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《英语课程标准（实验稿）》开宗明义地指出：“此次英语课程改革……倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”新课标如此重视任务型的教学途径，是因为这一教学途径能够达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。同时创新教育也是新课
程改革的重要理念，培养学生的创新精神是新课标赋予教材和教师的核心任务之一。创新教育理论认为：创新是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动。创新在活动中产生，活动必须贯穿于创新教育的全过程，要千方百计地调动学生的积极性，让他们活起来，动起来，创新的潜力开发起来。创新教育活动不应只停留在传授知识阶段，还要使学生创造性地分析问题和解决问题。它关注的是人作为活动主体最本质、最深层、最能动的素质。因此在英语教学中，教师应根据教材特点和学生的实际情况精心设计任务，在教学中充分调动学生的学习兴趣和积极性，在帮助学生打好语言基本功的同时，优化其能力结构，训练其思维方式，提高其语用能力，同时促进学生逐步形成创新意识，不断升华自己的情感和价值观。以下是笔者在任务型教学中培养学生创新思维所做的一些尝试。
一、灵活运用教材，激发学生创新的欲望
中学生正处在血气方刚、精力充沛、学习兴趣与范围逐步扩大、分化，思想开始形成的阶段。他们爱说、爱动，自我表现欲和参与意识强烈。因此，教师应抓住学生的年龄特点和心理特征，为学生创造条件，提供英语实践和活动的机会，激发他们学习的兴趣，因为兴趣才是英语学习的真正动力。例如在讲授ＳＥＦＣ １Ａ Ｕｎｉｔ５ Ｔｈｅ Ｓｉｌｖｅｒ Ｓｃｒｅｅｎ之前，笔者了解到了学生对ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ中的四部影片基本上都比较熟悉，且对影视方面的话题比较感兴趣，于是设计了如下的预习任务：为四部影片中的任一部拟一份电影海报，并附一份电影内容简介。同时建议学生参考书本７０页上的ｔｉｐｓ?押 ｈｏｗ ｔｏ ｍａｋｅ ａ ｐｏｓｔｅｒ， 尽量使海报设计得与众不同。然后再以展评学生作品导入新课的学习，学生们表现出高度的兴奋和热情，参与的积极性大大提高，在相对真实的情境中，自然掌握了发表评论（ｍａｋｅ ｃｏｍｍｅｎｔｓ）和表达观点（ｇｉｖｅ ｏｐｉｎｉｏｎｓ）的常用句型。
再如在讲授ＳＥＦＣ １Ａ Ｕｎｉｔ９ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ前，笔者发现ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ与ｓｐｅａｋｉｎｇ部分任务比较简单，学生们一般都能回答，于是笔者便设计了两个活动来替换上述活动。在授新课之前布置以下任务；Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｇｒａｎｄｐａｒｅｎｔｓ ｔｈｉｎｋ ｔｏｄａｙ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｌｉｋｅ ３０ ｙｅａｒｓ ａｇｏ?芽 Ｈａｖｅ ａ ｔａｌｋ ｗｉｔｈ ｇｒａｎｄｐａｒｅｎｔｓ ｏｒ ｔｈｅ ｏｌｄ ｐｅｏｐｌｅ ａｒｏｕｎｄ ｙｏｕ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ?穴预言?雪 ｈａｖｅ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ ａｎｄ ｗｈａｔ ａｒｅ ｂｅｙｏｎｄ ｔｈｅｉｒ ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ．然后根据调查结果，写成一篇调查报告，形式不限。通过完成这一任务，学生们不仅可以在真实生活中感受到技术的日新月异，而且可以在动脑，动手、动口的操作活动中亲身体验语言文字的运用，提高实践能力和创新能力。课堂上让学生交流各自的调查报告，然后进一步引出为ｓｐｅａｋｉｎｇ 部分所设计的任务：Ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｒｅ ｓｏｍｅ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ ｔａｋｅｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｗｅｂｓｉｔｅ?押 ｈｔｔｐ?押／／ｗｗｗ．ｌｏｎｇｂｅｔｓ．ｏｒｇ． Ｄｉｓｃｕｓｓ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｐａｒｔｎｅｒｓ ｔｏ ｓｅｅ ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｍｏｓｔ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ ａｎｄ ｇｉｖｅ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｒｅａｓｏｎｓ．
在讨论中，学生可以结合自己所掌握的多方面的知识，表达自己独到的见解，而且能够自然掌握表达同意与不同意（ｅｘｐｒｅｓｓ ａｇｒｅｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｄｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔ）的常用句型。
二、深层理解教材信息，进行有一定创意的语言表达
英语教学不应只停留在语言点的讲解、句型机械操练的层面，还应帮助学生深层理解教材，拓展其思维空间，培养其知识迁移能力。例如在讲授阅读材料Ｌｉｆｅ ｏｎ ｔｈｅ ｇｏ时，需讨论手机的优势与劣势。为了让任务更贴近现实生活，有真实意义和思维价值，笔者设计了如下任务：学校将召开校规修改讨论会，讨论“是否允许学生携带手机到校”（Ｓｈｏｕｌｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｂｒｉｎｇ ｍｏｂｉｌｅ ｐｈｏｎｅｓ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ?芽），先小组讨论，然后写出书面意见。在课堂上，学生们积极思考，踊跃发言，不但列出了在校内使用手机的优点和缺点，还谈到使用手机的学生应如何控制自己，关照他人等等。又如ＳＥＦＣ １Ａ Ｕｎｉｔ１０中的Ｒｅａｄｉｎｇ?押Ａｒｅ ｗｅ ｅｎｄａｎｇｅｒｅｄ 中的环境保护专家Ｓｔｅｖｅ Ｊｏｎｅｓ呼吁全世界行动起来，重视和保护我们的生存环境。设计问题：Ｗｈｙ ｉｓ Ｓｔｅｖｅ Ｊｏｎｅｓ ｓｏ ｗｏｒｒｉｅｄ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｗｅ ａｒｅ ｌｉｖｉｎｇ ｉｎ?芽来激发学生的想象力和思维空间，让学生想象出一个故事的开端。为进一点提高学生的语言表达能力和培养创新思维能力，笔者结合“创建生态模范城市”的社会现实，要求学生以小组为单位，为建设“绿色家乡”献计献策，并说明理由。
三、进行反馈评价激励，提供成果展示交流平台
在任务型教学中，教师还应对学生完成任务的情况进行反馈和评价。及时的反馈具有导向、激励的功能。通过评价，为学生今后的学习提供依据，让学生切实体验活动的成果和成功的喜悦。成果展示交流，把学生的作品制作活动的成绩予以公布。比如学生策划创建英文班刊，自己起刊名和专栏名，将平时好的作品汇集其中。学生分工合作完成本班英语专刊的过程也是知识与能力在课堂之外的延伸。
四、教学反思
创新教育是为培养学生创新意识、学习探索创新方法、锻炼学生创新能力而开展的教育活动。基于此，教师应在教学过程中注意以下几点：
１．任务的设计应具有一定的挑战性，能启迪智慧，激发学生学习兴趣，发展学生特长，提高英语综合运用能力。
２．课内活动与课外活动相结合。学生完成任务的过程不能只囿于课堂内，教师应鼓励学生利用一切有效的学习手段，为学生的自主探究和创造提供更为广阔和真实的发展空间。
３．为保护学生的学习积极性和创造性，教师应启发学生进行多维思考，敢于提出新的构想，敢于标新立异。
参考文献：
黄子成：《中学英语教学建模》，广西教育出版社，２００３年。
教育部：《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京教育出版社，２００１年。
黄伟耿：“论综合人文素养课堂教学的策略”，《中学外语教学》，２００４年第１０期。
程改革的重要理念，培养学生的创新精神是新课标赋予教材和教师的核心任务之一。创新教育理论认为：创新是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动。创新在活动中产生，活动必须贯穿于创新教育的全过程，要千方百计地调动学生的积极性，让他们活起来，动起来，创新的潜力开发起来。创新教育活动不应只停留在传授知识阶段，还要使学生创造性地分析问题和解决问题。它关注的是人作为活动主体最本质、最深层、最能动的素质。因此在英语教学中，教师应根据教材特点和学生的实际情况精心设计任务，在教学中充分调动学生的学习兴趣和积极性，在帮助学生打好语言基本功的同时，优化其能力结构，训练其思维方式，提高其语用能力，同时促进学生逐步形成创新意识，不断升华自己的情感和价值观。以下是笔者在任务型教学中培养学生创新思维所做的一些尝试。
一、灵活运用教材，激发学生创新的欲望
中学生正处在血气方刚、精力充沛、学习兴趣与范围逐步扩大、分化，思想开始形成的阶段。他们爱说、爱动，自我表现欲和参与意识强烈。因此，教师应抓住学生的年龄特点和心理特征，为学生创造条件，提供英语实践和活动的机会，激发他们学习的兴趣，因为兴趣才是英语学习的真正动力。例如在讲授ＳＥＦＣ １Ａ Ｕｎｉｔ５ Ｔｈｅ Ｓｉｌｖｅｒ Ｓｃｒｅｅｎ之前，笔者了解到了学生对ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ中的四部影片基本上都比较熟悉，且对影视方面的话题比较感兴趣，于是设计了如下的预习任务：为四部影片中的任一部拟一份电影海报，并附一份电影内容简介。同时建议学生参考书本７０页上的ｔｉｐｓ?押 ｈｏｗ ｔｏ ｍａｋｅ ａ ｐｏｓｔｅｒ， 尽量使海报设计得与众不同。然后再以展评学生作品导入新课的学习，学生们表现出高度的兴奋和热情，参与的积极性大大提高，在相对真实的情境中，自然掌握了发表评论（ｍａｋｅ ｃｏｍｍｅｎｔｓ）和表达观点（ｇｉｖｅ ｏｐｉｎｉｏｎｓ）的常用句型。
再如在讲授ＳＥＦＣ １Ａ Ｕｎｉｔ９ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ前，笔者发现ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ与ｓｐｅａｋｉｎｇ部分任务比较简单，学生们一般都能回答，于是笔者便设计了两个活动来替换上述活动。在授新课之前布置以下任务；Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｇｒａｎｄｐａｒｅｎｔｓ ｔｈｉｎｋ ｔｏｄａｙ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｌｉｋｅ ３０ ｙｅａｒｓ ａｇｏ?芽 Ｈａｖｅ ａ ｔａｌｋ ｗｉｔｈ ｇｒａｎｄｐａｒｅｎｔｓ ｏｒ ｔｈｅ ｏｌｄ ｐｅｏｐｌｅ ａｒｏｕｎｄ ｙｏｕ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ?穴预言?雪 ｈａｖｅ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ ａｎｄ ｗｈａｔ ａｒｅ ｂｅｙｏｎｄ ｔｈｅｉｒ ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ．然后根据调查结果，写成一篇调查报告，形式不限。通过完成这一任务，学生们不仅可以在真实生活中感受到技术的日新月异，而且可以在动脑，动手、动口的操作活动中亲身体验语言文字的运用，提高实践能力和创新能力。课堂上让学生交流各自的调查报告，然后进一步引出为ｓｐｅａｋｉｎｇ 部分所设计的任务：Ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｒｅ ｓｏｍｅ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ ｔａｋｅｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｗｅｂｓｉｔｅ?押 ｈｔｔｐ?押／／ｗｗｗ．ｌｏｎｇｂｅｔｓ．ｏｒｇ． Ｄｉｓｃｕｓｓ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｐａｒｔｎｅｒｓ ｔｏ ｓｅｅ ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｍｏｓｔ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ ａｎｄ ｇｉｖｅ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｒｅａｓｏｎｓ．
在讨论中，学生可以结合自己所掌握的多方面的知识，表达自己独到的见解，而且能够自然掌握表达同意与不同意（ｅｘｐｒｅｓｓ ａｇｒｅｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｄｉｓａｇｒｅｅｍｅｎｔ）的常用句型。
二、深层理解教材信息，进行有一定创意的语言表达
英语教学不应只停留在语言点的讲解、句型机械操练的层面，还应帮助学生深层理解教材，拓展其思维空间，培养其知识迁移能力。例如在讲授阅读材料Ｌｉｆｅ ｏｎ ｔｈｅ ｇｏ时，需讨论手机的优势与劣势。为了让任务更贴近现实生活，有真实意义和思维价值，笔者设计了如下任务：学校将召开校规修改讨论会，讨论“是否允许学生携带手机到校”（Ｓｈｏｕｌｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｂｒｉｎｇ ｍｏｂｉｌｅ ｐｈｏｎｅｓ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ?芽），先小组讨论，然后写出书面意见。在课堂上，学生们积极思考，踊跃发言，不但列出了在校内使用手机的优点和缺点，还谈到使用手机的学生应如何控制自己，关照他人等等。又如ＳＥＦＣ １Ａ Ｕｎｉｔ１０中的Ｒｅａｄｉｎｇ?押Ａｒｅ ｗｅ ｅｎｄａｎｇｅｒｅｄ 中的环境保护专家Ｓｔｅｖｅ Ｊｏｎｅｓ呼吁全世界行动起来，重视和保护我们的生存环境。设计问题：Ｗｈｙ ｉｓ Ｓｔｅｖｅ Ｊｏｎｅｓ ｓｏ ｗｏｒｒｉｅｄ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｗｅ ａｒｅ ｌｉｖｉｎｇ ｉｎ?芽来激发学生的想象力和思维空间，让学生想象出一个故事的开端。为进一点提高学生的语言表达能力和培养创新思维能力，笔者结合“创建生态模范城市”的社会现实，要求学生以小组为单位，为建设“绿色家乡”献计献策，并说明理由。
三、进行反馈评价激励，提供成果展示交流平台
在任务型教学中，教师还应对学生完成任务的情况进行反馈和评价。及时的反馈具有导向、激励的功能。通过评价，为学生今后的学习提供依据，让学生切实体验活动的成果和成功的喜悦。成果展示交流，把学生的作品制作活动的成绩予以公布。比如学生策划创建英文班刊，自己起刊名和专栏名，将平时好的作品汇集其中。学生分工合作完成本班英语专刊的过程也是知识与能力在课堂之外的延伸。
四、教学反思
创新教育是为培养学生创新意识、学习探索创新方法、锻炼学生创新能力而开展的教育活动。基于此，教师应在教学过程中注意以下几点：
１．任务的设计应具有一定的挑战性，能启迪智慧，激发学生学习兴趣，发展学生特长，提高英语综合运用能力。
２．课内活动与课外活动相结合。学生完成任务的过程不能只囿于课堂内，教师应鼓励学生利用一切有效的学习手段，为学生的自主探究和创造提供更为广阔和真实的发展空间。
３．为保护学生的学习积极性和创造性，教师应启发学生进行多维思考，敢于提出新的构想，敢于标新立异。
参考文献：
黄子成：《中学英语教学建模》，广西教育出版社，２００３年。
教育部：《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京教育出版社，２００１年。
黄伟耿：“论综合人文素养课堂教学的策略”，《中学外语教学》，２００４年第１０期。