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摘 要：要彻底改变传统英语课堂教学中过分重视英语语法和英语单词的讲解的现象，在传统的教学模式中，教师忽略了学生对语言运用实际能力的提高，强调新课改要以学生为主体，从学生的兴趣、学生的学习和生活的实践、认知能力出发，提倡体验与实践相结合，合作与交流相结合的学习方法，提高学生对语言运用的驾驭能力，使学生形成积极健康的情感，学会主动思维，大胆创新，从而提高学生自主探究和学习的能力。
关键词：英语课堂；生生互动；基础教育
一、 在课堂互动中存在的问题主要表现在以下方面
1. 看起来互动热烈，缺乏实际效果
近几年的研究表明，互动和交流是学生掌握语言最主要的方法，在班级教学中，特别是在公开课展示中，教师们常常会要求学生准备一些对话进行表演，经过精心准备，学生似乎可以完成看起来很完美的对话，但现实是这是不真实的，在大多数高中教学班中，很多学生在单词记忆，基本语法结构方面还存在极大的困难，没有大量时间准备，大多数学生根本不可能实现自由对话，一节课要是找出几个可以自由对话的学生并不难，但是这只是部分学生，并不能促进全体学生共同进步。在实际教学过程中，大多数学生的学习兴趣都处在较低层面，学生对于语言的训练往往是投机取巧、英汉混杂、词不达意，这样的课堂互动往往看起来热闹非凡，但实际效果却不见有效。究其原因，主要是学生对于已学过的语言结构不够熟悉，很难正确运用新的语言结构进行有效训练。
2. 生生互动无法实现全体参与
英语课堂的互动模式是一种发展的必然趋势，在互动型的教学模式下，改变了以往教师和学生的位置，以学生为教学活动的主体，教师只起主导作用，教学的过程同时也是师生互相交流的过程，在课堂教学中，教师和学生互相作用，在共同的教学目标下，师生共同合作，互相交流，使课堂气氛愉快、轻松，效果也随之提高，但是实际操作中一节课的课堂活动，往往是优等生积极参与，因为优等生语言能力强，语言基础扎实，能够有效进行对话，在自由搭配的时候，往往优等生更喜欢强强搭配，要是有的优等生与较差的学生分配到一组，往往就是优等生写好了对话，而差学生不仅不能有效对话，连写好的对话都没法阅读，因此教师需要认真设计课堂互动，组织那些优等生能够有效训练，较差的学生也能够获得进步的互动活动。
3. 课堂互动学生的参与深入度不足
生生互动的教学模式要求教师改变传统的教学模式和理念，从以往的教学经验来看，英语课堂教学一直比较重视对学生词汇和语言运用的讲解，使得教学过程单一、枯燥，教师满堂灌使学生只能被动地接受一節课的所有知识，课堂气氛沉闷，学生对语言的表达失去信心，只会僵硬呆板地应试，对语言的运用毫无感受，这就是英语教学中最典型的症状：哑巴英语。但是在课堂教学中还存在这样的现象，教师在讲解时问大家，全班学生齐声回答，答案非常准确，然而当就某一个问题询问班级某一个学生，往往没人能够回答出来，这就显得群体回答的时候学生往往存在着不经过思考，盲目跟随、滥竽充数的现象，而小组合作中，学生往往存在着随便应付，互相遮掩的现象，并不能真正提高课堂互动的效果，并不能增强学生的合作精神，教师应该清晰认识到不熟悉的结构，机械训练的重要性。而对于书写较差的学生，教师可以采用表扬进步的办法。总之，在课堂互动中要注重每一个学生的参与度和成就感。不要出现群体积极、个人消极的现象出现。
二、 生生互动中实现良好效果的办法
1. 合理安排课程目标实现的顺序
无论是在学习还是在生活中，往往是一个任务接着另一个任务，前一个任务可以为后一个任务做好铺垫，英语课阅读时写作的基础，英语阅读课的基本任务是认识课本内容，熟悉课本内容和课本结构，然后在认识内容的基础上进行写作和口语训练，学生只有先进行简单的训练和简单的互动，掌握了基本结构然后才能进行复杂的训练，比如一节英语阅读课，教师可以先播放课文录音，学生在听读的基础上回答一些简单的问题，然后让学生重新阅读课文，在阅读基础上对每一段的内容进行总结，这种总结更为适合的模式是教师提出问题教学生回答或者教师把各段主要意思书序打乱写在黑板上或者展示在屏幕上让学生做出选择。
2. 掌握生生互动具体内容的难度
在生生互动过程中要掌握互动内容的难度，学生对文章的主要内容就有了基本的掌握，然后教师让学生进一步阅读然后依据文章内容进行填空，这个过程学生能够更进一步熟悉文章内容，教师讲解之后组织学生通过课堂互动进行写作和口语训练，通过反复训练熟悉语言结构，这个过程学生既认识了词汇内容，也熟悉了语法内容，对于词汇语法内容的训练，教师要讲求精讲多练，学生的阅读能力的训练教师要提供足够的材料，学生要进行充足的训练。在充分训练以后，教师应该组织学生实现课堂书面表达训练，书面表达教师首先需要提供基本词汇，学生在基本词汇的帮助下写出短文，教师组织学生通过课堂互动实现写作能力的提高。这个过程学生从听，读，说，写，一层层实现任务，从而实现英语知识的学习和英语能力的训练。
3. 集体互动与个人努力相结合
在分组或者集体学习的过程中，学生的独立思考能力被削弱，依赖性增强，教师在任务设计和课堂互动组织中，不仅要考虑学生合作意识的培养，合作学习的安排，同样老师还要培养学生独立思考的能力，在课堂活动组织中，要注意两者的平衡，只有实现两者平衡才能真正实现课堂教学中有效互动和学生的积极参与。避免一部分学生滥竽充数的现象，也避免学得较好的学生浪费时间的现象出现。学生在学习之后再进行考核和考查，学生就能够更加形成学习的自觉，不至于在学习中毫无目的，毫无方向，不知道学习什么，记忆什么。在这一过程中，充满着学生的互动，教师要做的便是将这种互动的效果加以提升，想一些办法让每一个学生参与互动，并在互动中提高。
总之，教学模式的改变是势在必行的，而在众多的教学模式的选择中，互动式的课堂模式是最有效的途径之一，在这种互动模式下，不仅学生可以提高自身的综合素质，而且教师在教学的过程中也能很愉快、很轻松地达到课堂教学效果的高效性。
参考文献：
[1]贾海宁.浅析“对话互动”模式在高中英语口语教学中的应用[J].新课程（下），2015年11期.
[2]贺华.农村高中英语教学的反思[J].校园英语，2015年36期.
作者简介：
王文菊，甘肃省陇南市，文县东坝中学。
关键词：英语课堂；生生互动；基础教育
一、 在课堂互动中存在的问题主要表现在以下方面
1. 看起来互动热烈，缺乏实际效果
近几年的研究表明，互动和交流是学生掌握语言最主要的方法，在班级教学中，特别是在公开课展示中，教师们常常会要求学生准备一些对话进行表演，经过精心准备，学生似乎可以完成看起来很完美的对话，但现实是这是不真实的，在大多数高中教学班中，很多学生在单词记忆，基本语法结构方面还存在极大的困难，没有大量时间准备，大多数学生根本不可能实现自由对话，一节课要是找出几个可以自由对话的学生并不难，但是这只是部分学生，并不能促进全体学生共同进步。在实际教学过程中，大多数学生的学习兴趣都处在较低层面，学生对于语言的训练往往是投机取巧、英汉混杂、词不达意，这样的课堂互动往往看起来热闹非凡，但实际效果却不见有效。究其原因，主要是学生对于已学过的语言结构不够熟悉，很难正确运用新的语言结构进行有效训练。
2. 生生互动无法实现全体参与
英语课堂的互动模式是一种发展的必然趋势，在互动型的教学模式下，改变了以往教师和学生的位置，以学生为教学活动的主体，教师只起主导作用，教学的过程同时也是师生互相交流的过程，在课堂教学中，教师和学生互相作用，在共同的教学目标下，师生共同合作，互相交流，使课堂气氛愉快、轻松，效果也随之提高，但是实际操作中一节课的课堂活动，往往是优等生积极参与，因为优等生语言能力强，语言基础扎实，能够有效进行对话，在自由搭配的时候，往往优等生更喜欢强强搭配，要是有的优等生与较差的学生分配到一组，往往就是优等生写好了对话，而差学生不仅不能有效对话，连写好的对话都没法阅读，因此教师需要认真设计课堂互动，组织那些优等生能够有效训练，较差的学生也能够获得进步的互动活动。
3. 课堂互动学生的参与深入度不足
生生互动的教学模式要求教师改变传统的教学模式和理念，从以往的教学经验来看，英语课堂教学一直比较重视对学生词汇和语言运用的讲解，使得教学过程单一、枯燥，教师满堂灌使学生只能被动地接受一節课的所有知识，课堂气氛沉闷，学生对语言的表达失去信心，只会僵硬呆板地应试，对语言的运用毫无感受，这就是英语教学中最典型的症状：哑巴英语。但是在课堂教学中还存在这样的现象，教师在讲解时问大家，全班学生齐声回答，答案非常准确，然而当就某一个问题询问班级某一个学生，往往没人能够回答出来，这就显得群体回答的时候学生往往存在着不经过思考，盲目跟随、滥竽充数的现象，而小组合作中，学生往往存在着随便应付，互相遮掩的现象，并不能真正提高课堂互动的效果，并不能增强学生的合作精神，教师应该清晰认识到不熟悉的结构，机械训练的重要性。而对于书写较差的学生，教师可以采用表扬进步的办法。总之，在课堂互动中要注重每一个学生的参与度和成就感。不要出现群体积极、个人消极的现象出现。
二、 生生互动中实现良好效果的办法
1. 合理安排课程目标实现的顺序
无论是在学习还是在生活中，往往是一个任务接着另一个任务，前一个任务可以为后一个任务做好铺垫，英语课阅读时写作的基础，英语阅读课的基本任务是认识课本内容，熟悉课本内容和课本结构，然后在认识内容的基础上进行写作和口语训练，学生只有先进行简单的训练和简单的互动，掌握了基本结构然后才能进行复杂的训练，比如一节英语阅读课，教师可以先播放课文录音，学生在听读的基础上回答一些简单的问题，然后让学生重新阅读课文，在阅读基础上对每一段的内容进行总结，这种总结更为适合的模式是教师提出问题教学生回答或者教师把各段主要意思书序打乱写在黑板上或者展示在屏幕上让学生做出选择。
2. 掌握生生互动具体内容的难度
在生生互动过程中要掌握互动内容的难度，学生对文章的主要内容就有了基本的掌握，然后教师让学生进一步阅读然后依据文章内容进行填空，这个过程学生能够更进一步熟悉文章内容，教师讲解之后组织学生通过课堂互动进行写作和口语训练，通过反复训练熟悉语言结构，这个过程学生既认识了词汇内容，也熟悉了语法内容，对于词汇语法内容的训练，教师要讲求精讲多练，学生的阅读能力的训练教师要提供足够的材料，学生要进行充足的训练。在充分训练以后，教师应该组织学生实现课堂书面表达训练，书面表达教师首先需要提供基本词汇，学生在基本词汇的帮助下写出短文，教师组织学生通过课堂互动实现写作能力的提高。这个过程学生从听，读，说，写，一层层实现任务，从而实现英语知识的学习和英语能力的训练。
3. 集体互动与个人努力相结合
在分组或者集体学习的过程中，学生的独立思考能力被削弱，依赖性增强，教师在任务设计和课堂互动组织中，不仅要考虑学生合作意识的培养，合作学习的安排，同样老师还要培养学生独立思考的能力，在课堂活动组织中，要注意两者的平衡，只有实现两者平衡才能真正实现课堂教学中有效互动和学生的积极参与。避免一部分学生滥竽充数的现象，也避免学得较好的学生浪费时间的现象出现。学生在学习之后再进行考核和考查，学生就能够更加形成学习的自觉，不至于在学习中毫无目的，毫无方向，不知道学习什么，记忆什么。在这一过程中，充满着学生的互动，教师要做的便是将这种互动的效果加以提升，想一些办法让每一个学生参与互动，并在互动中提高。
总之，教学模式的改变是势在必行的，而在众多的教学模式的选择中，互动式的课堂模式是最有效的途径之一，在这种互动模式下，不仅学生可以提高自身的综合素质，而且教师在教学的过程中也能很愉快、很轻松地达到课堂教学效果的高效性。
参考文献：
[1]贾海宁.浅析“对话互动”模式在高中英语口语教学中的应用[J].新课程（下），2015年11期.
[2]贺华.农村高中英语教学的反思[J].校园英语，2015年36期.
作者简介：
王文菊，甘肃省陇南市，文县东坝中学。