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【摘 要】一直以来，高中语文阅读教学效率都不高，原因是受传统教学观念的影响，教学中学生多是接受来自教师所讲授的知识，自主阅读理解能力不强。众所周知，阅读是学生的主体行为，如果忽视了学生在阅读中的主体作用，阅读效率也就难以提高。将问题教学法应用中高中语文阅读教学中，就是要充分发挥教师的主导作用，引导学生积极参与到阅读过程中，在自主阅读中提高其理解能力。
【关键词】问题教学法；高中语文；阅读教学；应用
问题教学法以问题为主线，在课堂中充分发挥教师的主导作用，教师通过情境创设提出问题引导学生进如思考过程，在问题引导下引导学生进行合作探究，在分析和解决问题中培养学生的阅读理解能力，提高阅读教学效率。
一、创设情境，提出问题
传统高中语文阅读教学中，教师更喜欢采用单刀直入的方式来导入新课，或直接以问题形式展开课文内容的讲解，这样的方式将焦点集中在知识传授上，忽视了学生阅读兴趣对阅读效率的影响，导致阅读效率不高。而将问题置于情境中，通过情境引出问题，能较好地激发学生的阅读兴趣，促进阅读效率的提高。在阅读教学中创设问题情境要根据教学内容和学生的实际而采用话题、故事、辩论、问题等方式进行。
如在《我有一个梦想》的教学中以“我的梦想”为话题导入，话题讨论后明确为了追求理想，可以付出千百次的努力。信念不移，决心不改的执著精神，构成了演讲词《我有一下梦想》的灵魂，然后提出问题演说辞开篇阐明了“签署解放黑奴宣言”的巨大意义，作者这样写有什么作用？从而进入探究过程。再如在《人是什么》的第二课时教学中，提出问题“为什么歌德、康德、爱因斯坦、孔子都认为人生就是不断工作，他们不畏劳苦的动力从何而来？”后引导学生以表格形式进行，让学生分小组对爱因斯坦、雨果、歌德、康德、孔子的回答和讨论进行分类汇总，然后进行讨论。
二、目标引导，初步阅读
学生在情境中兴趣被激发后，开始带着问题进入课文阅读，此时，教师要借助目标来引导学生初步阅读，在阅读中获得自我知识构建。目标引导下的自主阅读过程中是问题教学法实施过程中不可或缺的部分。首先，通过目标引导，学生的阅读更具有目标性。其次，通过自主阅读，有利于合作探究获得开展，不然学生在讨论中容易出现无话可说的现象。而这也是传统教学中较为容易忽视的，传统教学中学生自主阅读过程中没有幕布引导，阅读较为盲目。
如在《千篇一律与千变万化》的教学中，先布置学生课前查阅梁思成先生的有关资料（如生平简历、学术成就、人物掌故等等），鼓励有条件、有兴趣、有能力的学生检索、了解一些建筑学、建筑史学知识，把握作品写作背景，加深对文章内涵的理解与把握。再通读全文，细细品味文中描述的中国传统文化中音乐、绘画、建筑的美感，抓住以下关键词，咀嚼其内涵，在课本上画出表达中心观点的关键句。最后提出问题“课文副标题为“音乐、绘画、建筑之间的通感”。“通感”作为修辞，它的特征是什么，能否列举所学诗文中的例子？在本文中“通感”的含义应是什么？”进入探究活动。在学生自主阅读中，教师要及时对学生的自读活动进行指导，尤其是关注学生在自主中提出的问题，抓住问题进行引导。
三、合作探究，分析问题
学生通过自主阅读获得了一定的知识构建，同时也会遇到诸多问题。此时，教师就需要引导学生从问题出发来组织学生进行探究，通过讨论、交流而解决阅读中遇到的问题。当然，因学生阅读中提出的问题过于零散，教师还需根据教学目标和教学内容而层次性的提出问题引导学生进行探究。在探究过程中，教师要注重通过反馈来对学生进行指导，引导学生围绕问题而深入到课文阅读中。
如在《药》的教学中，问题如“华老栓的身分与社会地位是怎样的？”学生探究中教师要引导学生围绕课文内容进行讨论、交流。如一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”），地位低下（如，“两个眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）。又如“华老栓有哪些性格特征？”他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快”（如，对他“……觉……变……得……有……”这些充满信心的神情描写。）他只关心儿子，对革命不关心更不理解，不知他儿子吃的人血馒头正是革命者的鲜血（见“……那红的还是一点一点的往下滴”）。
四、教师主导，解决问题
在阅读教学中，教师始终处于主导地位，提出问题的目的是通过问题来引导学生深入到课文阅读过程中。但学生毕竟因知识和经验等因素而对文章的内涵理解不够深入，在这个过程中，就需发挥教师的主导作用，才用精讲释疑的方式为学生讲解。
如在《这个世界的音乐》的阅读中对众多具体可感的事例学生在探究中就容易存在疑问，为此教师要精讲。如课文在说明动物为保持聚会进行而设计的那些无关紧要的社交谈话占了主导地位的大量含糊不清的嘟哝声中，剔除那些缺乏句法和意义的部分，总有一种持续不断的音乐潜在于所有其它信号之下时，先举了白蚁的“头部敲击地面”和“上颚的颤动”的声音；再说“蝙蝠必须几乎连续不停地发出声音”中，除了“察知周围所有的物体”外，“在树林深处倒挂身体休息时，还发出一种奇异的、孤凄的、清脆如铃的可爱声音。”这样把抽象深奥的生物声学原理阐述的具体可感、形象通俗。
让学生带着问题去读，在读中提出问题，通过问题的分析和解决而理解文章内涵，这样才能更好地提高阅读教学效率，促进学生阅读能力的发展。
【参考文献】
[1]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].内蒙古师范大学，2010年.
[2]贾晓霞.浅谈“问题教学法”在高中语文教学中的运用[J].新课程（教师），2010年02期.
[3]李小娟.用“问题教学法”增强高中语文课堂效益[J].考试周刊，2011年53期.
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）
【关键词】问题教学法；高中语文；阅读教学；应用
问题教学法以问题为主线，在课堂中充分发挥教师的主导作用，教师通过情境创设提出问题引导学生进如思考过程，在问题引导下引导学生进行合作探究，在分析和解决问题中培养学生的阅读理解能力，提高阅读教学效率。
一、创设情境，提出问题
传统高中语文阅读教学中，教师更喜欢采用单刀直入的方式来导入新课，或直接以问题形式展开课文内容的讲解，这样的方式将焦点集中在知识传授上，忽视了学生阅读兴趣对阅读效率的影响，导致阅读效率不高。而将问题置于情境中，通过情境引出问题，能较好地激发学生的阅读兴趣，促进阅读效率的提高。在阅读教学中创设问题情境要根据教学内容和学生的实际而采用话题、故事、辩论、问题等方式进行。
如在《我有一个梦想》的教学中以“我的梦想”为话题导入，话题讨论后明确为了追求理想，可以付出千百次的努力。信念不移，决心不改的执著精神，构成了演讲词《我有一下梦想》的灵魂，然后提出问题演说辞开篇阐明了“签署解放黑奴宣言”的巨大意义，作者这样写有什么作用？从而进入探究过程。再如在《人是什么》的第二课时教学中，提出问题“为什么歌德、康德、爱因斯坦、孔子都认为人生就是不断工作，他们不畏劳苦的动力从何而来？”后引导学生以表格形式进行，让学生分小组对爱因斯坦、雨果、歌德、康德、孔子的回答和讨论进行分类汇总，然后进行讨论。
二、目标引导，初步阅读
学生在情境中兴趣被激发后，开始带着问题进入课文阅读，此时，教师要借助目标来引导学生初步阅读，在阅读中获得自我知识构建。目标引导下的自主阅读过程中是问题教学法实施过程中不可或缺的部分。首先，通过目标引导，学生的阅读更具有目标性。其次，通过自主阅读，有利于合作探究获得开展，不然学生在讨论中容易出现无话可说的现象。而这也是传统教学中较为容易忽视的，传统教学中学生自主阅读过程中没有幕布引导，阅读较为盲目。
如在《千篇一律与千变万化》的教学中，先布置学生课前查阅梁思成先生的有关资料（如生平简历、学术成就、人物掌故等等），鼓励有条件、有兴趣、有能力的学生检索、了解一些建筑学、建筑史学知识，把握作品写作背景，加深对文章内涵的理解与把握。再通读全文，细细品味文中描述的中国传统文化中音乐、绘画、建筑的美感，抓住以下关键词，咀嚼其内涵，在课本上画出表达中心观点的关键句。最后提出问题“课文副标题为“音乐、绘画、建筑之间的通感”。“通感”作为修辞，它的特征是什么，能否列举所学诗文中的例子？在本文中“通感”的含义应是什么？”进入探究活动。在学生自主阅读中，教师要及时对学生的自读活动进行指导，尤其是关注学生在自主中提出的问题，抓住问题进行引导。
三、合作探究，分析问题
学生通过自主阅读获得了一定的知识构建，同时也会遇到诸多问题。此时，教师就需要引导学生从问题出发来组织学生进行探究，通过讨论、交流而解决阅读中遇到的问题。当然，因学生阅读中提出的问题过于零散，教师还需根据教学目标和教学内容而层次性的提出问题引导学生进行探究。在探究过程中，教师要注重通过反馈来对学生进行指导，引导学生围绕问题而深入到课文阅读中。
如在《药》的教学中，问题如“华老栓的身分与社会地位是怎样的？”学生探究中教师要引导学生围绕课文内容进行讨论、交流。如一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”），地位低下（如，“两个眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）。又如“华老栓有哪些性格特征？”他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快”（如，对他“……觉……变……得……有……”这些充满信心的神情描写。）他只关心儿子，对革命不关心更不理解，不知他儿子吃的人血馒头正是革命者的鲜血（见“……那红的还是一点一点的往下滴”）。
四、教师主导，解决问题
在阅读教学中，教师始终处于主导地位，提出问题的目的是通过问题来引导学生深入到课文阅读过程中。但学生毕竟因知识和经验等因素而对文章的内涵理解不够深入，在这个过程中，就需发挥教师的主导作用，才用精讲释疑的方式为学生讲解。
如在《这个世界的音乐》的阅读中对众多具体可感的事例学生在探究中就容易存在疑问，为此教师要精讲。如课文在说明动物为保持聚会进行而设计的那些无关紧要的社交谈话占了主导地位的大量含糊不清的嘟哝声中，剔除那些缺乏句法和意义的部分，总有一种持续不断的音乐潜在于所有其它信号之下时，先举了白蚁的“头部敲击地面”和“上颚的颤动”的声音；再说“蝙蝠必须几乎连续不停地发出声音”中，除了“察知周围所有的物体”外，“在树林深处倒挂身体休息时，还发出一种奇异的、孤凄的、清脆如铃的可爱声音。”这样把抽象深奥的生物声学原理阐述的具体可感、形象通俗。
让学生带着问题去读，在读中提出问题，通过问题的分析和解决而理解文章内涵，这样才能更好地提高阅读教学效率，促进学生阅读能力的发展。
【参考文献】
[1]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].内蒙古师范大学，2010年.
[2]贾晓霞.浅谈“问题教学法”在高中语文教学中的运用[J].新课程（教师），2010年02期.
[3]李小娟.用“问题教学法”增强高中语文课堂效益[J].考试周刊，2011年53期.
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）