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小学生年龄小，自控能力差，注意力无法长时间集中在枯燥无味的英语单词，句子的学习上。久而久之，学生对英语失去学习兴趣，也就无法达到英语的教学目标：培养学生学习英语兴趣，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音，语调基础，克服“哑巴英语”，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流能力，为进一步英语学习打下基础。鉴于这种现状，联系学生的实际，在教学实践中我尝试小组合作互助学习，以此激发学生学习英语的兴趣。本文仅对小组合作互助在学习中的作用作以浅谈。
一、建立小组的原因及小组的划分
刚接触一年级时，小学生还不适应小学的教学方式。上课的时候做小动作，喝牛奶，在桌上画画，甚至让他起来回答问题他也不站起来，学习的热度不超过三分钟就开小差。即使教师在讲台上累的口干舌燥，学生却无动于衷。对此，唯有寻找一种有效的方式激发学生的学习兴趣才是解决问题的根本。于是我便尝试小组合作学习。小组合作学习若使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳目的，形成教与学互动的最佳效果。
二年级学生有了一定的英语基础，便可以根据学生的英语学习水平来分组。一年级是根据就近的原则（即临近座位原则），每个小组有6名同学，在组内选择一名组长，组长要学会组织，主持小组活动（比如进行“领读”、“检查”“纠正”、“角色表演”等活动时），组长根据每周表现一周一轮换，在小组内，有分工，交流，合作，达到互相学习，共同提高的目的。小组分组完成后，每个小组一起为小组取一个水果的英文名字，在以后的教学中，就可以利用小组这个有利条件辅助完成教学内容。
二、評价方式应多元化，培养学生小组合作的精神和能力，从而创设小组合作互助的氛围
中国教育发展的今天，赏识教育越来越被人们所接受和认可。适当的，恰如其分的鼓励能够极大地调动学生的积极性。可以说，对学生的评价是教学活动中不可或缺的重要组成部分，开始只是使用简单的good，very good， excellent对小组进行评价，当小组受到表扬时便会非常高兴，会做的更好，听得更认真。但仅仅持续了两三周学生便会对这种评价方式失去兴趣。这时教师便可使用小贴画，小印章等方式奖励表现好的小组，另外一种最简单实用的便是黑板评价栏。黑板评价栏可将学习活动评价贯穿于课堂始终，督促学生尽快养成良好学习习惯和行为习惯。评价栏目可设置为以小组为单位认真看，仔细听，准确重复，积极跟说，积极跟唱，表演展示和课堂纪律等方面。因此，教师要不断变换鼓励的方式，引导学生组内团结协作，充分发挥小组长的作用，带领小组的成员一起学习，并且学得好的同学帮助学习有困难的同学，让每一位同学都得到相应发展，充分发挥整体大于部分之和的作用。组与组之间拼搏竞争，对小组的评价应该坚持以评小组为主，个人为辅，使学生看到共同奋斗的成绩，从而激发学生尽可能展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
三、注重学生全体参与
富有激情的对话内容可以引起学生强烈的求知欲望，受这种欲望的驱动，学习过程往往变得主动而富有生气，学生的学习积极性也被调动起来。因此我们在英语课堂上进行小组合作学习时，要创设相应的富有激情的教学情境。在合作学习过程中，既要面向全体学生，又要关注个体差异，尽量使每个学生都有参与的机会。只有让学生积极的参与小组合作学习，激发学生小组合作学习的兴趣，才能使小组学习在充满激情和热烈的氛围中进行。
四、教师在小组合作互助学习中的作用
教师既要参与学生的学习活动，还要充当学习活动的支持者，同时还要做一个好的指导者，当一个公正的裁判。所以在各项小组学习活动中，都离不开老师的引导和指导。由于一二年级学生年龄小，自控能力差，采取合作学习形式时，教师就必须走下讲台，深入到每个小组，如果发现个别学生不认真，教师要及时地加以引导。教师也可以适当利用自己引导者的角色，告诉学生：看你的口型，眼神，我就知道你是在聊天还是在认真说英语，从而避免学生偷着玩耍或者做小动作，并且在组织合作互助学习时教师要教给学生合作互助学习的方法，使每个学生都能提高参与合作互助学习的能力。
五、实验效果和收获
经过将近一年的实验，我发现小组合作互助这种学习方式调动了学生学习的积极性，学生在学习的过程中，始终处于一种主动，积极的心态，培养了学生的合作精神和竞争意识。学习的积极性有了明显提高，更敢于用英语表现自己，充分体验到了小组合作学习的快乐和收获。
一、建立小组的原因及小组的划分
刚接触一年级时，小学生还不适应小学的教学方式。上课的时候做小动作，喝牛奶，在桌上画画，甚至让他起来回答问题他也不站起来，学习的热度不超过三分钟就开小差。即使教师在讲台上累的口干舌燥，学生却无动于衷。对此，唯有寻找一种有效的方式激发学生的学习兴趣才是解决问题的根本。于是我便尝试小组合作学习。小组合作学习若使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳目的，形成教与学互动的最佳效果。
二年级学生有了一定的英语基础，便可以根据学生的英语学习水平来分组。一年级是根据就近的原则（即临近座位原则），每个小组有6名同学，在组内选择一名组长，组长要学会组织，主持小组活动（比如进行“领读”、“检查”“纠正”、“角色表演”等活动时），组长根据每周表现一周一轮换，在小组内，有分工，交流，合作，达到互相学习，共同提高的目的。小组分组完成后，每个小组一起为小组取一个水果的英文名字，在以后的教学中，就可以利用小组这个有利条件辅助完成教学内容。
二、評价方式应多元化，培养学生小组合作的精神和能力，从而创设小组合作互助的氛围
中国教育发展的今天，赏识教育越来越被人们所接受和认可。适当的，恰如其分的鼓励能够极大地调动学生的积极性。可以说，对学生的评价是教学活动中不可或缺的重要组成部分，开始只是使用简单的good，very good， excellent对小组进行评价，当小组受到表扬时便会非常高兴，会做的更好，听得更认真。但仅仅持续了两三周学生便会对这种评价方式失去兴趣。这时教师便可使用小贴画，小印章等方式奖励表现好的小组，另外一种最简单实用的便是黑板评价栏。黑板评价栏可将学习活动评价贯穿于课堂始终，督促学生尽快养成良好学习习惯和行为习惯。评价栏目可设置为以小组为单位认真看，仔细听，准确重复，积极跟说，积极跟唱，表演展示和课堂纪律等方面。因此，教师要不断变换鼓励的方式，引导学生组内团结协作，充分发挥小组长的作用，带领小组的成员一起学习，并且学得好的同学帮助学习有困难的同学，让每一位同学都得到相应发展，充分发挥整体大于部分之和的作用。组与组之间拼搏竞争，对小组的评价应该坚持以评小组为主，个人为辅，使学生看到共同奋斗的成绩，从而激发学生尽可能展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
三、注重学生全体参与
富有激情的对话内容可以引起学生强烈的求知欲望，受这种欲望的驱动，学习过程往往变得主动而富有生气，学生的学习积极性也被调动起来。因此我们在英语课堂上进行小组合作学习时，要创设相应的富有激情的教学情境。在合作学习过程中，既要面向全体学生，又要关注个体差异，尽量使每个学生都有参与的机会。只有让学生积极的参与小组合作学习，激发学生小组合作学习的兴趣，才能使小组学习在充满激情和热烈的氛围中进行。
四、教师在小组合作互助学习中的作用
教师既要参与学生的学习活动，还要充当学习活动的支持者，同时还要做一个好的指导者，当一个公正的裁判。所以在各项小组学习活动中，都离不开老师的引导和指导。由于一二年级学生年龄小，自控能力差，采取合作学习形式时，教师就必须走下讲台，深入到每个小组，如果发现个别学生不认真，教师要及时地加以引导。教师也可以适当利用自己引导者的角色，告诉学生：看你的口型，眼神，我就知道你是在聊天还是在认真说英语，从而避免学生偷着玩耍或者做小动作，并且在组织合作互助学习时教师要教给学生合作互助学习的方法，使每个学生都能提高参与合作互助学习的能力。
五、实验效果和收获
经过将近一年的实验，我发现小组合作互助这种学习方式调动了学生学习的积极性，学生在学习的过程中，始终处于一种主动，积极的心态，培养了学生的合作精神和竞争意识。学习的积极性有了明显提高，更敢于用英语表现自己，充分体验到了小组合作学习的快乐和收获。