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深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是初中教育工作者不断探索和追求的目标。如何提高初中化学课堂教学的有效性？我结合农村初中化学课堂教学的现状，谈几点粗浅认识。
一、农村初中化学教学的现状
当下在农村中学，由于受应试教育和实验条件的限制，在教学的很多方面主要还是以陈述性知识的积累为主，加之学生基础薄弱，因而对化学这门课的学习失去了兴趣。
1.教学观念落后，在教学过程中不注重培养学生的学习能力，学生无法体会知识的获得过程，没有形成自己去获取知识的能力。
2.过分地注重对化学知识的系统讲解及陈述性知识的记忆，不注重实验演示，即便有实验，大多是教师写好了实验步骤，让学生看著做，不去让学生自己动手设计实验。
3.忽视情感态度与价值观等非智力因素的发展。由于农村生活水平偏低的现状，以及父母知识、生活观念、意识形态的局限性，化学这一学科极易被忽视。
二、提高课堂教学有效性的对策
1.角色转变，树立新的教学观念。
思维意识是行为的先导。教师只有转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师教向重学生学转变，树立主体意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识；由师道尊严向平等融洽的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。教师的教学思维直接影响学生的学习情绪和学习态度。
2.认真研究教材，精心备课、优化作业设计。
恰如其分的导课是师生间建立感情的第一座桥梁，能让整节课的学习有良好的开端。而这都源自预先的课程设计，因此教师要在把握中考理念的前提下，认真钻研教材，精心备课。
第一，教师要增强合作意识，积极参与教学交流学习，以提高备课水平；第二，认真研究教材，明确重难点；熟悉学生情况，制订解决重难点的方案；第三，借助生活中的实例，让学生明白比较抽象的化学概念，深入浅出，通俗易懂；第四，教学过程紧凑，设计活动体现以学生为主体；第五，体现分层教学，能照顾不同层次的学生。解题思路要分层，通过正向与逆向思维，综合法与分析法，常规方法与技巧性方法，一题多解，尽量让每一个学生，对于每一种题型，都有自己能理解、掌握的方法；第六，例题设计要典型，坚持走起点低、落点高的路子，步步为营，稳扎稳打，让学生通过一个题目的练习，能够掌握一类题的解法，触类旁通。
3.优化课堂教学行为的措施。
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。课堂是素质教育的主阵地，教师要使课堂教学由过去学生的被动接受化学知识变为主动地探索化学课程的相关内容。
第一，善于创设教学情境，形成良好的教学氛围。长期的“师道尊严”使部分学生对老师有些敬畏，课堂上不敢表达自己对问题的真实想法，特别是那些平时就胆小的学生。因此，教师在课堂上要努力做到学会倾听，走近学生。对学生任何正确的回答给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。对一些错误的回答更是需要耐心倾听，不随意打断，宽容学生的错误，以商量的方式，引导学生梳理思路，自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重，从而使学生既满足自身需要，又缩短与教师之间的距离。这样真诚地对待学生，使学生不再有原来的拘束，敢于跟教师平等地交流，形成良好的师生关系，也就产生了和谐的课堂环境。
第二，重视课堂调控。一堂效率高的化学课，除了要营造良好的教学氛围外，还应该重视学生注意力的调控，掌握课堂教学中的应变能力，才能驾驭课堂教学。而教学中能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，要做到这一点，要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断，采取恰当的处理方法。如在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。比如：在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，引导学生回答实验为什么不成功。这样可引起学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择，以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学目的。
第三，激发学生兴趣。要精心设计化学实验，老师要在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下工夫、设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：在讲开启化学之门的第一节课时，我们不要急于上新课，而是演示一组有趣实验：“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“会走的颜色”、“烧不坏的手帕”。通过使学生感知这些神奇的变化，动脑、动口，来达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的。兴趣一旦形成，就会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
总之，课堂教学是一门艺术，在探索如何提高课堂教学有效性的道路上，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观缺一不可。以上的经验在这里只起一个抛砖引玉的作用，如何使课堂教学更有效，是值得每一位化学教师探讨的问题。我们只有在长期的教学过程中坚持以学生为本，从实际出发，投入十分的热情，不断充实自己，不断地摸索与试验，就可能找到更为有效的教学方法，还原教育的本来面目。
参考文献：
［1］胡振虹.有效教学，和谐课堂.光明日报出版社.
［2］胡捷利，杨扬.关于有效教学策略思想的阐述［J］.教育研究与实践.
［3］程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略［J］.中国教育学刊.
一、农村初中化学教学的现状
当下在农村中学，由于受应试教育和实验条件的限制，在教学的很多方面主要还是以陈述性知识的积累为主，加之学生基础薄弱，因而对化学这门课的学习失去了兴趣。
1.教学观念落后，在教学过程中不注重培养学生的学习能力，学生无法体会知识的获得过程，没有形成自己去获取知识的能力。
2.过分地注重对化学知识的系统讲解及陈述性知识的记忆，不注重实验演示，即便有实验，大多是教师写好了实验步骤，让学生看著做，不去让学生自己动手设计实验。
3.忽视情感态度与价值观等非智力因素的发展。由于农村生活水平偏低的现状，以及父母知识、生活观念、意识形态的局限性，化学这一学科极易被忽视。
二、提高课堂教学有效性的对策
1.角色转变，树立新的教学观念。
思维意识是行为的先导。教师只有转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师教向重学生学转变，树立主体意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识；由师道尊严向平等融洽的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。教师的教学思维直接影响学生的学习情绪和学习态度。
2.认真研究教材，精心备课、优化作业设计。
恰如其分的导课是师生间建立感情的第一座桥梁，能让整节课的学习有良好的开端。而这都源自预先的课程设计，因此教师要在把握中考理念的前提下，认真钻研教材，精心备课。
第一，教师要增强合作意识，积极参与教学交流学习，以提高备课水平；第二，认真研究教材，明确重难点；熟悉学生情况，制订解决重难点的方案；第三，借助生活中的实例，让学生明白比较抽象的化学概念，深入浅出，通俗易懂；第四，教学过程紧凑，设计活动体现以学生为主体；第五，体现分层教学，能照顾不同层次的学生。解题思路要分层，通过正向与逆向思维，综合法与分析法，常规方法与技巧性方法，一题多解，尽量让每一个学生，对于每一种题型，都有自己能理解、掌握的方法；第六，例题设计要典型，坚持走起点低、落点高的路子，步步为营，稳扎稳打，让学生通过一个题目的练习，能够掌握一类题的解法，触类旁通。
3.优化课堂教学行为的措施。
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。课堂是素质教育的主阵地，教师要使课堂教学由过去学生的被动接受化学知识变为主动地探索化学课程的相关内容。
第一，善于创设教学情境，形成良好的教学氛围。长期的“师道尊严”使部分学生对老师有些敬畏，课堂上不敢表达自己对问题的真实想法，特别是那些平时就胆小的学生。因此，教师在课堂上要努力做到学会倾听，走近学生。对学生任何正确的回答给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。对一些错误的回答更是需要耐心倾听，不随意打断，宽容学生的错误，以商量的方式，引导学生梳理思路，自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重，从而使学生既满足自身需要，又缩短与教师之间的距离。这样真诚地对待学生，使学生不再有原来的拘束，敢于跟教师平等地交流，形成良好的师生关系，也就产生了和谐的课堂环境。
第二，重视课堂调控。一堂效率高的化学课，除了要营造良好的教学氛围外，还应该重视学生注意力的调控，掌握课堂教学中的应变能力，才能驾驭课堂教学。而教学中能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，要做到这一点，要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断，采取恰当的处理方法。如在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。比如：在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，引导学生回答实验为什么不成功。这样可引起学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择，以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学目的。
第三，激发学生兴趣。要精心设计化学实验，老师要在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下工夫、设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：在讲开启化学之门的第一节课时，我们不要急于上新课，而是演示一组有趣实验：“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“会走的颜色”、“烧不坏的手帕”。通过使学生感知这些神奇的变化，动脑、动口，来达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的。兴趣一旦形成，就会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
总之，课堂教学是一门艺术，在探索如何提高课堂教学有效性的道路上，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观缺一不可。以上的经验在这里只起一个抛砖引玉的作用，如何使课堂教学更有效，是值得每一位化学教师探讨的问题。我们只有在长期的教学过程中坚持以学生为本，从实际出发，投入十分的热情，不断充实自己，不断地摸索与试验，就可能找到更为有效的教学方法，还原教育的本来面目。
参考文献：
［1］胡振虹.有效教学，和谐课堂.光明日报出版社.
［2］胡捷利，杨扬.关于有效教学策略思想的阐述［J］.教育研究与实践.
［3］程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略［J］.中国教育学刊.