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摘要：众所周知，高中数学的教学内容偏重于逻辑思维，学习内容有一定的难度，学生往往容易失去学习的兴趣和动力，这就导致了高中数学教学课堂的有效性得不到保证，因此，高中数学教师一定要采取有效的教学措施让高中数学课堂“活”起来，注重以学生为主体，打造高效课堂。
关键词：以生为主体；高中数学；课堂教学；高效课堂
要创设一个高效的数学课堂，就必须充分发挥学生在课堂中的主体作用，以学生为中心来开展教学活动，真正让学生成为教学课堂的主角，让学生们积极参与课堂活动，主动思考。教师必须设计灵活多变的教学活动与教学环节，激发学生参与课堂的兴趣，从而保证了数学课堂的高效性。以下，本文将详细论述以生为主体构建高中数学高效课堂的具体策略。
一、 运用趣味导入教学，激发学生学习自主性
教师要构建一个以生为主体的高中数学课堂，必须要提高学生参与课堂的热情，激发学生的学习热情和学习兴趣，这样才能够有效发挥学生在课堂中的学习自主性。数学课堂中对整堂课的教学效果起到决定性的作用往往是教学导入部分，因此，教师要在导入部分调动学生的学习热情和学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生对教学内容充满兴趣才会主动地进行思考和探究，学生有了强烈的求知欲望才会有学习知识的创造力。教师在具体进行导入时，可以运用多种手段，把握课堂导入的趣味性，教师可以有效地运用多媒体教学工具，将教学内容以多媒体的形式进行呈现，将抽象的数学概念形象化展示；同时教学导入也能够以一个具体的情境进行导入，向学生们讲述一个数学故事，方便学生进行理解，同时具体可感的故事更加能够吸引学生的注意力。
比如说，在学习高中数学（人教版A版）必修2第一章第二节《空间几何体的三视图和直观图》时，由于学习的内容是关于空间立体几何的，所以教师在课堂导入部分完全可以利用多媒体工具进行相应的设计，通过形象地展示，能够让学生的空间想象能力和几何直观能力有所提升。教师首先可以利用网络资源搜寻一些比较有趣的三维几何体，通过多媒体进行多维度展示，让学生感受几何体的空间形状，然后让图形静止，学生通过自己的观察画出正视图、侧视图、俯视图，这样学生就能够产生深入思考的欲望。
二、 采用问题化教学，引导学生主动探究
要发挥学生在课堂上的学习自主性，教师必须进行正确的引导。教师可以采用问题化的教学方法，运用教学问题来把握整个课堂的主线，把握课堂的进度，引导学生进行一步一步地探究。教师要创设合适的问题情境，去鼓励学生发现和探寻数学问题的规律，在学生已掌握知识的基础上进行适当的启发和点拨，对于学生学习过程中可能遇到的需要特别注意的知识点进行提示和强调。但同时，教师在设计教学问题的时候应该把握好几个原则：一、教学问题应该具有针对性，教师所提的教学问题必须要与教学内容紧密联系，并且教学问题还要考虑学生的特点，根据学生的知识接受能力进行问题设置；二、教学问题的难度应该适度，教师设置教学问题的目的并非是要难住学生，而是要让学生通过问题探究学习数学知识点，因此，教师设计教学问题时，应该要让学生经过努力能够解决所提出的问题，这样才能达到发挥学生学习自主性的目的。
比如说，在学习高中数学（人教版A版）必修5第二章第五节《等比数列的前n项和》时，教师设计教学问题时就可以结合前面所学的等差数列，让学生能根据已学过的数列求和方法进行探究，最终找到等比数列的前n项和的求和公式。学生在进行公式推理的過程中，能够体会错位相减法以及分类讨论的思想方法，学生在进行推理思考的时候可以从特殊到一般，教师应该注意提醒学生考虑n的取值。
三、 创设合作学习课堂，发挥学生课堂主动性
合作学习的教学模式是新型教学课堂的一大特色，能够很好地让学生参与到课堂中来，大大提高学生的学习自主性，发挥学生在课堂中的主体性角色。教师可以采用小组合作交流讨论的模式，以学生为主体开展主题讨论活动，让学生在沟通交流中积极主动的学习探究。进行合作探究学习，不仅能够发挥学生的学习自主性，更加有助于激发学生的创造性思维，学生在交流讨论中不断启发思维，有助于学生思维的打开。
比如说，在学习高中数学（人教版A版）选修2-1第二章第三节《双曲线》相关知识点的时候，教师可以开展小组探究活动，让学生们探究双曲线的标准方程求解方法，并比较与椭圆的异同点。学生可以根据双曲线的定义来进行推导：与两定点F1，F2的距离的差为常数2a（2a≥0）的点的轨迹，学生可以利用实物道具来进行推理，最后，可以在直角坐标系中进行相应的分析，可以列出一个等式关系，进行代数运算，最终可以得出双曲线的标准方程，教师需要提醒学生注意参数的取值范围。
总而言之，高中数学教师必须牢牢把握住学生在课堂中的主体角色，创建以生为主体的教学课堂模式。教师要充分整合各种教学资源为学生提供展现自己的机会，让学生能够有一个展示自我的平台，进而就能够大大提高学生学习的自主性，学生的学习效率也会大大提升。因此，高中教师要打破传统“填鸭式”教学的模式，创设以生为主体的新型教学课堂，逐步培养学生对数学的学科情感，提升高中数学课堂的教学效率。在具体的教学实践中，教师要发挥好教师的引导性角色，鼓励学生进行自主学习、自主探究、动手实践，使学生体验数学发现的过程，全面提升学生的数学素养。
参考文献：
[1] 王仁忠.高中数学以生为本抓基础谋发展[J].学周刊，2016（9）.
[2] 刘珮瑶.如何在高中数学学习中培养自己的学习毅力[J].亚太教育，2016（2）.
[3] 李健.学生为主体教师为主导问题为主线——“抛物线及其标准方程”教学设计[J].新课程教学（电子版），2015（6）.
作者简介：吴云龙，福建省漳州市，漳州康桥学校。
关键词：以生为主体；高中数学；课堂教学；高效课堂
要创设一个高效的数学课堂，就必须充分发挥学生在课堂中的主体作用，以学生为中心来开展教学活动，真正让学生成为教学课堂的主角，让学生们积极参与课堂活动，主动思考。教师必须设计灵活多变的教学活动与教学环节，激发学生参与课堂的兴趣，从而保证了数学课堂的高效性。以下，本文将详细论述以生为主体构建高中数学高效课堂的具体策略。
一、 运用趣味导入教学，激发学生学习自主性
教师要构建一个以生为主体的高中数学课堂，必须要提高学生参与课堂的热情，激发学生的学习热情和学习兴趣，这样才能够有效发挥学生在课堂中的学习自主性。数学课堂中对整堂课的教学效果起到决定性的作用往往是教学导入部分，因此，教师要在导入部分调动学生的学习热情和学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生对教学内容充满兴趣才会主动地进行思考和探究，学生有了强烈的求知欲望才会有学习知识的创造力。教师在具体进行导入时，可以运用多种手段，把握课堂导入的趣味性，教师可以有效地运用多媒体教学工具，将教学内容以多媒体的形式进行呈现，将抽象的数学概念形象化展示；同时教学导入也能够以一个具体的情境进行导入，向学生们讲述一个数学故事，方便学生进行理解，同时具体可感的故事更加能够吸引学生的注意力。
比如说，在学习高中数学（人教版A版）必修2第一章第二节《空间几何体的三视图和直观图》时，由于学习的内容是关于空间立体几何的，所以教师在课堂导入部分完全可以利用多媒体工具进行相应的设计，通过形象地展示，能够让学生的空间想象能力和几何直观能力有所提升。教师首先可以利用网络资源搜寻一些比较有趣的三维几何体，通过多媒体进行多维度展示，让学生感受几何体的空间形状，然后让图形静止，学生通过自己的观察画出正视图、侧视图、俯视图，这样学生就能够产生深入思考的欲望。
二、 采用问题化教学，引导学生主动探究
要发挥学生在课堂上的学习自主性，教师必须进行正确的引导。教师可以采用问题化的教学方法，运用教学问题来把握整个课堂的主线，把握课堂的进度，引导学生进行一步一步地探究。教师要创设合适的问题情境，去鼓励学生发现和探寻数学问题的规律，在学生已掌握知识的基础上进行适当的启发和点拨，对于学生学习过程中可能遇到的需要特别注意的知识点进行提示和强调。但同时，教师在设计教学问题的时候应该把握好几个原则：一、教学问题应该具有针对性，教师所提的教学问题必须要与教学内容紧密联系，并且教学问题还要考虑学生的特点，根据学生的知识接受能力进行问题设置；二、教学问题的难度应该适度，教师设置教学问题的目的并非是要难住学生，而是要让学生通过问题探究学习数学知识点，因此，教师设计教学问题时，应该要让学生经过努力能够解决所提出的问题，这样才能达到发挥学生学习自主性的目的。
比如说，在学习高中数学（人教版A版）必修5第二章第五节《等比数列的前n项和》时，教师设计教学问题时就可以结合前面所学的等差数列，让学生能根据已学过的数列求和方法进行探究，最终找到等比数列的前n项和的求和公式。学生在进行公式推理的過程中，能够体会错位相减法以及分类讨论的思想方法，学生在进行推理思考的时候可以从特殊到一般，教师应该注意提醒学生考虑n的取值。
三、 创设合作学习课堂，发挥学生课堂主动性
合作学习的教学模式是新型教学课堂的一大特色，能够很好地让学生参与到课堂中来，大大提高学生的学习自主性，发挥学生在课堂中的主体性角色。教师可以采用小组合作交流讨论的模式，以学生为主体开展主题讨论活动，让学生在沟通交流中积极主动的学习探究。进行合作探究学习，不仅能够发挥学生的学习自主性，更加有助于激发学生的创造性思维，学生在交流讨论中不断启发思维，有助于学生思维的打开。
比如说，在学习高中数学（人教版A版）选修2-1第二章第三节《双曲线》相关知识点的时候，教师可以开展小组探究活动，让学生们探究双曲线的标准方程求解方法，并比较与椭圆的异同点。学生可以根据双曲线的定义来进行推导：与两定点F1，F2的距离的差为常数2a（2a≥0）的点的轨迹，学生可以利用实物道具来进行推理，最后，可以在直角坐标系中进行相应的分析，可以列出一个等式关系，进行代数运算，最终可以得出双曲线的标准方程，教师需要提醒学生注意参数的取值范围。
总而言之，高中数学教师必须牢牢把握住学生在课堂中的主体角色，创建以生为主体的教学课堂模式。教师要充分整合各种教学资源为学生提供展现自己的机会，让学生能够有一个展示自我的平台，进而就能够大大提高学生学习的自主性，学生的学习效率也会大大提升。因此，高中教师要打破传统“填鸭式”教学的模式，创设以生为主体的新型教学课堂，逐步培养学生对数学的学科情感，提升高中数学课堂的教学效率。在具体的教学实践中，教师要发挥好教师的引导性角色，鼓励学生进行自主学习、自主探究、动手实践，使学生体验数学发现的过程，全面提升学生的数学素养。
参考文献：
[1] 王仁忠.高中数学以生为本抓基础谋发展[J].学周刊，2016（9）.
[2] 刘珮瑶.如何在高中数学学习中培养自己的学习毅力[J].亚太教育，2016（2）.
[3] 李健.学生为主体教师为主导问题为主线——“抛物线及其标准方程”教学设计[J].新课程教学（电子版），2015（6）.
作者简介：吴云龙，福建省漳州市，漳州康桥学校。