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摘 要：英语写作能力的锻炼是英语教学中比较重要的环节，本文主要根据老师、学生、任务以及环境彼此影响的联系，探讨在以社会建构模式为基础的大学英语写作教学过程中，老师是如何指导学生进行写作的。
关键词：大学英语教学；写作能力；培养
作为英语教学体系中的重要角色，英语写作是一个复杂的思维整体，涵盖了英语单词、句子、段落以及写作方法等多个因素[1]。因此，研究它必须从多个角度出发。
一、社会建构模式的内涵
“社会建构模式”是由英国的M威廉姆斯以及R布尔登一起经过多年的研究，共同探讨出来的学术结果。他们综合研究结果提出主要观点：知识并非是他人传递，而是由掌握知识的个人在参与社会中与他人的互动过程中自己建构的[2]。从另一个角度看，社会建构模式明确了学习语言的过程中，学生、教师、任务以及环境彼此之间的作用会产生重要影响。
二、以社会构建模式为基础的大学英语写作教学
1.“任务”在大学英语写作教学中的地位。目前最为广泛的一种教学模式主要将学生作为教学的主体，重点关注学生自己通过做事得到学习体验。因此，教学任务也主要是以学生的喜好和体会为立脚点，将具体的知识放置在某种学习环境中，让学生通过彼此之间的互动来解决问题。这里我想谈一下自己之前给大学英语二年级的学生设计过的一次写作作业，即描写自己心目中的春天[3]。学生写之前，充满了兴趣与积极性，努力的思考自己心目中春天是什么样子的，但是开始写作的时候，很多人就遇到了困难，想好的内容在转成文字的时候，篇章结构混乱，句型过于简单，句子之间的逻辑也不清楚。
社会建构模式重新关注了老师的出发点，并且认为“任务”是老师与学生之间的桥梁。面对写作的培训，大多老师陷入中文写作辅导的模式，重点引导学生如何进行发散思维，思考完整的写作内容，但是这样做的结果往往忽略了中英文写作所需要的不同思维和文化背景。长期采用中文写作的思维模式容易导致学生英语写作的过程中结构松散，缺乏必要的细节描写，句法简单。因此，在大学英语写作的教学当中，“任务”应该作为一种真是有趣的媒介，将老师与学生紧密的联系在一起，共同完成学习。
2.教师作为大学英语写作课堂的“中介者”。以色列的费厄斯坦提出“老师作为大学英语写作课堂的中介者”，这一中介理论具有以下三个鲜明的特征。
首先，老师应该帮助学生意识到其完成的学习任务对个人发展以及社会有着怎样的意义。写作在形式上类似于作为语言输出技能的口语，也是将自己日常学习的知识进行表达。写作重点关注写的内容，所以需要学生写作的时候有话可说，即使使用一些简单的语言进行表达，也必须让读者有东西可读。从这个方面来鼓励语言功底薄弱的学生，也可以增强他们对英语的自信[4]。我在日常的英语教学中，喜欢保留学生的日常写作，并且积累成班级的阅读素材，让学生们课后进行相互阅读评论，这样的行为一方面可以让学生增强写作的信心，一方面激发他们对英语写作的兴趣。另外，老师不能枯燥的讲解英语写作，可以适当的利用多媒体等学生喜闻乐见的手段进行辅助教学。
其次，老师应该让学生意识到他现在学习的写作知识对以后的工作有什么作用。老师在设计课堂写作活动的时候，必须真实，并且重点让学生真实的学习认识写作的内容。比如，老师可以从时下的社会热点中提炼话题，也可以从学生关注的素材中获取话题，这些写作的话题必须是真实的，在学习认识这些话题的过程中，学生可以对比自己找出自己身上的缺点，并且明确改进的目标与方向。
最后，老师提出任务时，应该明确自己的意图并且积极收取学生的意见。布置写作任务时，老师应该指导学生弄清楚作文的题目与要求，并且采取一些小措施检验学生是否真正理解到自己的实际需求，这样才能避免学生的写作文不对题。
3.学生作为独立的写作者。英语写作过程中，作为写作主体的学生，跨越了两种语言文化，写作起来面对种种困难[5]。学生句子使用混乱，文章结构不清晰，内容缺乏逻辑，主要观点不明确，这些情况都会导致老师在批阅学生作文的过程中努力琢磨学生想要表达的内容，但是由于老师对学生写作意图把握的失败，导致老师给予的评语没有实际意义。
自我监控，来源于元认知策略，主要指学生使用认知过程中的知识，通过计划、监控以及评估的手段管控自己的语言学习，从而确保自己作为写作过程中的独立创造者，同时促使老师的反馈对自己的写作产生重要的指导作用。学习过程中，学生可以使用老师教的“加注”的方式，将自己想要表达但是无法表达清楚的内容在空白的地方进行注释，同时还可以通过同学之间互评的方式加强自己与其他同学的互动与交流。加注的方式就是学生在进行自我监控，然后结合互评的同学以及老师的结果反馈来提高自己自主学习的能力。
综上所述，本文主要立足于社会建构模式中老师、学生、任务以及环境的关系，重点分析探讨大学英语写作教学中存在的一些问题，进而针对这些问题提出改进建议与措施，确保作为媒介的任务能够顺利的将老师与学生紧密的联系在一起，共同完成学习。
参考文献：
[1]杨洪.大学英语教学与写作能力培养[J].中国电力教育：中，2011（9）：184-185.
[2]张文明.大学英语教学中的学生写作能力培养研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2014（2）：89-90.
[3]符元兰，陈胜权，简远鸣.桂林航天工业高等专科学校学报[J].2009（1）：112-113.
[4]胡丹.基于行业需求的大学英语教学模式对写作能力的影响研究[J].长春理工大学学报：高教版，2012（6）：179-180.
[5]邓秀娥.在大学英语教学中培养学生的写作能力[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（8）：189-190.
（作者单位：广东技术师范学院天河学院）
关键词：大学英语教学；写作能力；培养
作为英语教学体系中的重要角色，英语写作是一个复杂的思维整体，涵盖了英语单词、句子、段落以及写作方法等多个因素[1]。因此，研究它必须从多个角度出发。
一、社会建构模式的内涵
“社会建构模式”是由英国的M威廉姆斯以及R布尔登一起经过多年的研究，共同探讨出来的学术结果。他们综合研究结果提出主要观点：知识并非是他人传递，而是由掌握知识的个人在参与社会中与他人的互动过程中自己建构的[2]。从另一个角度看，社会建构模式明确了学习语言的过程中，学生、教师、任务以及环境彼此之间的作用会产生重要影响。
二、以社会构建模式为基础的大学英语写作教学
1.“任务”在大学英语写作教学中的地位。目前最为广泛的一种教学模式主要将学生作为教学的主体，重点关注学生自己通过做事得到学习体验。因此，教学任务也主要是以学生的喜好和体会为立脚点，将具体的知识放置在某种学习环境中，让学生通过彼此之间的互动来解决问题。这里我想谈一下自己之前给大学英语二年级的学生设计过的一次写作作业，即描写自己心目中的春天[3]。学生写之前，充满了兴趣与积极性，努力的思考自己心目中春天是什么样子的，但是开始写作的时候，很多人就遇到了困难，想好的内容在转成文字的时候，篇章结构混乱，句型过于简单，句子之间的逻辑也不清楚。
社会建构模式重新关注了老师的出发点，并且认为“任务”是老师与学生之间的桥梁。面对写作的培训，大多老师陷入中文写作辅导的模式，重点引导学生如何进行发散思维，思考完整的写作内容，但是这样做的结果往往忽略了中英文写作所需要的不同思维和文化背景。长期采用中文写作的思维模式容易导致学生英语写作的过程中结构松散，缺乏必要的细节描写，句法简单。因此，在大学英语写作的教学当中，“任务”应该作为一种真是有趣的媒介，将老师与学生紧密的联系在一起，共同完成学习。
2.教师作为大学英语写作课堂的“中介者”。以色列的费厄斯坦提出“老师作为大学英语写作课堂的中介者”，这一中介理论具有以下三个鲜明的特征。
首先，老师应该帮助学生意识到其完成的学习任务对个人发展以及社会有着怎样的意义。写作在形式上类似于作为语言输出技能的口语，也是将自己日常学习的知识进行表达。写作重点关注写的内容，所以需要学生写作的时候有话可说，即使使用一些简单的语言进行表达，也必须让读者有东西可读。从这个方面来鼓励语言功底薄弱的学生，也可以增强他们对英语的自信[4]。我在日常的英语教学中，喜欢保留学生的日常写作，并且积累成班级的阅读素材，让学生们课后进行相互阅读评论，这样的行为一方面可以让学生增强写作的信心，一方面激发他们对英语写作的兴趣。另外，老师不能枯燥的讲解英语写作，可以适当的利用多媒体等学生喜闻乐见的手段进行辅助教学。
其次，老师应该让学生意识到他现在学习的写作知识对以后的工作有什么作用。老师在设计课堂写作活动的时候，必须真实，并且重点让学生真实的学习认识写作的内容。比如，老师可以从时下的社会热点中提炼话题，也可以从学生关注的素材中获取话题，这些写作的话题必须是真实的，在学习认识这些话题的过程中，学生可以对比自己找出自己身上的缺点，并且明确改进的目标与方向。
最后，老师提出任务时，应该明确自己的意图并且积极收取学生的意见。布置写作任务时，老师应该指导学生弄清楚作文的题目与要求，并且采取一些小措施检验学生是否真正理解到自己的实际需求，这样才能避免学生的写作文不对题。
3.学生作为独立的写作者。英语写作过程中，作为写作主体的学生，跨越了两种语言文化，写作起来面对种种困难[5]。学生句子使用混乱，文章结构不清晰，内容缺乏逻辑，主要观点不明确，这些情况都会导致老师在批阅学生作文的过程中努力琢磨学生想要表达的内容，但是由于老师对学生写作意图把握的失败，导致老师给予的评语没有实际意义。
自我监控，来源于元认知策略，主要指学生使用认知过程中的知识，通过计划、监控以及评估的手段管控自己的语言学习，从而确保自己作为写作过程中的独立创造者，同时促使老师的反馈对自己的写作产生重要的指导作用。学习过程中，学生可以使用老师教的“加注”的方式，将自己想要表达但是无法表达清楚的内容在空白的地方进行注释，同时还可以通过同学之间互评的方式加强自己与其他同学的互动与交流。加注的方式就是学生在进行自我监控，然后结合互评的同学以及老师的结果反馈来提高自己自主学习的能力。
综上所述，本文主要立足于社会建构模式中老师、学生、任务以及环境的关系，重点分析探讨大学英语写作教学中存在的一些问题，进而针对这些问题提出改进建议与措施，确保作为媒介的任务能够顺利的将老师与学生紧密的联系在一起，共同完成学习。
参考文献：
[1]杨洪.大学英语教学与写作能力培养[J].中国电力教育：中，2011（9）：184-185.
[2]张文明.大学英语教学中的学生写作能力培养研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2014（2）：89-90.
[3]符元兰，陈胜权，简远鸣.桂林航天工业高等专科学校学报[J].2009（1）：112-113.
[4]胡丹.基于行业需求的大学英语教学模式对写作能力的影响研究[J].长春理工大学学报：高教版，2012（6）：179-180.
[5]邓秀娥.在大学英语教学中培养学生的写作能力[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（8）：189-190.
（作者单位：广东技术师范学院天河学院）