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摘 要：在高中英语的教学过程中，阅读是课堂教学的重要模块，借助于对课文文章的讲解，学生的语言理解能力得以提升，不仅服务于考试过程中对陌生文章的理解，也是让他们能够活用英语，以达到理解外文著作、文献和期刊的目的。然而，在实际的教学过程中，高中英语课堂教学存在若干问题，对英语的教学质量产生了严重的制约。鉴于此，围绕高中英语阅读教学中的“三部曲”教学模式，提出探讨，并分析高效的教学对策供为参考。
关键词：高中英语；阅读教学；“三步曲”教学模式；教学策略
一、 引言
在高中的英语教学模式中，通常是以课本上的文章作为依托，通过讲解课文，对其中较难的语法、句型等进行指导，以此循序渐进地提升学生的阅读理解能力。在此过程中，“三步曲”教学模式推广已久，对提升教学效率起到了有效的效果。所谓“三步曲”教学模式，简单来说，就是英语课堂讲解阅读文章的时候，分三个模块实现对文章的学习：课前导入、阅读过程中以及阅读后的创新。通过创新性的导入手段，让学生更好地融于课文中，随后丰富对文章的理解方式，结束对文章的解读后，还需让学生依托这篇文章，适当地加以升华，只有这样，“三步曲”的教学模式才算成功。然而，依旧存在一些高校，在运用“三步曲”教学模式存在问题。为此，下文对“三步曲”教学模式中的三个模块作详细的讲解，探讨在新时代如何更为高效地提升课堂上的教学质量。
二、 高中英语阅读教学三步曲之课堂导入
课堂导入作为高中英语阅读教学三步曲中的第一个环节，也是在阅读教学中必不可少的一环。课堂导入的目的在于让学生在老师讲解课文之前，就对文章有个整体上的把握，这样学生便能跟上老师的教学进度。而且由于在讲课之前，做了相关预习，当老师讲授自己熟悉的内容时，会有一定的成就感，学生会对英语教学更感兴趣。在课堂导入的过程中，教师应当抓住课文讲解的重点，围绕课文讲授的内容，以适当的方式对学生进行引导。当学生在课堂导入的时候，对所读文章的背景知识、内容有了大致的了解后，就能充分地将自己的注意力集中到对文章的理解中去，以此平滑地引入对课文的理解过程中去，这样阅读学习障碍会大大缓解。下面结合实例讲解如何丰富课堂导入的环节，例如在讲解Earthquake的时候，由于地震对每个学生都不太陌生，虽然大多数学生没有具体的经历过，也能从相关的媒体报道中了解相关的知识。鉴于此，教师可以在讲解课文之前，以新闻报道或者地震灾害图片的形式，让学生能够更好地了解地震带给人们生活上的灾难，以起到震慑内心的目的。有了这些知识作为基础后，学生在之后的课文学习过程中，就能更好地融入到课文中，更加专心地学习课文，这样课堂导入的目的便达到了。
三、 高中英语阅读教学三步曲之阅读过程
课堂导入环节的目的便是为阅读过程服务的，可以说阅读过程是“三步曲”教学过程中的主体内容，学生有了课堂导入环节作为基础后，能够更好地吸收阅读教学的内容，这样便能更好地提高阅读教学的效率。对于英语教师的教学而言，将较长的英语课文全程灌输到学生的脑海中，显然是不可取的，如果没有把握课文的结构和主题脉络，单纯灌输给他们，这样即使有导入环节作为铺垫，学生也会难以长时间高度集中，这样一来，教学课堂就变成老师一个人的课堂，这显然不可取。鉴于此，教师要结合文章的具体内容和结构，制定合理的教学计划，让学生能够全身心地融入到对文章的理解过程中。大体来说，阅读的方式有两种：泛读和精读。所谓泛读，就是让学生以较快的速度对文章有整体上的把握，这个过程不要求学生对文章中的每一句话都有所了解，只需要把握文章的主题就行。而精读与之相反，逐字逐句的都需要理解掌握，这是以教师的讲解实现的。例如，在讲解《百万英镑》的时候，可以以这部影片作为引入的方式，而在阅读中，给学生少量的时间泛读整个故事，并完成与文章大意相关的填空等题目，随后教师带着学生由浅入深去理解文章的内容，可以在此过程中，设计相应的问题，让学生能够全程注意力集中。总而言之，阅读过程并不是枯燥地对照书本解读，也可以通过设置相应情境问题，来培养学生的阅读理解能力。
四、 高中英语阅读教学三步曲之读后创造
在高中英语的阅读教学过程中，讲完课文内容并不意味着这篇文章失去价值了，更为关键的在于学生能不能运用课文中优秀的句型句式，灵活地运用转化为自己的知识，也就是英语阅读教学三步曲中的读后创造阶段。这便需要老师结合具体的文章展开不同的交流讨论，让学生能够与所学的阅读内容紧密联系在一起，通过吸引他们运用课本中相关的语言知识实现对课本文章更深层次的理解。另外，也可以根据学生的具体的交流需求，围绕着相关话题，进行小组之间的讨论，可以通过书面表达的形式，也可以通过课堂演讲的方式，这样不仅活跃了课堂上的气氛，而且照顾到学生的阅读学习需求，学生能够更好地借助于课本上所学知识，实现自身英语水平的提升。例如在講解Life in the future的时候，这些话题对学生同样适用，教师可以结合学生对未来生活的向往与好奇，让他们展开讨论和联想，也许他们会针对这个话题产生不同于课本上的构想。然后，教师设置一个演讲的平台，让他们相互交流讨论，这样一来，不仅拓展了他们的阅读思维方式，而且对于他们的口头表达能力也是不小的锻炼。
五、 总结
课程改革的不断进展，高中英语教学模式也在不断突破，本文围绕在英语教学课堂中，广泛适用的“三步曲”教学模式来讲解，分析在教学三步曲中的导入环节、阅读过程以及阅读后的创作。相信在实际的英语教学中，把握好“三步曲”教学模式，学生能够更好地融入到对课文的理解中去，不仅使学生阅读理解能力的提高，还有助于学生从课文中汲取有用的知识实现再创造。
参考文献：
[1]薛宁.高中英语阅读教学法的有效应用[J/OL].中国培训：1（2017-06-14）.
[2]付会琴.构建“三步曲”教学模式提高高中英语阅读教学有效性[J].考试周刊，2017，（18）：99-100.
[3]莫育平.高中英语阅读“三步曲”教学模式探究[J].中学教学参考，2016，（10）：56.
[4]孙文敏.论高中英语课文阅读整体教学[D].华中师范大学，2003.
作者简介：
杨丹，浙江省温州市，温州市第六十一中学。
关键词：高中英语；阅读教学；“三步曲”教学模式；教学策略
一、 引言
在高中的英语教学模式中，通常是以课本上的文章作为依托，通过讲解课文，对其中较难的语法、句型等进行指导，以此循序渐进地提升学生的阅读理解能力。在此过程中，“三步曲”教学模式推广已久，对提升教学效率起到了有效的效果。所谓“三步曲”教学模式，简单来说，就是英语课堂讲解阅读文章的时候，分三个模块实现对文章的学习：课前导入、阅读过程中以及阅读后的创新。通过创新性的导入手段，让学生更好地融于课文中，随后丰富对文章的理解方式，结束对文章的解读后，还需让学生依托这篇文章，适当地加以升华，只有这样，“三步曲”的教学模式才算成功。然而，依旧存在一些高校，在运用“三步曲”教学模式存在问题。为此，下文对“三步曲”教学模式中的三个模块作详细的讲解，探讨在新时代如何更为高效地提升课堂上的教学质量。
二、 高中英语阅读教学三步曲之课堂导入
课堂导入作为高中英语阅读教学三步曲中的第一个环节，也是在阅读教学中必不可少的一环。课堂导入的目的在于让学生在老师讲解课文之前，就对文章有个整体上的把握，这样学生便能跟上老师的教学进度。而且由于在讲课之前，做了相关预习，当老师讲授自己熟悉的内容时，会有一定的成就感，学生会对英语教学更感兴趣。在课堂导入的过程中，教师应当抓住课文讲解的重点，围绕课文讲授的内容，以适当的方式对学生进行引导。当学生在课堂导入的时候，对所读文章的背景知识、内容有了大致的了解后，就能充分地将自己的注意力集中到对文章的理解中去，以此平滑地引入对课文的理解过程中去，这样阅读学习障碍会大大缓解。下面结合实例讲解如何丰富课堂导入的环节，例如在讲解Earthquake的时候，由于地震对每个学生都不太陌生，虽然大多数学生没有具体的经历过，也能从相关的媒体报道中了解相关的知识。鉴于此，教师可以在讲解课文之前，以新闻报道或者地震灾害图片的形式，让学生能够更好地了解地震带给人们生活上的灾难，以起到震慑内心的目的。有了这些知识作为基础后，学生在之后的课文学习过程中，就能更好地融入到课文中，更加专心地学习课文，这样课堂导入的目的便达到了。
三、 高中英语阅读教学三步曲之阅读过程
课堂导入环节的目的便是为阅读过程服务的，可以说阅读过程是“三步曲”教学过程中的主体内容，学生有了课堂导入环节作为基础后，能够更好地吸收阅读教学的内容，这样便能更好地提高阅读教学的效率。对于英语教师的教学而言，将较长的英语课文全程灌输到学生的脑海中，显然是不可取的，如果没有把握课文的结构和主题脉络，单纯灌输给他们，这样即使有导入环节作为铺垫，学生也会难以长时间高度集中，这样一来，教学课堂就变成老师一个人的课堂，这显然不可取。鉴于此，教师要结合文章的具体内容和结构，制定合理的教学计划，让学生能够全身心地融入到对文章的理解过程中。大体来说，阅读的方式有两种：泛读和精读。所谓泛读，就是让学生以较快的速度对文章有整体上的把握，这个过程不要求学生对文章中的每一句话都有所了解，只需要把握文章的主题就行。而精读与之相反，逐字逐句的都需要理解掌握，这是以教师的讲解实现的。例如，在讲解《百万英镑》的时候，可以以这部影片作为引入的方式，而在阅读中，给学生少量的时间泛读整个故事，并完成与文章大意相关的填空等题目，随后教师带着学生由浅入深去理解文章的内容，可以在此过程中，设计相应的问题，让学生能够全程注意力集中。总而言之，阅读过程并不是枯燥地对照书本解读，也可以通过设置相应情境问题，来培养学生的阅读理解能力。
四、 高中英语阅读教学三步曲之读后创造
在高中英语的阅读教学过程中，讲完课文内容并不意味着这篇文章失去价值了，更为关键的在于学生能不能运用课文中优秀的句型句式，灵活地运用转化为自己的知识，也就是英语阅读教学三步曲中的读后创造阶段。这便需要老师结合具体的文章展开不同的交流讨论，让学生能够与所学的阅读内容紧密联系在一起，通过吸引他们运用课本中相关的语言知识实现对课本文章更深层次的理解。另外，也可以根据学生的具体的交流需求，围绕着相关话题，进行小组之间的讨论，可以通过书面表达的形式，也可以通过课堂演讲的方式，这样不仅活跃了课堂上的气氛，而且照顾到学生的阅读学习需求，学生能够更好地借助于课本上所学知识，实现自身英语水平的提升。例如在講解Life in the future的时候，这些话题对学生同样适用，教师可以结合学生对未来生活的向往与好奇，让他们展开讨论和联想，也许他们会针对这个话题产生不同于课本上的构想。然后，教师设置一个演讲的平台，让他们相互交流讨论，这样一来，不仅拓展了他们的阅读思维方式，而且对于他们的口头表达能力也是不小的锻炼。
五、 总结
课程改革的不断进展，高中英语教学模式也在不断突破，本文围绕在英语教学课堂中，广泛适用的“三步曲”教学模式来讲解，分析在教学三步曲中的导入环节、阅读过程以及阅读后的创作。相信在实际的英语教学中，把握好“三步曲”教学模式，学生能够更好地融入到对课文的理解中去，不仅使学生阅读理解能力的提高，还有助于学生从课文中汲取有用的知识实现再创造。
参考文献：
[1]薛宁.高中英语阅读教学法的有效应用[J/OL].中国培训：1（2017-06-14）.
[2]付会琴.构建“三步曲”教学模式提高高中英语阅读教学有效性[J].考试周刊，2017，（18）：99-100.
[3]莫育平.高中英语阅读“三步曲”教学模式探究[J].中学教学参考，2016，（10）：56.
[4]孙文敏.论高中英语课文阅读整体教学[D].华中师范大学，2003.
作者简介：
杨丹，浙江省温州市，温州市第六十一中学。