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摘 要：对于幸福教育理论而言，教师是幸福教育理论中的受益者，也是幸福教育理论的实施者，教师和学生都是幸福教育理论中不可或缺的部分。通过对幸福教育理论下小学数学课堂教学的研究分析，指出了幸福教育理论，对于实际的教学工作的重要意义，促进幸福教育理论在我国广大教育教育教学中的广泛运用。
關键词：幸福教育理论；小学数学；课堂教学
幸福教育理论就是让学生在实际的学习过程中，能感受到幸福的滋味。在幸福中感受到学习的兴趣，教师能够在实际的教学中感受到教学的幸福感。幸福教育理论由来已久，但是其实际在教学中的运用，也就是最近十年。所谓的幸福教育理论并不等同于兴趣教育理论，兴趣教育理论是为了对学生学习中的兴趣进行培养，但是幸福教育理论，则是在教学中让学生体会到学习的幸福感，同时对教师的教学有所认同。
一、幸福教育理论概念
我们通常所说的幸福，就是指的一个人在获得了满足后的喜悦的心情。而幸福教育理论则是在学习的进程中，学生对教师教学过程的一种认同，在教学过程中感受到幸福和快乐的过程。基于小学课堂教学的幸福教育理论，就是要让小学生在接受数学教学的过程中，在学习中感受到学习的快乐。
二、幸福教育理论下的小学数学课堂教学
在对新课程进行改革中，对于小学阶段数学课堂教学，也有了新的标准和要求。数学教学在小学教学中属于比较重要的教学内容，对于小学阶段的学生而言，较之其他课程，还有一定的难度，小学数学教学对学生也提出了新的要求，特别是新课程改革背景下，对教学也提出了较高要求。
在有限的小学数学教学中，提高课堂效率，激发学生的学习热情，是当前阶段小学数学教学中，每个小学数学教师都面临的问题。教师需要对教学观念进行转变，调整原有的教学方式，对自己的专业教学素养给予提升。教师不能将答案进行唯一的指定，要在和学生的共同讨论中，对问题进行探究式的讨论学习，不断地激发学生的探索精神，从多元化的角度对问题进行发散性探索。教师不能再沿用传统的教学方法，不能仅仅停留于在课堂上进行知识的传授，而是要对学生的学习兴趣进行激发。教师不再是真理的化身，而是学生学习上的同伴和朋友，对小学生的心理进行分析，从学生的心理特征出发，进一步激发学生的学习积极性，促进教学效率的提高。作为小学数学教师，要遵从新课标的改革需求，对自己的数学专业教学素养给予提升，不断紧随新课标发展步伐。
在新课程改革中，幸福教育理论的推进，是具有一定的现实教学意义的，适应当前的新课程改革形势发展需要。幸福教育理论具有以往任何教学理论都不具有的先进性，其独特的优势和先驱性，在小学数学教学中，对于教师的“教”和学生的“学”都进行了完美的诠释和体现，让学生在充满幸福感的条件下，从教学中感受到幸福和喜悦。
教师方面：在小学数学教学中，教师要以培养学生对小学数学的兴趣为主，通过实际的小学数学教学过程，体会到教授知识的幸福和快乐。要在实际的教学中体现幸福教育理论。可以通过以下方面进行：（1）对学生进行鼓励和引导。小学生年纪比较小，在进入小学学习过程中，对于很多数学概念和知识点的掌握，都有一定的压力和困难，教师要在实际的讲解中，不能直接地给出固定的答案，而是要对学生的思维进行引导，特别是小学数学学习中，对于学习相对比较困难的学生，教师要多给予鼓励和帮助，让学生在小学阶段的数学学习中，能够充满自信，为日后的学习打下坚实的基础。（2）多创新、多讨论。对于学习到的新的知识点，一些学生在理解上就有难度，这个时候教师可以通过运用化繁为简的方法，通过简单的讲解手段，对学生的思维给予引导和拓展，让学生能够对原本看似困难重重的问题，有一目了然的清晰感，在解题中，运用多种科学方法，顺利地对题目进行解答。（3）多关心、少责骂。学生在小学阶段，才开始了真正意思上的数学学习，这个不同于幼儿园时期的学习体验，很多学生在学习中遇到难题就想要退缩，这个时候教师要积极给予鼓励，多关心学生的学习情况，不能加以责骂，责骂只会加重学生的恐慌心理，对于学习而言，也是一种阻碍。
学生方面：在小学数学学习过程中，教师要对小学生的探索精神进行培养，同时注重其创新意识的锻炼和发展，让学生在教学中体会到学习过程是充满幸福感的。具体的幸福教育理论表现在以下几个方面：（1）改变学习方式、培养自信心。学生学习要获得一定的成效性，就需要发挥其主动的学习意识，在课前预习和课堂学习等环节中，培养学生一题多解的发散思维，树立学习目标，培养学习的自信心。（2）多倾诉、多排解。在数学学习中，学生遇到困难就会丧失学习的兴趣，继而情绪严重受到影响，这个时候，要求助于老师或者家长，通过倾听他人的鼓励和开导，让学习中的情绪得到宣泄，以饱满的热情投入学习中，视学习为一件幸福的事情。
从幸福理论的角度，对新课程改革下的小学数学课堂进行深入的分析，通过对学生数学学习兴趣的培养，不断刺激学生学习中的创新意识，挖掘学生学习中的探索精神，对学生的学习兴趣加以激发。从学生和教师的角度，阐述了幸福教育理论的实施方式和方法，促进幸福教育理论的全面推行。
参考文献：
[1]袁丹.新课改下谈高观点下的高中数学教学[D].西北大学，2013.
[2]曹茂林，柳海民.幸福教育理论样态与实践机制探析[J].教育科学，2008（24）：3.
[3]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[D].湖南师范大学，2012.
编辑 谢尾合
關键词：幸福教育理论；小学数学；课堂教学
幸福教育理论就是让学生在实际的学习过程中，能感受到幸福的滋味。在幸福中感受到学习的兴趣，教师能够在实际的教学中感受到教学的幸福感。幸福教育理论由来已久，但是其实际在教学中的运用，也就是最近十年。所谓的幸福教育理论并不等同于兴趣教育理论，兴趣教育理论是为了对学生学习中的兴趣进行培养，但是幸福教育理论，则是在教学中让学生体会到学习的幸福感，同时对教师的教学有所认同。
一、幸福教育理论概念
我们通常所说的幸福，就是指的一个人在获得了满足后的喜悦的心情。而幸福教育理论则是在学习的进程中，学生对教师教学过程的一种认同，在教学过程中感受到幸福和快乐的过程。基于小学课堂教学的幸福教育理论，就是要让小学生在接受数学教学的过程中，在学习中感受到学习的快乐。
二、幸福教育理论下的小学数学课堂教学
在对新课程进行改革中，对于小学阶段数学课堂教学，也有了新的标准和要求。数学教学在小学教学中属于比较重要的教学内容，对于小学阶段的学生而言，较之其他课程，还有一定的难度，小学数学教学对学生也提出了新的要求，特别是新课程改革背景下，对教学也提出了较高要求。
在有限的小学数学教学中，提高课堂效率，激发学生的学习热情，是当前阶段小学数学教学中，每个小学数学教师都面临的问题。教师需要对教学观念进行转变，调整原有的教学方式，对自己的专业教学素养给予提升。教师不能将答案进行唯一的指定，要在和学生的共同讨论中，对问题进行探究式的讨论学习，不断地激发学生的探索精神，从多元化的角度对问题进行发散性探索。教师不能再沿用传统的教学方法，不能仅仅停留于在课堂上进行知识的传授，而是要对学生的学习兴趣进行激发。教师不再是真理的化身，而是学生学习上的同伴和朋友，对小学生的心理进行分析，从学生的心理特征出发，进一步激发学生的学习积极性，促进教学效率的提高。作为小学数学教师，要遵从新课标的改革需求，对自己的数学专业教学素养给予提升，不断紧随新课标发展步伐。
在新课程改革中，幸福教育理论的推进，是具有一定的现实教学意义的，适应当前的新课程改革形势发展需要。幸福教育理论具有以往任何教学理论都不具有的先进性，其独特的优势和先驱性，在小学数学教学中，对于教师的“教”和学生的“学”都进行了完美的诠释和体现，让学生在充满幸福感的条件下，从教学中感受到幸福和喜悦。
教师方面：在小学数学教学中，教师要以培养学生对小学数学的兴趣为主，通过实际的小学数学教学过程，体会到教授知识的幸福和快乐。要在实际的教学中体现幸福教育理论。可以通过以下方面进行：（1）对学生进行鼓励和引导。小学生年纪比较小，在进入小学学习过程中，对于很多数学概念和知识点的掌握，都有一定的压力和困难，教师要在实际的讲解中，不能直接地给出固定的答案，而是要对学生的思维进行引导，特别是小学数学学习中，对于学习相对比较困难的学生，教师要多给予鼓励和帮助，让学生在小学阶段的数学学习中，能够充满自信，为日后的学习打下坚实的基础。（2）多创新、多讨论。对于学习到的新的知识点，一些学生在理解上就有难度，这个时候教师可以通过运用化繁为简的方法，通过简单的讲解手段，对学生的思维给予引导和拓展，让学生能够对原本看似困难重重的问题，有一目了然的清晰感，在解题中，运用多种科学方法，顺利地对题目进行解答。（3）多关心、少责骂。学生在小学阶段，才开始了真正意思上的数学学习，这个不同于幼儿园时期的学习体验，很多学生在学习中遇到难题就想要退缩，这个时候教师要积极给予鼓励，多关心学生的学习情况，不能加以责骂，责骂只会加重学生的恐慌心理，对于学习而言，也是一种阻碍。
学生方面：在小学数学学习过程中，教师要对小学生的探索精神进行培养，同时注重其创新意识的锻炼和发展，让学生在教学中体会到学习过程是充满幸福感的。具体的幸福教育理论表现在以下几个方面：（1）改变学习方式、培养自信心。学生学习要获得一定的成效性，就需要发挥其主动的学习意识，在课前预习和课堂学习等环节中，培养学生一题多解的发散思维，树立学习目标，培养学习的自信心。（2）多倾诉、多排解。在数学学习中，学生遇到困难就会丧失学习的兴趣，继而情绪严重受到影响，这个时候，要求助于老师或者家长，通过倾听他人的鼓励和开导，让学习中的情绪得到宣泄，以饱满的热情投入学习中，视学习为一件幸福的事情。
从幸福理论的角度，对新课程改革下的小学数学课堂进行深入的分析，通过对学生数学学习兴趣的培养，不断刺激学生学习中的创新意识，挖掘学生学习中的探索精神，对学生的学习兴趣加以激发。从学生和教师的角度，阐述了幸福教育理论的实施方式和方法，促进幸福教育理论的全面推行。
参考文献：
[1]袁丹.新课改下谈高观点下的高中数学教学[D].西北大学，2013.
[2]曹茂林，柳海民.幸福教育理论样态与实践机制探析[J].教育科学，2008（24）：3.
[3]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[D].湖南师范大学，2012.
编辑 谢尾合