚这些。但现实是多数孩子甚至家长倒是更重视数理化，认为语文课认读生字，用各种方法朗读课文，分析课文让人腻烦，而写作文又是令人无可奈何烦恼不已的事。每到复习和写作课，又常有学生一脸困惑地问：“老师，怎么学呀？作文怎么写呀？”
中华文化博大精深，感受它、学习它、鉴赏它，这应该是其乐无穷的事情，可是，为什么语文会成为某些孩子心中的“鸡肋”：既不能弃之，食之却又无味？
原因是多方面的。这里，笔者仅从课堂教学的角度，对此问题做一点探讨，谈一点粗浅的认识。我觉得原因有以下几方面：
语文课模式化，差不多常年不变：教识字——教读，领读，指名读，各种读罢，再教写，横撇竖捺，嘴里念叨动笔写，练个三五回，再留作业，一个字三行五行不等。教阅读——介绍文字常识，范读课文，学生自读，圈画生字生词，老师教读，解词，扫清文字障碍，学生再读，师生概括段意，分析中心、人物，讲讲写作方法。教写作——出示作文题目，引导学生审题，确定题材，提示写法。
教师固守套路。一套教材已经教过多年，教学内容自认为烂熟于心，备课便用不着下什么功夫，上课自然“轻车熟路”，凭多年经验，这散文、小说、文言文、古诗……学什么怎么学，心中有数，怎么组织学生活动，如何突出重点突破难点，布置什么样的练习，考试会出哪些题型，都是“熟套子”了。这种套路性的教学，体现出一种僵化的思想，不仅封固了语文之美，而且会让学生心生厌倦，进而厌烦。
唯“考试”这个“马首”是瞻。在这种急功近利的心态主使下，教师遵循着“考什么教什么学什么”的原则，将学生圈定在有限的学习园地内，隔断了语文大世界的源头活水，学生只见“一叶”，看不到葱郁多姿的大森林，只吮“一滴”，饮不到甘甜奔流的溪川，只听“黄鹂好音”赏不到欢悦无限的百鸟和鸣。学习的乐趣兴趣及收获怎么能不大打折扣呢？
语文课应该是有味道的，如沐春风，如饮醇酒，如品佳茗。
笔者曾经听过这样一节语文研讨课，课题是“文字的味道”。且不说教师的组织教学如何新颖，环节设计如何巧妙，单是教学情境就让人赏心悦目，赏析文字时，大屏幕展示出一幅幅生动有趣的画面：“雨”滴滋润了“土地”“田”里小“苗”萌生，“禾”亭亭玉立在“日光”下，“春”景美好地展开来。看，文字不再是干巴巴的硬让人塞进脑袋里的一个个符号，它们个个鲜活起来，美好起来，让你忍不住爱上它的模样。品味形声字，老师引导的方法仍然很独到，她不是和学生单纯地分析形旁、声旁，进而理解字义，掌握读音而是带动学生大胆想象：根据字形及组合特点，结合字音和字义，生动地描摹这些字词，既形象又富理趣。一开始，学生因在场听课的教师众多，还有些拘谨，到后来，都兴致勃发，争着要表达自己的想法，连很多老师都边听课边写了好多例句。
其实，识字课就非要板起面孔吗？其他类型的语文课就必得一板一眼按部就班吗？你看，上面的语文课，学生上得欢欢喜喜，下课了，其影响也远没有终止。听课的老师也都触动很大，语文课应该有更多的“新面孔”。
让语文课充满灵气与活力，这应该是语文教师努力的一个方向。著名教育家，语文特级教师李镇西说：“语文学科与数理化学科最大的区别之一，就在于它的‘灵’与‘活’。”“语文教学当然包含有知识因素，但主要不是知识教学，而更多的是通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。”
他也进一步分析了语文课死气沉沉的原因，其中就有语文教师的教材迷信，对程式化教学模式的迷信。提出教师要成为“自己教学的主人”，“不要成为演绎教材教参的道具，不要成为某种僵化教学模式的工匠”。那么，为了不成为这样的“道具”和“工匠”，还语文课堂于灵气和活力，让语文课变得有美好的味道，我们应该怎样做呢？
首先，要敢于破除陈规，大胆探索和尝试新思路。抛掉常用的套路，利用新的教学手段或方式，设计新鲜的活动内容。总之，是要不断求新，不能仰仗“老资格”“老经验”，思想上懒惰，心理上满足。
反思教学内容，是不是存在僵化功利味道的东西，若有“迷信”教材教参及为了考试而做的内容，对学生并无思想上的启迪情感的熏陶，那么，我应该适当做出调整，改变教学方式，更换教学理念，把目光放长远些，考虑学生的长远发展。
心中有“大语文”的思想。不能将学生封闭在狭小的语文课堂和几本教材里面，要帮学生建立语文学习与课外阅读，生活的联系，“生活中处处有语文”，课堂上，让学生体会到语文世界的广大与多彩，激发他们探索、体验的强烈欲望。生活中，学生能意识到语文的精彩学习的乐趣，不断提升自身的语文素质。
其次，要注意让教育充满个性。学生来自不同的家庭，不同的成长环境，会给学生施以不同的成长环境，会给学生施以不同的影响，塑造出性情、思想行为迥异的少年。因此，同一个课堂，学生的表现会千差万别。每一个学生的独特性，要求教师要尊重，不能一把尺子去衡量，忽视学生的需求、兴趣。要平等相待，认真倾听，细心思考，保护好每个孩子的個性，让语文课交流出更多地精彩，更多的惊喜与意外。
当然，要想让语文课变得生动有活力，教师本人的素质也要不断提升。知识视野开阔，思想意识深邃，关注社会生活，思考人生命题等，虽然说不一定要达到大家的程度，但是，至少需要有丰富的积淀，有良好的业务能力，有创新的意识和向前看的眼光，更重要的，还有对语文的深深挚爱，对事业的不倦追求。这样的语文教师，他的课堂才有可能耐人寻味。
关键词：味道；灵气；活力；求新；个性；素质；提升
语文课应该有味道，让课堂充满灵气与活力，要敢于破除陈规，大胆变革，不断求新，心中有大语文思想，建立语文学习与课外阅读的联系，让教育充满个性；教师提升个人素质。
语文学科具有人文性和工具性的特点，与人们的日常生活密切相关，有很强的实践性，是一门重要的基础学科。作为语文老师，谁都清楚这些。但现实是多数孩子甚至家长倒是更重视数理化，认为语文课认读生字，用各种方法朗读课文，分析课文让人腻烦，而写作文又是令人无可奈何烦恼不已的事。每到复习和写作课，又常有学生一脸困惑地问：“老师，怎么学呀？作文怎么写呀？”
中华文化博大精深，感受它、学习它、鉴赏它，这应该是其乐无穷的事情，可是，为什么语文会成为某些孩子心中的“鸡肋”：既不能弃之，食之却又无味？
原因是多方面的。这里，笔者仅从课堂教学的角度，对此问题做一点探讨，谈一点粗浅的认识。我觉得原因有以下几方面：
语文课模式化，差不多常年不变：教识字——教读，领读，指名读，各种读罢，再教写，横撇竖捺，嘴里念叨动笔写，练个三五回，再留作业，一个字三行五行不等。教阅读——介绍文字常识，范读课文，学生自读，圈画生字生词，老师教读，解词，扫清文字障碍，学生再读，师生概括段意，分析中心、人物，讲讲写作方法。教写作——出示作文题目，引导学生审题，确定题材，提示写法。
教师固守套路。一套教材已经教过多年，教学内容自认为烂熟于心，备课便用不着下什么功夫，上课自然“轻车熟路”，凭多年经验，这散文、小说、文言文、古诗……学什么怎么学，心中有数，怎么组织学生活动，如何突出重点突破难点，布置什么样的练习，考试会出哪些题型，都是“熟套子”了。这种套路性的教学，体现出一种僵化的思想，不仅封固了语文之美，而且会让学生心生厌倦，进而厌烦。
唯“考试”这个“马首”是瞻。在这种急功近利的心态主使下，教师遵循着“考什么教什么学什么”的原则，将学生圈定在有限的学习园地内，隔断了语文大世界的源头活水，学生只见“一叶”，看不到葱郁多姿的大森林，只吮“一滴”，饮不到甘甜奔流的溪川，只听“黄鹂好音”赏不到欢悦无限的百鸟和鸣。学习的乐趣兴趣及收获怎么能不大打折扣呢？
语文课应该是有味道的，如沐春风，如饮醇酒，如品佳茗。
笔者曾经听过这样一节语文研讨课，课题是“文字的味道”。且不说教师的组织教学如何新颖，环节设计如何巧妙，单是教学情境就让人赏心悦目，赏析文字时，大屏幕展示出一幅幅生动有趣的画面：“雨”滴滋润了“土地”“田”里小“苗”萌生，“禾”亭亭玉立在“日光”下，“春”景美好地展开来。看，文字不再是干巴巴的硬让人塞进脑袋里的一个个符号，它们个个鲜活起来，美好起来，让你忍不住爱上它的模样。品味形声字，老师引导的方法仍然很独到，她不是和学生单纯地分析形旁、声旁，进而理解字义，掌握读音而是带动学生大胆想象：根据字形及组合特点，结合字音和字义，生动地描摹这些字词，既形象又富理趣。一开始，学生因在场听课的教师众多，还有些拘谨，到后来，都兴致勃发，争着要表达自己的想法，连很多老师都边听课边写了好多例句。
其实，识字课就非要板起面孔吗？其他类型的语文课就必得一板一眼按部就班吗？你看，上面的语文课，学生上得欢欢喜喜，下课了，其影响也远没有终止。听课的老师也都触动很大，语文课应该有更多的“新面孔”。
让语文课充满灵气与活力，这应该是语文教师努力的一个方向。著名教育家，语文特级教师李镇西说：“语文学科与数理化学科最大的区别之一，就在于它的‘灵’与‘活’。”“语文教学当然包含有知识因素，但主要不是知识教学，而更多的是通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。”
他也进一步分析了语文课死气沉沉的原因，其中就有语文教师的教材迷信，对程式化教学模式的迷信。提出教师要成为“自己教学的主人”，“不要成为演绎教材教参的道具，不要成为某种僵化教学模式的工匠”。那么，为了不成为这样的“道具”和“工匠”，还语文课堂于灵气和活力，让语文课变得有美好的味道，我们应该怎样做呢？
首先，要敢于破除陈规，大胆探索和尝试新思路。抛掉常用的套路，利用新的教学手段或方式，设计新鲜的活动内容。总之，是要不断求新，不能仰仗“老资格”“老经验”，思想上懒惰，心理上满足。
反思教学内容，是不是存在僵化功利味道的东西，若有“迷信”教材教参及为了考试而做的内容，对学生并无思想上的启迪情感的熏陶，那么，我应该适当做出调整，改变教学方式，更换教学理念，把目光放长远些，考虑学生的长远发展。
心中有“大语文”的思想。不能将学生封闭在狭小的语文课堂和几本教材里面，要帮学生建立语文学习与课外阅读，生活的联系，“生活中处处有语文”，课堂上，让学生体会到语文世界的广大与多彩，激发他们探索、体验的强烈欲望。生活中，学生能意识到语文的精彩学习的乐趣，不断提升自身的语文素质。
其次，要注意让教育充满个性。学生来自不同的家庭，不同的成长环境，会给学生施以不同的成长环境，会给学生施以不同的影响，塑造出性情、思想行为迥异的少年。因此，同一个课堂，学生的表现会千差万别。每一个学生的独特性，要求教师要尊重，不能一把尺子去衡量，忽视学生的需求、兴趣。要平等相待，认真倾听，细心思考，保护好每个孩子的個性，让语文课交流出更多地精彩，更多的惊喜与意外。
当然，要想让语文课变得生动有活力，教师本人的素质也要不断提升。知识视野开阔，思想意识深邃，关注社会生活，思考人生命题等，虽然说不一定要达到大家的程度，但是，至少需要有丰富的积淀，有良好的业务能力，有创新的意识和向前看的眼光，更重要的，还有对语文的深深挚爱，对事业的不倦追求。这样的语文教师，他的课堂才有可能耐人寻味。