论文部分内容阅读
作者简介：牛杰（1965-），男，河南鹤壁人，实验师，研究方向：基础医学教育教学研究和病原生物学;
杨保胜（1958-），男，河南沁阳人，硕士，教授，硕士生导师，研究方向：基础医学教育教学研究和分子生物学。
摘要：随着医学事业的不断发展及社会的不断进步，医学教育理念和新的教学模式也在发生着深刻的转变。近年来，新乡医学院在此方面进行了一系列大胆的改革与实践，创建学科整合系统，深化导师制教育改革力度，构建科学的网络信息平台，对医学教育领域具有重大意义。
关键词：现代医学教育;教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0281-01
现代高等医学教育不仅注重基础理论和专业知识技能的教育，更突出对医学生独立的理论思维能力，实践动手能力和创新能力的培养。这就需要各医学高校不断转换教育理念，探索新的教学模式。我校在医学教育理念与教学模式方面进行一系列大胆的改革与实践，对医学教育领域具有重大意义
一、医学教育理念的转变
近半个世纪以来，我国医学人才的培养模式一直是以传统的生物医学模式为基础，即基础理论、专业知识和临床实习“三段式”培养[1]。实践证明，“三段式”培养存在着许多弊端，如填鸭式教学造成学生对理论知识理解不足，思维受到限制，影响培养学生独立发现问题、分析思考问题和解决问题的能力;理论与实践相脱离;临床操作技能不熟练;与患者沟通能力不足。针对这种现状，我校大胆革新，采取一系列方案和措施，转变传统的医学教育理念，以树立全新的“素质教育”为中心，强化学生的基础理论知识，拓宽学生的专业知识领域，突出医学的应用技能，注重培养学生的科技参与能力和科技创新能力，全面发展和提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的优秀医学人才。
二、教学模式的转变
教学模式是构成教学系统多种要素的组合方式，是指教学理论和教学实践之间相互联系、相互作用的媒介[2]。当前，国内各高校对教学模式改革的探讨很多，主要集中在教学目标、教学形式、教学内容选择、教学方法运用及评价方法等方面的改革。我校基础医学院利用基础学科的优势，调整专业结构，把相关专业课程融合成新的知识体系，促进相关专业间的交叉融合。同时，在日常教学中还融入资源丰富的网络信息平台。
1.课程整合
医学人才培养目前面对的最大问题，就是必须解决医学知识的广泛性和教学学习时间的局限性之间的矛盾，这就需要在课程设置时考虑到社会发展和学生实际的状况之间的脱离问题，增强课程的综合性和实践性[3]。课程整合是指以往自陈体系的各门课程和教学环境中相关的教学内容，通过新的组合方式进行适当的整理和合并，使一些相关课程能够形成结构性好、教学内容冗余度少、整体协调的新型课程环节，以发挥其综合优势[4]。我校通过一系列改革，打破传统学科之间的界限，对一些相关基础医学课程进行重组，修订完整的教学大纲。整合后的课程遵循了从宏观到微观，从正常组织到病变演变，再到临床的规律，不仅注重知识的逻辑性和系统性，也保证了知识的完整性和统一性，又增强了学科之间的联系，而且还避免了以往各门课程之间教学内容、教学结构、功能和时间顺序的脱节。
实践证明，无论从整合课程前后医学生各方面能力的比较，还是从整合课程前后医学生部分科目考试成绩的比较，都有着很大的优越性[5]。
2.导师制
导师制于14世纪开始使用，导师对学生具有教学和辅导的责任，同时也有兼顾学生的一般日常生活方面的指导义务[6]。导师制一般只有在研究生教育模式中出现，我校突破陈规将之运用到本科教育的教学领域中。导师除了对学生进行常规的教学和科研指导外，还要对学生进行思想、心理等方面的指导。另外，我校还聘请社会知名专家对导师们进行集体授课，在新的研究思路和研究领域进行探讨，不断提升导师们的自身素质。通过对导师制的改革，大大提高了学生对学习知识的积极性，拓宽了学生们的知识面，启迪了学生们的思维，激发学生们强烈的求知欲望和创造欲望，同时还培养了学生的创新意识、竞争意识和团队精神。
3.网络平台
为顺利实施基础医学教学的新培养模式，培养学生的自學能力，锻炼学生的独立思考能力，我校为师生搭起了教与学的网络桥梁。网络教育综合信息平台包括清华教育在线和blackboard教学平台。blackboard教学平台包括120门网络课程、16门省级精品课程、47门校级精品课程、57门自建网络课程。网络课件具有在教学内容上信息量大、生动直观、更新及时等特点，并具有在线讨论、师生——生生之间相互交流、网上递交作业等多种功能。学校网站全方位开放，信号覆盖整个校园，时间、空间不受限制，为学生创造了更大的学习空间，深受全校教师和学生们的欢迎，被师生们称为“无围墙”的学习中心。
以上是我校近年来对教育教学改革的初步探索，希望能为医学院校开展医学生的基础教育，推动医学高等教育的发展，培养出适应社会需求的“高、精、尖”医学专业人才做出一份贡献。
（作者单位：新乡医学院基础医学院形态学实验室）
通讯作者：杨保胜
基金项目：河南省高等教育教学改革研究省级立项资助项目（编号：2009SJGLX209）
参考文献：
[1]曾旸.现代医学教育理念与人才培养模式[J].教育政策研究，2011，（7）：61-63
[2]郝明君.研究生教学模式改革的理论与实践探究[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2009，（5）：115-118
[3]杜杰，高小青，刘克林等.网络化医学整合课程建设思考[J].中国高等医学教育，2010，（6）：87-88
[4]赵骥民，李春超，赵慧君等.设置综合专业整合优化课程[J].中国高等教育，2005，（1）：44
[5]范文艳，许娜，刘春霞等.基础医学课程整合教学的应用及效果分析[J].中国高等医学教育，2013，3（5）：72-73
[6]陈罡，柳亮，党裔武等.不同导师模式培养医学研究生的对比分析[J].西北医学教育，2010，18（4）：718-720
杨保胜（1958-），男，河南沁阳人，硕士，教授，硕士生导师，研究方向：基础医学教育教学研究和分子生物学。
摘要：随着医学事业的不断发展及社会的不断进步，医学教育理念和新的教学模式也在发生着深刻的转变。近年来，新乡医学院在此方面进行了一系列大胆的改革与实践，创建学科整合系统，深化导师制教育改革力度，构建科学的网络信息平台，对医学教育领域具有重大意义。
关键词：现代医学教育;教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0281-01
现代高等医学教育不仅注重基础理论和专业知识技能的教育，更突出对医学生独立的理论思维能力，实践动手能力和创新能力的培养。这就需要各医学高校不断转换教育理念，探索新的教学模式。我校在医学教育理念与教学模式方面进行一系列大胆的改革与实践，对医学教育领域具有重大意义
一、医学教育理念的转变
近半个世纪以来，我国医学人才的培养模式一直是以传统的生物医学模式为基础，即基础理论、专业知识和临床实习“三段式”培养[1]。实践证明，“三段式”培养存在着许多弊端，如填鸭式教学造成学生对理论知识理解不足，思维受到限制，影响培养学生独立发现问题、分析思考问题和解决问题的能力;理论与实践相脱离;临床操作技能不熟练;与患者沟通能力不足。针对这种现状，我校大胆革新，采取一系列方案和措施，转变传统的医学教育理念，以树立全新的“素质教育”为中心，强化学生的基础理论知识，拓宽学生的专业知识领域，突出医学的应用技能，注重培养学生的科技参与能力和科技创新能力，全面发展和提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的优秀医学人才。
二、教学模式的转变
教学模式是构成教学系统多种要素的组合方式，是指教学理论和教学实践之间相互联系、相互作用的媒介[2]。当前，国内各高校对教学模式改革的探讨很多，主要集中在教学目标、教学形式、教学内容选择、教学方法运用及评价方法等方面的改革。我校基础医学院利用基础学科的优势，调整专业结构，把相关专业课程融合成新的知识体系，促进相关专业间的交叉融合。同时，在日常教学中还融入资源丰富的网络信息平台。
1.课程整合
医学人才培养目前面对的最大问题，就是必须解决医学知识的广泛性和教学学习时间的局限性之间的矛盾，这就需要在课程设置时考虑到社会发展和学生实际的状况之间的脱离问题，增强课程的综合性和实践性[3]。课程整合是指以往自陈体系的各门课程和教学环境中相关的教学内容，通过新的组合方式进行适当的整理和合并，使一些相关课程能够形成结构性好、教学内容冗余度少、整体协调的新型课程环节，以发挥其综合优势[4]。我校通过一系列改革，打破传统学科之间的界限，对一些相关基础医学课程进行重组，修订完整的教学大纲。整合后的课程遵循了从宏观到微观，从正常组织到病变演变，再到临床的规律，不仅注重知识的逻辑性和系统性，也保证了知识的完整性和统一性，又增强了学科之间的联系，而且还避免了以往各门课程之间教学内容、教学结构、功能和时间顺序的脱节。
实践证明，无论从整合课程前后医学生各方面能力的比较，还是从整合课程前后医学生部分科目考试成绩的比较，都有着很大的优越性[5]。
2.导师制
导师制于14世纪开始使用，导师对学生具有教学和辅导的责任，同时也有兼顾学生的一般日常生活方面的指导义务[6]。导师制一般只有在研究生教育模式中出现，我校突破陈规将之运用到本科教育的教学领域中。导师除了对学生进行常规的教学和科研指导外，还要对学生进行思想、心理等方面的指导。另外，我校还聘请社会知名专家对导师们进行集体授课，在新的研究思路和研究领域进行探讨，不断提升导师们的自身素质。通过对导师制的改革，大大提高了学生对学习知识的积极性，拓宽了学生们的知识面，启迪了学生们的思维，激发学生们强烈的求知欲望和创造欲望，同时还培养了学生的创新意识、竞争意识和团队精神。
3.网络平台
为顺利实施基础医学教学的新培养模式，培养学生的自學能力，锻炼学生的独立思考能力，我校为师生搭起了教与学的网络桥梁。网络教育综合信息平台包括清华教育在线和blackboard教学平台。blackboard教学平台包括120门网络课程、16门省级精品课程、47门校级精品课程、57门自建网络课程。网络课件具有在教学内容上信息量大、生动直观、更新及时等特点，并具有在线讨论、师生——生生之间相互交流、网上递交作业等多种功能。学校网站全方位开放，信号覆盖整个校园，时间、空间不受限制，为学生创造了更大的学习空间，深受全校教师和学生们的欢迎，被师生们称为“无围墙”的学习中心。
以上是我校近年来对教育教学改革的初步探索，希望能为医学院校开展医学生的基础教育，推动医学高等教育的发展，培养出适应社会需求的“高、精、尖”医学专业人才做出一份贡献。
（作者单位：新乡医学院基础医学院形态学实验室）
通讯作者：杨保胜
基金项目：河南省高等教育教学改革研究省级立项资助项目（编号：2009SJGLX209）
参考文献：
[1]曾旸.现代医学教育理念与人才培养模式[J].教育政策研究，2011，（7）：61-63
[2]郝明君.研究生教学模式改革的理论与实践探究[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2009，（5）：115-118
[3]杜杰，高小青，刘克林等.网络化医学整合课程建设思考[J].中国高等医学教育，2010，（6）：87-88
[4]赵骥民，李春超，赵慧君等.设置综合专业整合优化课程[J].中国高等教育，2005，（1）：44
[5]范文艳，许娜，刘春霞等.基础医学课程整合教学的应用及效果分析[J].中国高等医学教育，2013，3（5）：72-73
[6]陈罡，柳亮，党裔武等.不同导师模式培养医学研究生的对比分析[J].西北医学教育，2010，18（4）：718-720