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英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。国家教育部颁布的最新《普通高中英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的要求，其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词组的条件下，用３０分钟二年级和三年级分别写５０－８０个词和８０－１００个词的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。在高三阶段，选择适当的方法提高写作训练的实效性，十分必要。”
一、写作环节教学现状及问题分析
从教师方面说，教师在英语书面表达的教学中存在着下列一些误区：
１．理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导，孤立地进行某一项能力的培养，四者不能合为一体。
２．信息上注重输入忽略提取。教学中如果一味强调听、读的输入，而忽略了说和写信息的提取，则所获得的语言信息成为一潭死水，书面语言组织思维能力和表达能力都受到了抑制。
３．表达上只注重句法，忽略章法。许多老师在指导写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上，而忽视了从选材、立意、谋篇、布局等文学及语言组织和运用的思维训练，也就忽视了外语能力素质的培养。
再者，就学生方面而言，由于写作费时太多，成绩提高不明显，学生写作练习的主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。
二、英语写作所需的知识储备
１．尽可能多的词汇。“不积小流，无以成江河，不积跬步，无以至千里。”因此，词汇的积累是写作必需的物质准备。理论上讲，词汇量越大，遇到的障碍就会越少，表达起来越得心应手，作文就会写得越好。实际上，词汇只是写好文章的必要条件，而不是充分条件。
２．基本的语法规则。没有规矩，不成方圆。句子由词组成，但不是随意的排列，而是有序的组合。语法就是词汇组成句子的参照法则，所以掌握语法规则同样是书面表达必不可少的知识储备。理论上讲，语法掌握得越好，表达时犯的错误就会越少，文章的准确性越强，质量相应越高。问题的关键是：基础知识要通过实践才能转化为相关的能力。
三、训练学生写作的方法与技巧
１．形式上注意“一试，两头，三写”。“一试”即写对格式，要求学生记住英语中常用应用文格式和各种体裁的特点。“两头”即文章的开头和结尾。写开头时要在谴词造句上反复推敲，末句要言简意赅。“三写”是指单词、字母的大小写、拼写和书写。三写的规范是书面表达的基本要求。
２．总体规划。在动笔前，应做好充分准备，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式，即：文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。
文体：首先考虑作文体裁及书信、通知、日记、便条等的特殊形式。
时态：应具一致性，避免交错混用。最常见的用法是，过去时用于记日记、看图叙述故事；一般现在时用于科普文章、调查报告或一般情况介绍。现在完成时和过去进行时也常用。
段落：清晰的段落能使作文层次鲜明。段落的确定需要从作文内容如文字信息、图片数目、图表等加以考虑。
衔接：英文作文篇章构成方式为路标式（直线式），它不同于中文篇章的迁回式（圆式）。因此，英语作文中衔接词的使用对文章层次、内容结构及色彩韵味都十分重要。
句型：使用复杂多样化的句型可使文章更具文采。如可使学生选用较熟悉的定语从句、句词性从句、状语从句、强调式句型、ｗｉｔｈ复合结构、独立主格结构及ｉｔ 句型。在语态上可选择一定的被动语态。
词汇：选用准确、生动、丰富的词汇，尽量尝试使用高级词汇，为作文增色添彩。
３．写初稿。高考试题中分配给作文的时间为２０分钟，可以采用写初稿的方式进行写作。因此在平时训练时，教师也应要求学生写初稿，这样可以克服写作中出现的许多问题，实际上也是省力省时。学生可根据总体规划时的构思，利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。
４．修正。初稿完成以后，要通过反复推敲揣摩，进行认真细致的修改和调整，通过深加工力争使文章在各个方面都万无一失。
５．抄写。这是写作的最后一道工序。好的作文也需要好的外表，即漂亮的书写才能完美无缺，吸引读者，书写时，要注意清晰匀称、美观大方，只有这样，才能确保来之不易的胜利果实。
四、增强课堂写作的针对性、实效性
课堂是教师对学生实施教育的主渠道，高三阶段，必须对学生进行集中的课堂写作训练，教师需认真思考，选择写作内容、形式，精密设计写作课教学环节，做到一课多练，一题多练。在课堂训练中可采用以下形式：
１．写作＋改错 即围绕写作任务内容设置改错练习，把作文和改错有机结合在一起。这种练习侧重于语法能力的培养。改错题的训练主要书其作文，然后师生共同点评；（３）教师在批阅学生作文后，归纳，整理他们作文中出现的典型错误，汇总成一篇典型错误文章，让学生自己发现问题，纠正错误。
２．写作＋完形 即围绕写作任务设计完形填空题，把作文与完形填空结合在一起，设定的填空可以是任何词汇，但我认为应侧重对衔接词的训练。
３．写作＋听写 在学生构思作文的基础上，对学生进行范文听写。它对学生提出较高要求，因为学生的听写能力是他们英语综合能力的良好反映。教师对学生进行训练时要注意：（１）要在学生已完成作文构思的基础上听写；（２）听写前对听写中较生疏、复杂的词汇和句式进行渗透；（３）注意听写速度、诵读次数的适宜性，保证８５％以上的学生能参与。一般听写为三遍，前后两遍速度稍快，中间一遍听写稍慢。
人们常说“千里之行，始于足下”，只要在平时的英语教学中引导学生勤奋好学，笔耕不辍，同时启发他们善于思考，循序渐进，大胆测试，他们就能在今后的英语写作中大有作为。
一、写作环节教学现状及问题分析
从教师方面说，教师在英语书面表达的教学中存在着下列一些误区：
１．理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导，孤立地进行某一项能力的培养，四者不能合为一体。
２．信息上注重输入忽略提取。教学中如果一味强调听、读的输入，而忽略了说和写信息的提取，则所获得的语言信息成为一潭死水，书面语言组织思维能力和表达能力都受到了抑制。
３．表达上只注重句法，忽略章法。许多老师在指导写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上，而忽视了从选材、立意、谋篇、布局等文学及语言组织和运用的思维训练，也就忽视了外语能力素质的培养。
再者，就学生方面而言，由于写作费时太多，成绩提高不明显，学生写作练习的主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。
二、英语写作所需的知识储备
１．尽可能多的词汇。“不积小流，无以成江河，不积跬步，无以至千里。”因此，词汇的积累是写作必需的物质准备。理论上讲，词汇量越大，遇到的障碍就会越少，表达起来越得心应手，作文就会写得越好。实际上，词汇只是写好文章的必要条件，而不是充分条件。
２．基本的语法规则。没有规矩，不成方圆。句子由词组成，但不是随意的排列，而是有序的组合。语法就是词汇组成句子的参照法则，所以掌握语法规则同样是书面表达必不可少的知识储备。理论上讲，语法掌握得越好，表达时犯的错误就会越少，文章的准确性越强，质量相应越高。问题的关键是：基础知识要通过实践才能转化为相关的能力。
三、训练学生写作的方法与技巧
１．形式上注意“一试，两头，三写”。“一试”即写对格式，要求学生记住英语中常用应用文格式和各种体裁的特点。“两头”即文章的开头和结尾。写开头时要在谴词造句上反复推敲，末句要言简意赅。“三写”是指单词、字母的大小写、拼写和书写。三写的规范是书面表达的基本要求。
２．总体规划。在动笔前，应做好充分准备，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式，即：文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。
文体：首先考虑作文体裁及书信、通知、日记、便条等的特殊形式。
时态：应具一致性，避免交错混用。最常见的用法是，过去时用于记日记、看图叙述故事；一般现在时用于科普文章、调查报告或一般情况介绍。现在完成时和过去进行时也常用。
段落：清晰的段落能使作文层次鲜明。段落的确定需要从作文内容如文字信息、图片数目、图表等加以考虑。
衔接：英文作文篇章构成方式为路标式（直线式），它不同于中文篇章的迁回式（圆式）。因此，英语作文中衔接词的使用对文章层次、内容结构及色彩韵味都十分重要。
句型：使用复杂多样化的句型可使文章更具文采。如可使学生选用较熟悉的定语从句、句词性从句、状语从句、强调式句型、ｗｉｔｈ复合结构、独立主格结构及ｉｔ 句型。在语态上可选择一定的被动语态。
词汇：选用准确、生动、丰富的词汇，尽量尝试使用高级词汇，为作文增色添彩。
３．写初稿。高考试题中分配给作文的时间为２０分钟，可以采用写初稿的方式进行写作。因此在平时训练时，教师也应要求学生写初稿，这样可以克服写作中出现的许多问题，实际上也是省力省时。学生可根据总体规划时的构思，利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。
４．修正。初稿完成以后，要通过反复推敲揣摩，进行认真细致的修改和调整，通过深加工力争使文章在各个方面都万无一失。
５．抄写。这是写作的最后一道工序。好的作文也需要好的外表，即漂亮的书写才能完美无缺，吸引读者，书写时，要注意清晰匀称、美观大方，只有这样，才能确保来之不易的胜利果实。
四、增强课堂写作的针对性、实效性
课堂是教师对学生实施教育的主渠道，高三阶段，必须对学生进行集中的课堂写作训练，教师需认真思考，选择写作内容、形式，精密设计写作课教学环节，做到一课多练，一题多练。在课堂训练中可采用以下形式：
１．写作＋改错 即围绕写作任务内容设置改错练习，把作文和改错有机结合在一起。这种练习侧重于语法能力的培养。改错题的训练主要书其作文，然后师生共同点评；（３）教师在批阅学生作文后，归纳，整理他们作文中出现的典型错误，汇总成一篇典型错误文章，让学生自己发现问题，纠正错误。
２．写作＋完形 即围绕写作任务设计完形填空题，把作文与完形填空结合在一起，设定的填空可以是任何词汇，但我认为应侧重对衔接词的训练。
３．写作＋听写 在学生构思作文的基础上，对学生进行范文听写。它对学生提出较高要求，因为学生的听写能力是他们英语综合能力的良好反映。教师对学生进行训练时要注意：（１）要在学生已完成作文构思的基础上听写；（２）听写前对听写中较生疏、复杂的词汇和句式进行渗透；（３）注意听写速度、诵读次数的适宜性，保证８５％以上的学生能参与。一般听写为三遍，前后两遍速度稍快，中间一遍听写稍慢。
人们常说“千里之行，始于足下”，只要在平时的英语教学中引导学生勤奋好学，笔耕不辍，同时启发他们善于思考，循序渐进，大胆测试，他们就能在今后的英语写作中大有作为。