论文部分内容阅读
一、调动学生学习积极性，是实现自主发晨的前提。
首先，让学生明确将来社会所要求的人才是什么类型的以及科学知识的发展概况，使学生了解自己要在社会上有所作为，必须学会自主学习，自主发展。其次，利用数学活动课等讲一些名人成才的故事，树立学习自信心，让学生确信自己具有可挖掘的巨大潜能，相信只要经过努力，自己的学习一定能取得成功。
另外，利用数学课等向学生介绍一些自主学习的方法以及可能达到的效果，使学生初步获得一些怎样自主学习的间接知识，并萌发“如果我也这样去学习，就一定能提高学习水平”的信心。
二、激发学生积极的情感，是实现自主发展的基础。
首先，教师要尊重学生，相信学生。学生个体的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实际学习和生活逐步培养起来的。教师始终要以良好的情绪给学生一件信任期望的心理定势，消除学生畏惧、紧张的学习心理，让学生敢说、敢问、敢议，主动参与，教师要有意识地创设各种情景，为各类学生提供表现的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。教学中要善于创设让学生充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体现在教学设计上，教学时不要做过多铺垫，尤其是教材中具有思考空间的一些学习材料，不要做过细、过多的铺垫。
三、改革课堂教学，是实现自主发展的保证。
课堂教学是培养学生自主发展能力的主渠道。因此，必须优化课堂教学过程，突破“教师中心、教室中心、教材中心”的传统教学模式，充分发挥教师的主导和学生的主体作用、教科书的示范作用和学生师生间的相互作用。
1．创设情境，激发学习兴趣。
实践表明，学生的学习兴趣是自主发展的原动力．教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。①设疑布难，激发学生好奇心理。②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望。③创设情境，使学生自然产生主动
求知的心理冲动。如教“正比例”时，教师可把学生领到操场，给学生提出一个个实际问题：“现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量？”“根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？”此后，让学生量出几种不同的杆长和各自的影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。由于教师把学生引到现场，进行实际测量，从而激发了学生主动学习的兴趣。
2.优化程序，引导学生主动思考。
质疑是学生自主发展的前提．作为教师，必须把课本中现成的知识设计成若干步骤．转变为若干问题，让学生能够在学习中独立发现问题，主动提出问题，妥善解决问题，从而达到培养自主发展能力的目的。为了达到这一点，教师提的问题必须是学生确实感到困惑的、经过努力可以解决的、与现实生活密切相关的问题，使学生既能够保持学习的兴趣，又能顺利解决问题。
3．提供机会，养成参与习惯。
习惯是学生自主发展能力养成的重要标志。教师必须摆正教与学的关系，提供机会，让学生参与问题的解决过程。具体地说，教师在教学中要尽可能做到七让：即目标让学生明确，新知让学生发现，过程让学生参与，教材让学生讲解，问题让学生提出，学法让学生归纳，内容让学生小结。总之，要采取措施，让所有的学生参与每节课的所有学习活动，让每一个学生的脑、口、手等都参与学习活动。
4．教给方法，提高解题能力。
这是培养学生自主发展能力的重要途径。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说，必须对学生进行学法指导。如：在分析应用题数量关系的教学中，可从两方面教给思维方法：一是找思考的起点，让学生面对具体的应用题知道从什么地方想起。二是把握思考的方向，让学生能根据题中数量之间的关系沿着正确的方向去思考。
5．重合作交流，促自主发展。
如何加强生生、师生及组际间的合作、讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面。在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。课堂上，鼓励学生大胆地把自己尚不理解的问题（即使很简单）提出来，老师并不急于讲解，而是请组内或班上学习较好的同学上台做“小老师”，大胆讲清自己的思路，这样好的学生有充分表现自我的机会，并有一种成功感、自豪感和荣誉感，而台下的学生有一种新鲜的感觉，带着“看看你讲的，我能不能听懂，我来评价一下你讲得好不好、对不对”的心理听课，从而提高了听课的效率，增强了分析的能力。此时教师不仅要当好虚心求教的“学生”，又要做好导演工作，及时加以启发、点评，参与同学之间的讨论与讲解，调整好课堂的学习氛围，避免出现“你讲你的，对了与我无关，错了我也不管”的局面，让每个学生都参与到课堂教学中来，使整个班集体的气氛达到促人奋发，紧张而不失热烈。
总之，在课堂教学中，教师的教要有利于学生自主地、创造性地学，做到两者互相影响、互相促进。
（作者单位：福建省永春县坑仔口中心小学）
首先，让学生明确将来社会所要求的人才是什么类型的以及科学知识的发展概况，使学生了解自己要在社会上有所作为，必须学会自主学习，自主发展。其次，利用数学活动课等讲一些名人成才的故事，树立学习自信心，让学生确信自己具有可挖掘的巨大潜能，相信只要经过努力，自己的学习一定能取得成功。
另外，利用数学课等向学生介绍一些自主学习的方法以及可能达到的效果，使学生初步获得一些怎样自主学习的间接知识，并萌发“如果我也这样去学习，就一定能提高学习水平”的信心。
二、激发学生积极的情感，是实现自主发展的基础。
首先，教师要尊重学生，相信学生。学生个体的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实际学习和生活逐步培养起来的。教师始终要以良好的情绪给学生一件信任期望的心理定势，消除学生畏惧、紧张的学习心理，让学生敢说、敢问、敢议，主动参与，教师要有意识地创设各种情景，为各类学生提供表现的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。教学中要善于创设让学生充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体现在教学设计上，教学时不要做过多铺垫，尤其是教材中具有思考空间的一些学习材料，不要做过细、过多的铺垫。
三、改革课堂教学，是实现自主发展的保证。
课堂教学是培养学生自主发展能力的主渠道。因此，必须优化课堂教学过程，突破“教师中心、教室中心、教材中心”的传统教学模式，充分发挥教师的主导和学生的主体作用、教科书的示范作用和学生师生间的相互作用。
1．创设情境，激发学习兴趣。
实践表明，学生的学习兴趣是自主发展的原动力．教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。①设疑布难，激发学生好奇心理。②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望。③创设情境，使学生自然产生主动
求知的心理冲动。如教“正比例”时，教师可把学生领到操场，给学生提出一个个实际问题：“现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量？”“根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？”此后，让学生量出几种不同的杆长和各自的影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。由于教师把学生引到现场，进行实际测量，从而激发了学生主动学习的兴趣。
2.优化程序，引导学生主动思考。
质疑是学生自主发展的前提．作为教师，必须把课本中现成的知识设计成若干步骤．转变为若干问题，让学生能够在学习中独立发现问题，主动提出问题，妥善解决问题，从而达到培养自主发展能力的目的。为了达到这一点，教师提的问题必须是学生确实感到困惑的、经过努力可以解决的、与现实生活密切相关的问题，使学生既能够保持学习的兴趣，又能顺利解决问题。
3．提供机会，养成参与习惯。
习惯是学生自主发展能力养成的重要标志。教师必须摆正教与学的关系，提供机会，让学生参与问题的解决过程。具体地说，教师在教学中要尽可能做到七让：即目标让学生明确，新知让学生发现，过程让学生参与，教材让学生讲解，问题让学生提出，学法让学生归纳，内容让学生小结。总之，要采取措施，让所有的学生参与每节课的所有学习活动，让每一个学生的脑、口、手等都参与学习活动。
4．教给方法，提高解题能力。
这是培养学生自主发展能力的重要途径。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说，必须对学生进行学法指导。如：在分析应用题数量关系的教学中，可从两方面教给思维方法：一是找思考的起点，让学生面对具体的应用题知道从什么地方想起。二是把握思考的方向，让学生能根据题中数量之间的关系沿着正确的方向去思考。
5．重合作交流，促自主发展。
如何加强生生、师生及组际间的合作、讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面。在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。课堂上，鼓励学生大胆地把自己尚不理解的问题（即使很简单）提出来，老师并不急于讲解，而是请组内或班上学习较好的同学上台做“小老师”，大胆讲清自己的思路，这样好的学生有充分表现自我的机会，并有一种成功感、自豪感和荣誉感，而台下的学生有一种新鲜的感觉，带着“看看你讲的，我能不能听懂，我来评价一下你讲得好不好、对不对”的心理听课，从而提高了听课的效率，增强了分析的能力。此时教师不仅要当好虚心求教的“学生”，又要做好导演工作，及时加以启发、点评，参与同学之间的讨论与讲解，调整好课堂的学习氛围，避免出现“你讲你的，对了与我无关，错了我也不管”的局面，让每个学生都参与到课堂教学中来，使整个班集体的气氛达到促人奋发，紧张而不失热烈。
总之，在课堂教学中，教师的教要有利于学生自主地、创造性地学，做到两者互相影响、互相促进。
（作者单位：福建省永春县坑仔口中心小学）