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关键词：小说阅读教学 分角色朗读 情节表演 主题辩论
摘要：小说阅读教学在高中语文教学中占有重要的地位，但是当下的小说阅读教学却存在一些弊端，程式化教学，重文本和要素分析，不重视语言的品位。小说阅读教学要根据小说特点，力求教出小说味，才能使课堂活起来。在小说的实际教学中，我们可以采用分角色朗读，情节表演，主题辩论等方法，使小说教学丰富多彩，从而使课堂有声有色。
小说阅读教学是高中语文教学中重要的一环，占有重要的地位。小说阅读在高中教材中有专门的单元，也是高考现代文阅读中文学类文本阅读的几种常见文本形式。因此，重视小说阅读教学，关系重大。
但是，纵观当下的小说阅读教学，却存在一些弊端。一个普遍的现象是程式化教学，着重文本分析和要素解析，一味对小说进行解剖，把一篇完整的小说搞得支离破碎，体无完肤。二是不重视小说语言的品味，却机械生硬地对人物及主题进行品评分析，甚至上成了哲学课和政治课。如此以来，也就使本该生气十足的课堂，变得索然寡味了。
结合自己的教学实际，笔者以为，小说阅读教学要根据小说的特点，力求把小说教出“小说味”，小说的三要素中重要的两个要素是人物和情节，而人物的载体是语言，如果能抓住这几点，那么小说教学也就能教出真正的“小说味”，从而使小说教学变得有声有色。
一、分角色朗读，让小说人物活起来
人物是小说的要素之一，也是其中最重要的一個要素。为了塑造丰满的人物形象，小说在人物描写方面往往笔墨较多，而其中的对话描写占很大篇幅。这些人物语言，往往生动活泼，富有个性，形象鲜明。在小说的阅读教学中，如果能抓住小说的人物语言做文章，采用分角色朗读，必能使课堂出彩，收到良好的教学效果。高中语文课本中收录的现代小说都是经典名篇，如粤教版的必修三有鲁迅的《祝福》，莫泊桑的《项链》，孙犁的《荷花淀》和王蒙的《春之声》，此外还有两篇微型小说《等待散场》和《差别》。在必修四中有《宝玉挨打》、《阿Q正传》等小说名篇节选课文。这些小说，都出自名家手笔，作家笔下的人物形象塑造非常成功，人物形象富有特征，性格鲜明。在进行小说教学时，我一般会设置这样一个教学环节，也就是让学生分角色朗读小说主要章节。朗读以小组为单位，小组长负责安排，指定角色。分角色朗读一般是多个小组同时进行，这样各小组可以展开竞争，学生的兴趣也会更加浓厚，课堂气氛也会更好。在学生分角色朗读时候，教师不能放任自由，而应对学生进行适当的朗读指导，如要学生反复朗读，揣摩人物语言，把握人物性格，注意读出人物语气的高低抑扬、轻重缓急，特别是内在的情感变化。比如在教《祝福》的时候，在小说开头祥林嫂遇到我时询问有无魂灵的那个场景。我和学生探讨了此时人物的内心活动变化及语气，并作出了一些适当的指导。祥林嫂见“我”的第一句话“你回来了？”的口气应该是意外和欣喜，接下来“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。”语气仍是高兴，但是要缓慢点。而“我正要问你一件事——”“就是——”“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”此时的祥林嫂语调应是有意降低，语气中显得神秘。“那么，就有地狱？”“死掉的一家人，都能见面的？”此时她听到我说似乎有魂灵，心里应该是意外而惊喜的，精神得到了些许满足，为之一振，因此朗读时语气要适当上扬。经过我的一番指导后，学生朗读时越来越到位，效果越来越好。分角色朗读，能够使小说中人物的语言真正活起来，学生从人物语言的朗读中，能够更好地把握人物语言，走进人物内心世界，从而更好地理解人物，读懂小说。
二、情节表演，让小说活色生香
小说是有情节的，小说的情节往往曲折变化，摇曳多姿，引人入胜。小说中的一个个场景，往往就是一幕生动的人物活动画面。如果能引导学生对情节进行加工表演，甚至改编成话剧到课堂上表演，一定会收到很好的效果。人都喜欢看戏的，何况是学生呢？课堂表演和话剧表演，一定会让沉闷的课堂活跃起来，这样的课堂又怎能不受学生欢迎呢？比如在教鲁迅的《阿Q正传》时候，我让学生对课文进行整理加工，改编成话剧在课堂上表演。话剧表演仍是以组为单位，可以分成两个大组或是三个组进行。学生的潜力是无穷的。因为要登台亮相表演，此时学生往往会比较投入，会积极主动去准备，研读课文，把握人物性格，反复揣摩语言。因为是表演，还得有道具，一些学生会利用身边的东西，如帽子、衣服、小刀、扫把、棍棒等。有的会想办法去制作道具，对现有的工具进行简单加工，如利用纸和旧布制作服装。有的还会来点化妆，使表演更具观赏性。学生也是有着创造力的，他们思维各异，有的会对小说情节进行改编和加工，融合进新的元素，人物的外貌、动作、神态在他们的表演下也会产生一些变化。对这些，只要是符合常理的，我们教师就要肯定，加以鼓励。同样的，在课本剧的改编和表演中，教师也要作适当的指导。对剧本的改编、人物的表演等方面都可以作指引，提建设性意见。学生在表演前，一定要安排几次排练，发现不足及时予以改进和提高。有时候，教师不妨和加入到学生的表演中去，一边指导一边充当角色，进行示范表演，和学生打成一片，和学生共同体验，共同成长。等到各组学生登台表演的时刻，就是学生才艺展示的时刻了。这时候，你会发现，学生们的神色是兴奋的，脸上挂着灿烂的笑容。教室就是舞台，课文学习已经换了形式，学生就是主角，他们就是主人。此时的课堂也是欢乐的，是最有活力的。学生们一边高兴地观看者、欣赏着，一边议论着、品评着。一篇小说，在此时来说，被学生们演绎着，展现着，枯燥的文字，此这时变得活色生香的，魅力无穷。
三、主题辩论，让小说意犹未尽
除了分角色朗读和情景剧表演外，在小说教学中还可以在课堂上组织学生进行主题辩论赛。辩论前教师要精心确定辩论主题，设计辩论程序，然后让学生进行分工合作，展开准备活动。辩论主题难易要适当，尽量贴近学生的实际能力，有可操作性。辩论的主题应该是有争议性，能激发学生的思辨。比如在教学《祝福》这一课时，我设计的辩论主题是“有人说，小说中的‘我’也是杀死祥林嫂的凶手，因为是他对祥林嫂有无灵魂的问题不置可否，才使祥林嫂陷入绝望，你赞同这种观点吗？”。针对这个问题，学生在课堂上展开了激烈的争论，正方说“我”也是凶手之一，因为“我”没有满足祥林嫂的愿望，让她唯一的一点希望彻底破灭，可以说“我”是导致祥林嫂死亡的直接推手。反方说“我”不是杀死祥林嫂的凶手，最起码我是无意的，在当时的情况下，我确实不好回答祥林嫂的问题，因为关于灵魂的话题是存在争议的，是关于有神论和无神论的观点，“我”作为一个知识分子，对鬼魂这样一个敏感话题认识是有局限的，在自己都不清楚模棱两可的情况下，“我”是不好回答祥林嫂这一问题的，因此“我”当时的回答只能是支支吾吾，不置可否，因此“我”是无辜的，“我”不是杀死祥林嫂的凶手。在这场辩论中，正反两方辩论得不可开交，各持己见，可谓是热火朝天，课堂气氛也异常活跃。这场辩论赛，极大地激发了学生的思维，他们的思想在辩论中交锋，观念在辩论中碰撞，语言表达和表演才能也得到了一次极好的展示和锻炼。直到课堂结束，学生们仍兴致勃勃，意犹未尽。
关于小说阅读教学，以上仅是几个参考方法。教无定法，但要讲究方法。在实际教学中，如果我们能因地制宜，因势利导，多采用一些新颖的，别开生面的教学方式，那于小说教学是非常有益的，课堂也一定会变得有声有色起来。
参考书目：
（1）《叶圣陶语文教育论集》中央教育科学研究所编，教育科学出版社1980年版;
（2）《吕叔湘论语文教学》山东教育出版社1987年版;
（3）《中学语文教学法》高等教育出版社1988年版;
（4）中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社2001年7月第1版。
摘要：小说阅读教学在高中语文教学中占有重要的地位，但是当下的小说阅读教学却存在一些弊端，程式化教学，重文本和要素分析，不重视语言的品位。小说阅读教学要根据小说特点，力求教出小说味，才能使课堂活起来。在小说的实际教学中，我们可以采用分角色朗读，情节表演，主题辩论等方法，使小说教学丰富多彩，从而使课堂有声有色。
小说阅读教学是高中语文教学中重要的一环，占有重要的地位。小说阅读在高中教材中有专门的单元，也是高考现代文阅读中文学类文本阅读的几种常见文本形式。因此，重视小说阅读教学，关系重大。
但是，纵观当下的小说阅读教学，却存在一些弊端。一个普遍的现象是程式化教学，着重文本分析和要素解析，一味对小说进行解剖，把一篇完整的小说搞得支离破碎，体无完肤。二是不重视小说语言的品味，却机械生硬地对人物及主题进行品评分析，甚至上成了哲学课和政治课。如此以来，也就使本该生气十足的课堂，变得索然寡味了。
结合自己的教学实际，笔者以为，小说阅读教学要根据小说的特点，力求把小说教出“小说味”，小说的三要素中重要的两个要素是人物和情节，而人物的载体是语言，如果能抓住这几点，那么小说教学也就能教出真正的“小说味”，从而使小说教学变得有声有色。
一、分角色朗读，让小说人物活起来
人物是小说的要素之一，也是其中最重要的一個要素。为了塑造丰满的人物形象，小说在人物描写方面往往笔墨较多，而其中的对话描写占很大篇幅。这些人物语言，往往生动活泼，富有个性，形象鲜明。在小说的阅读教学中，如果能抓住小说的人物语言做文章，采用分角色朗读，必能使课堂出彩，收到良好的教学效果。高中语文课本中收录的现代小说都是经典名篇，如粤教版的必修三有鲁迅的《祝福》，莫泊桑的《项链》，孙犁的《荷花淀》和王蒙的《春之声》，此外还有两篇微型小说《等待散场》和《差别》。在必修四中有《宝玉挨打》、《阿Q正传》等小说名篇节选课文。这些小说，都出自名家手笔，作家笔下的人物形象塑造非常成功，人物形象富有特征，性格鲜明。在进行小说教学时，我一般会设置这样一个教学环节，也就是让学生分角色朗读小说主要章节。朗读以小组为单位，小组长负责安排，指定角色。分角色朗读一般是多个小组同时进行，这样各小组可以展开竞争，学生的兴趣也会更加浓厚，课堂气氛也会更好。在学生分角色朗读时候，教师不能放任自由，而应对学生进行适当的朗读指导，如要学生反复朗读，揣摩人物语言，把握人物性格，注意读出人物语气的高低抑扬、轻重缓急，特别是内在的情感变化。比如在教《祝福》的时候，在小说开头祥林嫂遇到我时询问有无魂灵的那个场景。我和学生探讨了此时人物的内心活动变化及语气，并作出了一些适当的指导。祥林嫂见“我”的第一句话“你回来了？”的口气应该是意外和欣喜，接下来“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。”语气仍是高兴，但是要缓慢点。而“我正要问你一件事——”“就是——”“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”此时的祥林嫂语调应是有意降低，语气中显得神秘。“那么，就有地狱？”“死掉的一家人，都能见面的？”此时她听到我说似乎有魂灵，心里应该是意外而惊喜的，精神得到了些许满足，为之一振，因此朗读时语气要适当上扬。经过我的一番指导后，学生朗读时越来越到位，效果越来越好。分角色朗读，能够使小说中人物的语言真正活起来，学生从人物语言的朗读中，能够更好地把握人物语言，走进人物内心世界，从而更好地理解人物，读懂小说。
二、情节表演，让小说活色生香
小说是有情节的，小说的情节往往曲折变化，摇曳多姿，引人入胜。小说中的一个个场景，往往就是一幕生动的人物活动画面。如果能引导学生对情节进行加工表演，甚至改编成话剧到课堂上表演，一定会收到很好的效果。人都喜欢看戏的，何况是学生呢？课堂表演和话剧表演，一定会让沉闷的课堂活跃起来，这样的课堂又怎能不受学生欢迎呢？比如在教鲁迅的《阿Q正传》时候，我让学生对课文进行整理加工，改编成话剧在课堂上表演。话剧表演仍是以组为单位，可以分成两个大组或是三个组进行。学生的潜力是无穷的。因为要登台亮相表演，此时学生往往会比较投入，会积极主动去准备，研读课文，把握人物性格，反复揣摩语言。因为是表演，还得有道具，一些学生会利用身边的东西，如帽子、衣服、小刀、扫把、棍棒等。有的会想办法去制作道具，对现有的工具进行简单加工，如利用纸和旧布制作服装。有的还会来点化妆，使表演更具观赏性。学生也是有着创造力的，他们思维各异，有的会对小说情节进行改编和加工，融合进新的元素，人物的外貌、动作、神态在他们的表演下也会产生一些变化。对这些，只要是符合常理的，我们教师就要肯定，加以鼓励。同样的，在课本剧的改编和表演中，教师也要作适当的指导。对剧本的改编、人物的表演等方面都可以作指引，提建设性意见。学生在表演前，一定要安排几次排练，发现不足及时予以改进和提高。有时候，教师不妨和加入到学生的表演中去，一边指导一边充当角色，进行示范表演，和学生打成一片，和学生共同体验，共同成长。等到各组学生登台表演的时刻，就是学生才艺展示的时刻了。这时候，你会发现，学生们的神色是兴奋的，脸上挂着灿烂的笑容。教室就是舞台，课文学习已经换了形式，学生就是主角，他们就是主人。此时的课堂也是欢乐的，是最有活力的。学生们一边高兴地观看者、欣赏着，一边议论着、品评着。一篇小说，在此时来说，被学生们演绎着，展现着，枯燥的文字，此这时变得活色生香的，魅力无穷。
三、主题辩论，让小说意犹未尽
除了分角色朗读和情景剧表演外，在小说教学中还可以在课堂上组织学生进行主题辩论赛。辩论前教师要精心确定辩论主题，设计辩论程序，然后让学生进行分工合作，展开准备活动。辩论主题难易要适当，尽量贴近学生的实际能力，有可操作性。辩论的主题应该是有争议性，能激发学生的思辨。比如在教学《祝福》这一课时，我设计的辩论主题是“有人说，小说中的‘我’也是杀死祥林嫂的凶手，因为是他对祥林嫂有无灵魂的问题不置可否，才使祥林嫂陷入绝望，你赞同这种观点吗？”。针对这个问题，学生在课堂上展开了激烈的争论，正方说“我”也是凶手之一，因为“我”没有满足祥林嫂的愿望，让她唯一的一点希望彻底破灭，可以说“我”是导致祥林嫂死亡的直接推手。反方说“我”不是杀死祥林嫂的凶手，最起码我是无意的，在当时的情况下，我确实不好回答祥林嫂的问题，因为关于灵魂的话题是存在争议的，是关于有神论和无神论的观点，“我”作为一个知识分子，对鬼魂这样一个敏感话题认识是有局限的，在自己都不清楚模棱两可的情况下，“我”是不好回答祥林嫂这一问题的，因此“我”当时的回答只能是支支吾吾，不置可否，因此“我”是无辜的，“我”不是杀死祥林嫂的凶手。在这场辩论中，正反两方辩论得不可开交，各持己见，可谓是热火朝天，课堂气氛也异常活跃。这场辩论赛，极大地激发了学生的思维，他们的思想在辩论中交锋，观念在辩论中碰撞，语言表达和表演才能也得到了一次极好的展示和锻炼。直到课堂结束，学生们仍兴致勃勃，意犹未尽。
关于小说阅读教学，以上仅是几个参考方法。教无定法，但要讲究方法。在实际教学中，如果我们能因地制宜，因势利导，多采用一些新颖的，别开生面的教学方式，那于小说教学是非常有益的，课堂也一定会变得有声有色起来。
参考书目：
（1）《叶圣陶语文教育论集》中央教育科学研究所编，教育科学出版社1980年版;
（2）《吕叔湘论语文教学》山东教育出版社1987年版;
（3）《中学语文教学法》高等教育出版社1988年版;
（4）中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社2001年7月第1版。