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摘要：随着新课程教学改革任务的推进，创新教育理念以及教育手段，逐渐成为我国教师亟待解决的一项工作。相较于传统教学模式来说，分层教学法能够满足不同能力学生的发展需求，缓解学生的学习压力，也能够提升学生的学习水平。初中阶段，生物教学由于具有一定的抽象性，导致部分学生产生了较高的学习抵触心理。此时如果教师仍旧贯彻一刀切教学原则，很容易会导致班级学生呈现出两极分化的状态，影响教学效率。
关键词：初中生物;分层教学;教学应用
前言：
新课程教学思想指出，在开展教育工作时，教师必须要注重学生的全面发展。对此，在教育工作中，班主任需要贯彻“因材施教”的教学原则。不同的学生有不同的学习能力、学习思维以及学习基础。统一的教学方式并不能够满足所有学生的学习需求，甚至会限制部分学生的成长与发展。但是分层教学法能够很好地化解这一问题，辅助教师为学生提供针对性的教育指导，强化学生学习有效性。
一、学生分层
学生分层是教师实施分层教学法的首要任务。在划分学生层次时，教师不仅要考虑到学生的成绩，更要考虑学生的日常学习状态与学习能力，按照学生的个性特征，认知水准与学习水平，对学生加以合理的层次划分。具体来说，在初中生物教学中，教师可将学生划分成如下三个层次。
第一，基础层：学习能力相对较为薄弱，对生物学习不具有较高的兴趣;第二，中等层：有较为稳定的生物基础，并能够完成教师布置任务的60%;第三，优等层：生物基础扎实，学习思维活跃，能够完成教师布置的绝大部分任务。
二、预习分层
课前预习工作的开展能够有效缓解学生在课堂上的学习压力与学习难度。做好充足的准备是成功的必要条件，但在初中阶段，学生所呈现出的学习能力具有较为明显的差异[1]。如果，教师为学生布置统一的预习任务或者预习标准，很容易会让学生提前进入紧张状态，并且会对该门学科产生抵触情绪。所以，教师便可引入分层原则，结合学生所展现出的实际情况，为其选择不同难度的预习问题与任务，让每一个学生都能够在预习中有所收获。
一般来说，预习阶段的任务难度不应过高。面对班级中学习能力不同的学生，教师可划分成基础预习任务与拓展预习任务。
例如，在讲解“植物的呼吸作用”这一知识点之前，教师便可按照基础与拓展两个角度，为学生创建预习作业。在基础任务中，要求学生阅读教材，通过适当的概括以及总结，摸索出植物呼吸的规律，并尝试性分析植物呼吸与人类呼吸之间的相同点不同点;在拓展任务中，可以要求学生尝试性的探索在植物呼吸时都会发生哪些变化、这些变化产生的具体位置。与此同时，为了带给学习能力较强学生更高的挑战性，教师可以要求学生提前观察教材中的实验，结合自己所掌握的知识，找出其中存在的缺陷或者不足。以此夯实部分学生的基础，也能够培养部分学生的思考能力与思维拓展能力。
三、教学分层
传统教学课堂上，为了维持基本的教学秩序，减缓自身的教学压力，很多教师都会采取一刀切的教学方法，用统一的标准，统一的方式与统一的内容，对学生实施指导。但客观来说，这种方法只适用于学习能力一般的学生，对于学习能力较强的学生，无法产生积极性的推动作用;对于基础比较薄弱的学生，又会使之呈现出较高的吃力状态。所以，在课堂教学上，教师也需要贯彻因材施教的教学原则，以分层教学法对学生实施有效辅助，满足学生的学习需求。
例如，在讲解“人的生殖与发育”这一部分时，由于在此之前学生已经完成了分层性的预习工作，自身对于本课的知识点能够形成大概了解。所以，教师可以先邀请学习能力相对较差的学生，为其他同学介绍自己在预习阶段的收获，分享自己的预习成果。在学生表达完毕后，教师也可使之大胆的提出自己在预习中所产生的问题。例如，为什么男生女生会有第二性征？为什么动物和人类孕育生命的方式不同？然后，教师可以先不急于解答学生的问题，而是鼓励学习能力中上等的学生，结合自己的理解尝试性的分析，并提出自己的想法，让学生去辅助学生，拉近学生之间的关系，营造浓厚的学习氛围[2]。
除此之外，在课堂上，教师也需要划定不同的教学目标，尽量让基础能力薄弱的学生不会感到过于强烈的吃力状态，但也能够接受到一定的挑战。让处于每一个层次的学生都能够有所收获，感受到生物学习的快乐。
四、课后分层
初中阶段的生物教学内容虽然不具有较高的难度，但是却具有较强的抽象性。学生很难在课堂上，对知识达到全面吸收的状态。所以，教师需要充分利用好课后时间，采取课后练习的手段，巩固学生所得，加强学生的学习效果。在布置课后作业时，教师需要以学生自身的实际学习情况与学习基础，为要点适当的划分练习层次，有针对性的提高辅助效率。
一方面，教师需要考虑到学生的思维发展状态与认知能力;另一方面，需要考虑到课上知识的难度，在将两者适当融合的状态下，贯彻由浅及深的原则，设计难度不同的习题，如基础题典型题与启发题。其中，所有学生都需要完成基础题训练，能力一般的学生需要在此基础上，尝试性处理典型问题，而能力较强的学生，则需要尝试性处理启发的问题。以此夯实较差学生的学习基础，提高能力一般学生的水平，升华能力较强学生的思维。并且在不同标准的作业引导下，学生能够看到自己的进步，体会到成功的快乐，有效培养自身的生物学习热情。
结论：
总而言之，在初中生物课堂上，实施分层教学法能够很好地缓解学生的学习压力，使之感受到生物学习的快乐与魅力。并且，在分層教学中，优等生也不会因为教师采取了统一性的教学手段，而受到限制，降低自己的学习热情。为了充分发挥分层教学法的价值，教师需要将其贯彻到课堂的方方面面。如学生分成、预习分层、教学分层与课后分层，为学生提供充足的指导与辅助，促使学生核心素养的有效形成。
参考文献
[1]黄媛.分层教学在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2019，6（02）：238.
[2]朱颖慧. 分层教学在初中生物教学中的应用[N]. 周口日报，2018-10-21（A04）.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）
关键词：初中生物;分层教学;教学应用
前言：
新课程教学思想指出，在开展教育工作时，教师必须要注重学生的全面发展。对此，在教育工作中，班主任需要贯彻“因材施教”的教学原则。不同的学生有不同的学习能力、学习思维以及学习基础。统一的教学方式并不能够满足所有学生的学习需求，甚至会限制部分学生的成长与发展。但是分层教学法能够很好地化解这一问题，辅助教师为学生提供针对性的教育指导，强化学生学习有效性。
一、学生分层
学生分层是教师实施分层教学法的首要任务。在划分学生层次时，教师不仅要考虑到学生的成绩，更要考虑学生的日常学习状态与学习能力，按照学生的个性特征，认知水准与学习水平，对学生加以合理的层次划分。具体来说，在初中生物教学中，教师可将学生划分成如下三个层次。
第一，基础层：学习能力相对较为薄弱，对生物学习不具有较高的兴趣;第二，中等层：有较为稳定的生物基础，并能够完成教师布置任务的60%;第三，优等层：生物基础扎实，学习思维活跃，能够完成教师布置的绝大部分任务。
二、预习分层
课前预习工作的开展能够有效缓解学生在课堂上的学习压力与学习难度。做好充足的准备是成功的必要条件，但在初中阶段，学生所呈现出的学习能力具有较为明显的差异[1]。如果，教师为学生布置统一的预习任务或者预习标准，很容易会让学生提前进入紧张状态，并且会对该门学科产生抵触情绪。所以，教师便可引入分层原则，结合学生所展现出的实际情况，为其选择不同难度的预习问题与任务，让每一个学生都能够在预习中有所收获。
一般来说，预习阶段的任务难度不应过高。面对班级中学习能力不同的学生，教师可划分成基础预习任务与拓展预习任务。
例如，在讲解“植物的呼吸作用”这一知识点之前，教师便可按照基础与拓展两个角度，为学生创建预习作业。在基础任务中，要求学生阅读教材，通过适当的概括以及总结，摸索出植物呼吸的规律，并尝试性分析植物呼吸与人类呼吸之间的相同点不同点;在拓展任务中，可以要求学生尝试性的探索在植物呼吸时都会发生哪些变化、这些变化产生的具体位置。与此同时，为了带给学习能力较强学生更高的挑战性，教师可以要求学生提前观察教材中的实验，结合自己所掌握的知识，找出其中存在的缺陷或者不足。以此夯实部分学生的基础，也能够培养部分学生的思考能力与思维拓展能力。
三、教学分层
传统教学课堂上，为了维持基本的教学秩序，减缓自身的教学压力，很多教师都会采取一刀切的教学方法，用统一的标准，统一的方式与统一的内容，对学生实施指导。但客观来说，这种方法只适用于学习能力一般的学生，对于学习能力较强的学生，无法产生积极性的推动作用;对于基础比较薄弱的学生，又会使之呈现出较高的吃力状态。所以，在课堂教学上，教师也需要贯彻因材施教的教学原则，以分层教学法对学生实施有效辅助，满足学生的学习需求。
例如，在讲解“人的生殖与发育”这一部分时，由于在此之前学生已经完成了分层性的预习工作，自身对于本课的知识点能够形成大概了解。所以，教师可以先邀请学习能力相对较差的学生，为其他同学介绍自己在预习阶段的收获，分享自己的预习成果。在学生表达完毕后，教师也可使之大胆的提出自己在预习中所产生的问题。例如，为什么男生女生会有第二性征？为什么动物和人类孕育生命的方式不同？然后，教师可以先不急于解答学生的问题，而是鼓励学习能力中上等的学生，结合自己的理解尝试性的分析，并提出自己的想法，让学生去辅助学生，拉近学生之间的关系，营造浓厚的学习氛围[2]。
除此之外，在课堂上，教师也需要划定不同的教学目标，尽量让基础能力薄弱的学生不会感到过于强烈的吃力状态，但也能够接受到一定的挑战。让处于每一个层次的学生都能够有所收获，感受到生物学习的快乐。
四、课后分层
初中阶段的生物教学内容虽然不具有较高的难度，但是却具有较强的抽象性。学生很难在课堂上，对知识达到全面吸收的状态。所以，教师需要充分利用好课后时间，采取课后练习的手段，巩固学生所得，加强学生的学习效果。在布置课后作业时，教师需要以学生自身的实际学习情况与学习基础，为要点适当的划分练习层次，有针对性的提高辅助效率。
一方面，教师需要考虑到学生的思维发展状态与认知能力;另一方面，需要考虑到课上知识的难度，在将两者适当融合的状态下，贯彻由浅及深的原则，设计难度不同的习题，如基础题典型题与启发题。其中，所有学生都需要完成基础题训练，能力一般的学生需要在此基础上，尝试性处理典型问题，而能力较强的学生，则需要尝试性处理启发的问题。以此夯实较差学生的学习基础，提高能力一般学生的水平，升华能力较强学生的思维。并且在不同标准的作业引导下，学生能够看到自己的进步，体会到成功的快乐，有效培养自身的生物学习热情。
结论：
总而言之，在初中生物课堂上，实施分层教学法能够很好地缓解学生的学习压力，使之感受到生物学习的快乐与魅力。并且，在分層教学中，优等生也不会因为教师采取了统一性的教学手段，而受到限制，降低自己的学习热情。为了充分发挥分层教学法的价值，教师需要将其贯彻到课堂的方方面面。如学生分成、预习分层、教学分层与课后分层，为学生提供充足的指导与辅助，促使学生核心素养的有效形成。
参考文献
[1]黄媛.分层教学在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2019，6（02）：238.
[2]朱颖慧. 分层教学在初中生物教学中的应用[N]. 周口日报，2018-10-21（A04）.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）