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随着科技日新月异的发展及经济全球化进程的不断深化，人的素质越来越成为一个国家综合实力核心因素。高素质人才的培养离不开教育，而在教育活动中处于主导地位的是教师。当前，我县部分教师教育教学观念陈旧、落后，导致我县教育质量不高。笔者认为，要全面提升荣昌教育教学质量，首要任务是转变教育观念，树立正确的教育教学观。
一、树立“不断学习”的教师观
传统的教师职责是“传道、授业、解惑”，教师对学生的义务仅是传授知识。但是随着时代的发展，知识在不断地更新，获取知识的渠道也很广泛，这使得当前的学生在很多方面已经拥有超过教师的知识。这时，教师和学生之间的角色就不再是教与学的关系，教师也不再是真理、权威的象征，而和学生是平等的身份。在教学过程中，要把学生作为服务的对象，作为主人：学生不再是被动地接受知识，而是积极、主动与老师配合进行学习，提高个人能力，师生共同创造平等、和谐的教学环境。因此教师必须要转变传统观念，要通过多种途径、多种方式不断学习，充实自己的专业知识、科学知识；同时教师要加强自身职业道德修养，不断提高自身的审美意识和个人师德素养；探索更好的教学方法，注重现代教学技术的运用，注重学生德育教育，要以德为主；善于在教学中进行改革和创新，具备较强的科研能力。只有全面发展、全面提高才能更好地服务新时代的学生，才能为社会培养出更新、更好的人才。
二、树立“以人为本”的学生观
现代教学的基本价值取向是“以育人为本”而不是“以知识为本”，这就要求教师在教学中要从根本上改变传统教学中把学生当作被动接受知识的“容器”的倾向，真正把他们视为具有学习主动性、能动性、创造性和发展潜能的生命个体，并将教学实施的重心放到激发学生学习兴趣、关注并调动其积极情感、激励其不断上进、促进其全面和谐发展上，培养学生自信，乐观，勤奋，善于思考等优秀个性品质，健全其人格，使其形成正确的价值观，这是实施新课程、搞好新教学的前提和基础。因此，首先，要把学生当成“活生生的人”看待。学生是一个能动体，具有发展自身的动力机能，具有参与教学活动的潜力。同时，学生也是具有思想情感的个体，有自己独立的人格、需要、愿望和尊严。学生具有独特的创造价值，能以自己的方式进行人类的创造性活动。因此，我们要用发展的眼光看待学生，而不能墨守陈规，凭空臆断。其次，要把学生当成“发展中的人”看待。学生具有与成人不同的身心特点，有着他们自己特殊的需要和独立发展的方式，教师对待学生，就不能施以“成人模式”，也不能以成人的标准去评价和要求。学生的发展必然需要有教师的关怀和帮助，并借助这种帮助来实现他们自己的人生价值。再次，要把学生当成“完整的人”看待。在教育教学活动中，学生是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的，孤立的，某一方面的参与和投入。作为“完整的人”，学生自然有生理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等方面的需求。教师应对学生的这种实际需要与可能有全面的把握，这样，才有助于全面发展教育的实施。最后是要把学生当作“道德养成中的人”。教师不仅要充分挖掘和显现教学内容中的教育成分，更要关注学生在学习活动中的道德行为表现，要用爱心滋润学生的心灵，让知识教学与心灵人格同步成长。
三、树立“平等和谐”的师生观
师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育，实现新课改的大忌。新型的民主，平等，和谐良好和谐的师生关系会对学生产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，可以说师生之间的关系决定学校的面貌。和谐的师生关系，能充分挖掘并发展每个学生独特的禀赋与潜能，唤起他们内在的求知欲望和创造激情，产生出强烈的自信和自尊。师生之间如果缺乏积极的情感联系，不仅会使一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也会使教学活动失去宝贵的动力源泉。因此，要大力构建地位平等、互相尊重、互动合作的师生关系，使学生体验平等、尊重、信任、自由、理解和宽容，形成自主的意识，探求知识的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
四、树立“互动合作”的课堂观
新课程理念下的教学是开放的教学、是一种张扬学生的主体性和培育学生创新力的教学，因此必须实现教学活动的民主化，师生互动，生生互动，教师应该增加学生参与教学的时间，坚决反对“一言堂”、“满堂灌”。教学过程中，教师要少讲，腾出更多时间，让学生多看、多做，要从传统意义上的教师“教”和学生“学”转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；要从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者；要从传统的静态知识的占有者转变为动态知识的研究者，在探究中认同或标新立异，真正“把课堂还给学生”。
五、树立“学会学习”观
传统的学习方式是单纯接受式的学习方式，它把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，扼杀人的创新精神和实践能力。不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，要改变单纯接受式的学习方式，让学生真正“我要学习”、“乐于学习”、“学会学习”。转变学习方式，要注重培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本的质疑、对权威的挑战和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的独特理解和表达。要大量引入发现学习方式和探究学习方式，教师要充当学生的伙伴和同行，与学生一起发现、探究、研究，从而在学习过程中让学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。学习方式的转变，有助于学生养成终身学习的愿望和能力，为学生终身发展奠定基础。
当每一个教师都转变了教育教学观念，课堂的效率就会在教师和学生的共同努力下不断提高，学校的教育教学水平也就会不断得到提升。
一、树立“不断学习”的教师观
传统的教师职责是“传道、授业、解惑”，教师对学生的义务仅是传授知识。但是随着时代的发展，知识在不断地更新，获取知识的渠道也很广泛，这使得当前的学生在很多方面已经拥有超过教师的知识。这时，教师和学生之间的角色就不再是教与学的关系，教师也不再是真理、权威的象征，而和学生是平等的身份。在教学过程中，要把学生作为服务的对象，作为主人：学生不再是被动地接受知识，而是积极、主动与老师配合进行学习，提高个人能力，师生共同创造平等、和谐的教学环境。因此教师必须要转变传统观念，要通过多种途径、多种方式不断学习，充实自己的专业知识、科学知识；同时教师要加强自身职业道德修养，不断提高自身的审美意识和个人师德素养；探索更好的教学方法，注重现代教学技术的运用，注重学生德育教育，要以德为主；善于在教学中进行改革和创新，具备较强的科研能力。只有全面发展、全面提高才能更好地服务新时代的学生，才能为社会培养出更新、更好的人才。
二、树立“以人为本”的学生观
现代教学的基本价值取向是“以育人为本”而不是“以知识为本”，这就要求教师在教学中要从根本上改变传统教学中把学生当作被动接受知识的“容器”的倾向，真正把他们视为具有学习主动性、能动性、创造性和发展潜能的生命个体，并将教学实施的重心放到激发学生学习兴趣、关注并调动其积极情感、激励其不断上进、促进其全面和谐发展上，培养学生自信，乐观，勤奋，善于思考等优秀个性品质，健全其人格，使其形成正确的价值观，这是实施新课程、搞好新教学的前提和基础。因此，首先，要把学生当成“活生生的人”看待。学生是一个能动体，具有发展自身的动力机能，具有参与教学活动的潜力。同时，学生也是具有思想情感的个体，有自己独立的人格、需要、愿望和尊严。学生具有独特的创造价值，能以自己的方式进行人类的创造性活动。因此，我们要用发展的眼光看待学生，而不能墨守陈规，凭空臆断。其次，要把学生当成“发展中的人”看待。学生具有与成人不同的身心特点，有着他们自己特殊的需要和独立发展的方式，教师对待学生，就不能施以“成人模式”，也不能以成人的标准去评价和要求。学生的发展必然需要有教师的关怀和帮助，并借助这种帮助来实现他们自己的人生价值。再次，要把学生当成“完整的人”看待。在教育教学活动中，学生是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的，孤立的，某一方面的参与和投入。作为“完整的人”，学生自然有生理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等方面的需求。教师应对学生的这种实际需要与可能有全面的把握，这样，才有助于全面发展教育的实施。最后是要把学生当作“道德养成中的人”。教师不仅要充分挖掘和显现教学内容中的教育成分，更要关注学生在学习活动中的道德行为表现，要用爱心滋润学生的心灵，让知识教学与心灵人格同步成长。
三、树立“平等和谐”的师生观
师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育，实现新课改的大忌。新型的民主，平等，和谐良好和谐的师生关系会对学生产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，可以说师生之间的关系决定学校的面貌。和谐的师生关系，能充分挖掘并发展每个学生独特的禀赋与潜能，唤起他们内在的求知欲望和创造激情，产生出强烈的自信和自尊。师生之间如果缺乏积极的情感联系，不仅会使一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也会使教学活动失去宝贵的动力源泉。因此，要大力构建地位平等、互相尊重、互动合作的师生关系，使学生体验平等、尊重、信任、自由、理解和宽容，形成自主的意识，探求知识的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
四、树立“互动合作”的课堂观
新课程理念下的教学是开放的教学、是一种张扬学生的主体性和培育学生创新力的教学，因此必须实现教学活动的民主化，师生互动，生生互动，教师应该增加学生参与教学的时间，坚决反对“一言堂”、“满堂灌”。教学过程中，教师要少讲，腾出更多时间，让学生多看、多做，要从传统意义上的教师“教”和学生“学”转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；要从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者；要从传统的静态知识的占有者转变为动态知识的研究者，在探究中认同或标新立异，真正“把课堂还给学生”。
五、树立“学会学习”观
传统的学习方式是单纯接受式的学习方式，它把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，扼杀人的创新精神和实践能力。不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，要改变单纯接受式的学习方式，让学生真正“我要学习”、“乐于学习”、“学会学习”。转变学习方式，要注重培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本的质疑、对权威的挑战和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的独特理解和表达。要大量引入发现学习方式和探究学习方式，教师要充当学生的伙伴和同行，与学生一起发现、探究、研究，从而在学习过程中让学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。学习方式的转变，有助于学生养成终身学习的愿望和能力，为学生终身发展奠定基础。
当每一个教师都转变了教育教学观念，课堂的效率就会在教师和学生的共同努力下不断提高，学校的教育教学水平也就会不断得到提升。