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【摘要】本文简要阐述了多媒体在语文教学中的利与弊，进而对如何在语文教学中使用多媒体手段提出一些建议。
【关键词】多媒体 语文教学
随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学以令人惊喜的速度走进课堂，为沉寂的课堂教学带来了一股清新的风，与传统的教学模式相比，多媒体教学确实有着其它教学手段不可比拟的优势。
1、多媒体教学增加了课堂知识容量，提高了教学效率
传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制了课堂信息含量，而运用多媒体进行教学，就能够在有限的教学时间内最大限度地传授知识，提高教学效率。如湖北省宜昌市第十中学华清老师在教《黄河颂》一文时，先让学生观黄河录像，感受黄河磅礴的气势，引出课题，接着欣赏《黄河颂》的演唱，朗读赏析诗歌之后，又用多媒体播放《保卫黄河》的歌曲，让学生为这首歌配写朗诵词，学生置身于这种“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”的情境中，一听完，朗诵词也出来了，尽管老师没有讲解朗诵词写作的要领，但是学生一气呵成，或引用歌词或直抒情感，写得十分成功，整堂课，精彩纷呈，教师善导，学生乐学，学生从读到写得到了全方位的训练与提高。这种教学效果光靠传统的教师一支粉笔一张嘴是无法达到的。
2、多媒体教学丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛
传统教学中信息的传播依赖于教师的语言与板书，再富教学艺术、表演才能的教师也有力不从心的时候，有时即使花费大量的精力和时间解说，也难以达到最佳效果。而多媒体教学技术集声象字画以动态显示，图文并茂，形象生动，能将抽象概念具体化，让学生亲临其境，得到体验，提高了学生的思维能力、想象能力和创新能力。如教学《音乐巨人贝多芬》时，通过播放贝多芬在失去听觉后创作的《命运交响曲》，学生被贝多芬顽强的精神强烈地感染，能够很快地进入阅读。如果用传统的教学模式，教师花大量的气力介绍贝多芬，效果将会怎样呢？又如教《安塞腰鼓》时，先播放一段疯狂热烈的腰鼓表演，让学生感受安塞腰鼓的魅力，调动学生的情绪，更有助于学生理解课文。
多媒体技术进入课堂教学给语文教学带来了生机与活力，使课堂教学如虎添翼、锦上添花。但是，无论这些媒体多么先进，如果在教学的过程中不注意正确地运用，就有可能弄巧成拙、事与愿违，甚至成为扼杀学生思维能力的工具。通过这几年的教学实践，笔者发现有些教师在运用多媒体进行教学时也存在如下一些弊端。
其一，缺少情感的交流。我们知道，在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更主要的是师生之间情感的交流。这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言、手势、神态等，每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收到信息，然后作出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种无声语言是必不可少的。而有些多媒体教学缺少了教师的热情参与，在课堂上，教师更关注的是多媒体的操作以及屏幕上所演示的内容，俨然成了一名“电影放映员”。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，隔断了这种无声的交流，失去了课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所替代，教师将课堂拱手让给了多媒体，成了多媒体的奴隶。
其二，束缚学生的思维。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现在一个“活”字，表现出非常高明的教学机智和导控艺术。
语文教学的目的并非是单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。而许多多媒体教学手段提供的只是现成的答案。多媒体能给语文教学带来直观与生动，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。在文学审美过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。比如历史上的美女西施、王昭君相传有沉鱼落雁之容，究竟有多美？给我们留下了极大的想像空间。同样，我也可以说，一千个读者就有一千个西施、王昭君。如果你非要用画面来再现她们的美貌，就会限制学生的想象力，自然也会大为逊色。文字的想象远远大于屏幕，仅仅借助直观手段来组织教学，对学生思维能力、想象能力无疑是一种极大的限制乃至扼杀。
其三，容易引起学生视觉的疲劳。多媒体教学与课堂教学环境也有一定的关系。任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅助手段都有其局限性。如在教学实践中发现白天进行多媒体教学的教室环境较暗，学生课堂笔记记录困难，信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力，长期使用多媒体教学，学生“至今已觉不新鲜”，若教师组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。如一位教师在教《孙权劝学》一文时，从画面的导入到讲解乃至结束语全部用大屏幕展示，给人的感觉是程式化，教师始终是牵着学生的鼻子在走。如此这般，一堂课下来，教师手忙脚乱，学生头晕目眩，还有什么教学艺术与教学效果可言呢？
“几多欢喜几多愁”，多媒体教学真可谓是喜忧参半啊！总之，多媒体无论怎样先进，怎样精彩，它只是一种教学手段，是为达到某个教学目的服务的，只能起辅助教学的作用，不能取代和减弱教师的主导作用。形式是为内容服务的，如果一堂课搞得过于花哨，气氛活跃而效果不佳，这样的形式就束缚了内容。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从语文教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的语文能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、辅助性原则，使多媒体用得恰到好处。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步走向成熟与完美，实现多媒体与语文课堂教学的最佳整合。
（作者单位：414100湖南省岳阳县第八中学）
【关键词】多媒体 语文教学
随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学以令人惊喜的速度走进课堂，为沉寂的课堂教学带来了一股清新的风，与传统的教学模式相比，多媒体教学确实有着其它教学手段不可比拟的优势。
1、多媒体教学增加了课堂知识容量，提高了教学效率
传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制了课堂信息含量，而运用多媒体进行教学，就能够在有限的教学时间内最大限度地传授知识，提高教学效率。如湖北省宜昌市第十中学华清老师在教《黄河颂》一文时，先让学生观黄河录像，感受黄河磅礴的气势，引出课题，接着欣赏《黄河颂》的演唱，朗读赏析诗歌之后，又用多媒体播放《保卫黄河》的歌曲，让学生为这首歌配写朗诵词，学生置身于这种“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”的情境中，一听完，朗诵词也出来了，尽管老师没有讲解朗诵词写作的要领，但是学生一气呵成，或引用歌词或直抒情感，写得十分成功，整堂课，精彩纷呈，教师善导，学生乐学，学生从读到写得到了全方位的训练与提高。这种教学效果光靠传统的教师一支粉笔一张嘴是无法达到的。
2、多媒体教学丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛
传统教学中信息的传播依赖于教师的语言与板书，再富教学艺术、表演才能的教师也有力不从心的时候，有时即使花费大量的精力和时间解说，也难以达到最佳效果。而多媒体教学技术集声象字画以动态显示，图文并茂，形象生动，能将抽象概念具体化，让学生亲临其境，得到体验，提高了学生的思维能力、想象能力和创新能力。如教学《音乐巨人贝多芬》时，通过播放贝多芬在失去听觉后创作的《命运交响曲》，学生被贝多芬顽强的精神强烈地感染，能够很快地进入阅读。如果用传统的教学模式，教师花大量的气力介绍贝多芬，效果将会怎样呢？又如教《安塞腰鼓》时，先播放一段疯狂热烈的腰鼓表演，让学生感受安塞腰鼓的魅力，调动学生的情绪，更有助于学生理解课文。
多媒体技术进入课堂教学给语文教学带来了生机与活力，使课堂教学如虎添翼、锦上添花。但是，无论这些媒体多么先进，如果在教学的过程中不注意正确地运用，就有可能弄巧成拙、事与愿违，甚至成为扼杀学生思维能力的工具。通过这几年的教学实践，笔者发现有些教师在运用多媒体进行教学时也存在如下一些弊端。
其一，缺少情感的交流。我们知道，在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更主要的是师生之间情感的交流。这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言、手势、神态等，每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收到信息，然后作出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种无声语言是必不可少的。而有些多媒体教学缺少了教师的热情参与，在课堂上，教师更关注的是多媒体的操作以及屏幕上所演示的内容，俨然成了一名“电影放映员”。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，隔断了这种无声的交流，失去了课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所替代，教师将课堂拱手让给了多媒体，成了多媒体的奴隶。
其二，束缚学生的思维。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现在一个“活”字，表现出非常高明的教学机智和导控艺术。
语文教学的目的并非是单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。而许多多媒体教学手段提供的只是现成的答案。多媒体能给语文教学带来直观与生动，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。在文学审美过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。比如历史上的美女西施、王昭君相传有沉鱼落雁之容，究竟有多美？给我们留下了极大的想像空间。同样，我也可以说，一千个读者就有一千个西施、王昭君。如果你非要用画面来再现她们的美貌，就会限制学生的想象力，自然也会大为逊色。文字的想象远远大于屏幕，仅仅借助直观手段来组织教学，对学生思维能力、想象能力无疑是一种极大的限制乃至扼杀。
其三，容易引起学生视觉的疲劳。多媒体教学与课堂教学环境也有一定的关系。任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅助手段都有其局限性。如在教学实践中发现白天进行多媒体教学的教室环境较暗，学生课堂笔记记录困难，信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力，长期使用多媒体教学，学生“至今已觉不新鲜”，若教师组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。如一位教师在教《孙权劝学》一文时，从画面的导入到讲解乃至结束语全部用大屏幕展示，给人的感觉是程式化，教师始终是牵着学生的鼻子在走。如此这般，一堂课下来，教师手忙脚乱，学生头晕目眩，还有什么教学艺术与教学效果可言呢？
“几多欢喜几多愁”，多媒体教学真可谓是喜忧参半啊！总之，多媒体无论怎样先进，怎样精彩，它只是一种教学手段，是为达到某个教学目的服务的，只能起辅助教学的作用，不能取代和减弱教师的主导作用。形式是为内容服务的，如果一堂课搞得过于花哨，气氛活跃而效果不佳，这样的形式就束缚了内容。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从语文教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的语文能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、辅助性原则，使多媒体用得恰到好处。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步走向成熟与完美，实现多媒体与语文课堂教学的最佳整合。
（作者单位：414100湖南省岳阳县第八中学）