论文部分内容阅读
摘 要：基于儿童视角设计和开展小学品德与社会教学是以生为本教学思想的具体实践，对于丰富小学生学习体验和提高教学效果具有积极作用。结合小学教学实践，探讨了基于儿童视角开展品德与社会教学的一些方法和策略。
关键词：儿童；品德与社会；教学
小学品德与社会课程是一门以儿童生活为基础的综合课程，同时也是对小学生进行思想教育的重要途径。随着新课程理念的实施，品德与社会教学回归生活已经成为广大教师的共识，但值得引起重视的是，品德与社会课程是一门面向少年儿童的基础课程，因此在进行教学设计、开展教学过程中教师应该从儿童视角出发，关注儿童视角下的生活原状，结合小学生的认知特点和学习规律来构建品德与社会课程。
一、基于儿童视角选取教学素材
品德与社会课程与现实生活密切联系，很多时候教学设计要取材于生活内容，通过鲜活的人物形象、真实的事件案例讲授道德知识，让孩子的灵魂受到洗礼，激发他们的内在意识，帮助学生建构道德体系和价值观念。在教学实践中，有些教师将社会中的热点事件融入教学内容，却发现收效甚微，因为孩子根本理解不了这些事件的深刻内涵。儿童的世界不同于成人，儿童的视角也更为独特，所以教师要细心观察、了解学生的学习和生活，捕捉儿童世界的热点和焦点问题，选取符合儿童口味的教学素材，让品德与社会教学与儿童的生活合拍。例如在学习《我们遵守规则》时，如果只是结合生活中一些常见的规则来进行讲解的话，看似教学与生活相联系，但却很容易让小学生感到枯燥乏味。因此，教师可以让学生自己思考有没有乘坐公共交通工具外出的经历？有没有排队游览的经历？在参与这些社会活动的时候是怎么做的？然后结合小学生的生活实际，引导学生认识社会规则，体会遵守规则的重要性，树立规则意识。
二、基于儿童视角定位教学设计
在当前的小学品德与社会教学中，基于对新课程标准的把握和理解，教材中每个单元和每节课的教学目标基本一致，但是在教学设计中如果照搬教材、机械地设计课堂教学过程，往往会造成学生学习兴趣不高、教学效果不好的局面。儿童的生活是丰富多彩的，他们对知识和学习的体验也是有其自身特点的。忽视儿童需求的教学设计很难取得应有效果，因此，教师要俯下身来关注儿童的发展需求，设计符合儿童认知规律的教学过程，确保学生在教学过程中获得相应的发展。例如在学习《为了建设新中国》中的相关内容时，如果仅仅按照阅读教科书、教师提问、学生讨论这样的步骤进行，学生对教材内容的感悟只是停留在较浅层次，如果教师在课前广泛收集一些图片、影视资料等素材设计成生动形象的多媒体课件，在课堂上让学生观看旧中国、中华人民共和国成立初期等不同的历史场景，在鲜活的历史素材中了解全国人民在中国共产党的领导下，从艰难中起步，在一穷二白的底子上谋发展，让学生深刻感受新中国的变化和进步。
三、基于儿童视角开展探究学习
传统的灌输式课堂教学抹杀了儿童的天性，容易让学生感到枯燥、无味。小学品德与社会教学必须通过学生自主探究学习来建构知识与能力，实现小学生的全面发展。教师应从儿童视角出发，创造适合儿童探究学习的足够空间，让学生在自主观察、自主探究、自主思考中发展能力，真正成为学习的主人。例如在学习课题《中国制造》时，教师可以让学生以调查家里的家电产品，认真记录哪些是中国制造的，产地是哪里，让学生以小组为单位对产品的产地在地图上进行标注，然后组织学生进行讨论，什么是中国制造，在我国有哪些较为密集的工业生产基地呢？通过进一步探究课本内容，让学生尝试找出教材中指出的工业基地、农产品生产基地，引导学生在探索中发現我国在工业、农业方面的巨大发展和进步。
四、基于儿童视角拓展课程资源
品德与社会是一门综合课程，教学内容涉及社会生活的多个方面，与现实生活具有密切的联系。因此，在教学过程中教师既要立足教材又要关注现实，从儿童视角出发，开发生活中的教学素材，进一步拓展课程资源。首先，教师要因时制宜，及时调整教学资源，针对一些与学生生活距离较远的案例，及时选取体现当代生活的案例予以替代，真正体现品德课的生活化。其次，教师要因地制宜，结合当地实际，将具有地域特色、孩子们感同身受的实例吸收到教学中去，这样将会大大调动小学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂讨论和学习中，获得更加丰富的学习体验。第三，教师还要积极组织学生参与社会实践活动，创造各种条件让学生体验真实的社会生活，在不同的社会环境下感受书本知识，获得深刻的学习体验。
总之，小学品德与社会教学只有从儿童视角出发，运用符合儿童认知特点的教学素材，设计贴合儿童设计的教学活动，才能不断激发小学生的学习主体意识，丰富学生的学习体验，进一步促进每一位学生的健康、全面发展。
参考文献：
[1]陈桂萍.让鲜活的历史走进儿童心灵：小学品德与社会教学中历史题材内容教学方法初探[J].新课程导学，2013（12）：6.
[2]郑桂春.立足“社会生活”，上好小学品德与社会课[J].华夏教师，2014（8）：56-57.
编辑 谢尾合
关键词：儿童；品德与社会；教学
小学品德与社会课程是一门以儿童生活为基础的综合课程，同时也是对小学生进行思想教育的重要途径。随着新课程理念的实施，品德与社会教学回归生活已经成为广大教师的共识，但值得引起重视的是，品德与社会课程是一门面向少年儿童的基础课程，因此在进行教学设计、开展教学过程中教师应该从儿童视角出发，关注儿童视角下的生活原状，结合小学生的认知特点和学习规律来构建品德与社会课程。
一、基于儿童视角选取教学素材
品德与社会课程与现实生活密切联系，很多时候教学设计要取材于生活内容，通过鲜活的人物形象、真实的事件案例讲授道德知识，让孩子的灵魂受到洗礼，激发他们的内在意识，帮助学生建构道德体系和价值观念。在教学实践中，有些教师将社会中的热点事件融入教学内容，却发现收效甚微，因为孩子根本理解不了这些事件的深刻内涵。儿童的世界不同于成人，儿童的视角也更为独特，所以教师要细心观察、了解学生的学习和生活，捕捉儿童世界的热点和焦点问题，选取符合儿童口味的教学素材，让品德与社会教学与儿童的生活合拍。例如在学习《我们遵守规则》时，如果只是结合生活中一些常见的规则来进行讲解的话，看似教学与生活相联系，但却很容易让小学生感到枯燥乏味。因此，教师可以让学生自己思考有没有乘坐公共交通工具外出的经历？有没有排队游览的经历？在参与这些社会活动的时候是怎么做的？然后结合小学生的生活实际，引导学生认识社会规则，体会遵守规则的重要性，树立规则意识。
二、基于儿童视角定位教学设计
在当前的小学品德与社会教学中，基于对新课程标准的把握和理解，教材中每个单元和每节课的教学目标基本一致，但是在教学设计中如果照搬教材、机械地设计课堂教学过程，往往会造成学生学习兴趣不高、教学效果不好的局面。儿童的生活是丰富多彩的，他们对知识和学习的体验也是有其自身特点的。忽视儿童需求的教学设计很难取得应有效果，因此，教师要俯下身来关注儿童的发展需求，设计符合儿童认知规律的教学过程，确保学生在教学过程中获得相应的发展。例如在学习《为了建设新中国》中的相关内容时，如果仅仅按照阅读教科书、教师提问、学生讨论这样的步骤进行，学生对教材内容的感悟只是停留在较浅层次，如果教师在课前广泛收集一些图片、影视资料等素材设计成生动形象的多媒体课件，在课堂上让学生观看旧中国、中华人民共和国成立初期等不同的历史场景，在鲜活的历史素材中了解全国人民在中国共产党的领导下，从艰难中起步，在一穷二白的底子上谋发展，让学生深刻感受新中国的变化和进步。
三、基于儿童视角开展探究学习
传统的灌输式课堂教学抹杀了儿童的天性，容易让学生感到枯燥、无味。小学品德与社会教学必须通过学生自主探究学习来建构知识与能力，实现小学生的全面发展。教师应从儿童视角出发，创造适合儿童探究学习的足够空间，让学生在自主观察、自主探究、自主思考中发展能力，真正成为学习的主人。例如在学习课题《中国制造》时，教师可以让学生以调查家里的家电产品，认真记录哪些是中国制造的，产地是哪里，让学生以小组为单位对产品的产地在地图上进行标注，然后组织学生进行讨论，什么是中国制造，在我国有哪些较为密集的工业生产基地呢？通过进一步探究课本内容，让学生尝试找出教材中指出的工业基地、农产品生产基地，引导学生在探索中发現我国在工业、农业方面的巨大发展和进步。
四、基于儿童视角拓展课程资源
品德与社会是一门综合课程，教学内容涉及社会生活的多个方面，与现实生活具有密切的联系。因此，在教学过程中教师既要立足教材又要关注现实，从儿童视角出发，开发生活中的教学素材，进一步拓展课程资源。首先，教师要因时制宜，及时调整教学资源，针对一些与学生生活距离较远的案例，及时选取体现当代生活的案例予以替代，真正体现品德课的生活化。其次，教师要因地制宜，结合当地实际，将具有地域特色、孩子们感同身受的实例吸收到教学中去，这样将会大大调动小学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂讨论和学习中，获得更加丰富的学习体验。第三，教师还要积极组织学生参与社会实践活动，创造各种条件让学生体验真实的社会生活，在不同的社会环境下感受书本知识，获得深刻的学习体验。
总之，小学品德与社会教学只有从儿童视角出发，运用符合儿童认知特点的教学素材，设计贴合儿童设计的教学活动，才能不断激发小学生的学习主体意识，丰富学生的学习体验，进一步促进每一位学生的健康、全面发展。
参考文献：
[1]陈桂萍.让鲜活的历史走进儿童心灵：小学品德与社会教学中历史题材内容教学方法初探[J].新课程导学，2013（12）：6.
[2]郑桂春.立足“社会生活”，上好小学品德与社会课[J].华夏教师，2014（8）：56-57.
编辑 谢尾合