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语文学科的素养包括语言素质、思维素质与人文素质等基本内涵，其中语言素质和人文素质无疑是其中的基础性内容。多年来针对语文学科性质的研究工作一直持续展开，随着研究工作的不断深入，学生的核心素养和语文思维问题也逐渐成为了研究重点，是促进学生全面发展的基础性内容。
语言是表达思维的主要工具，语文也依靠着这些核心因素的相互作用发挥教育功能。素质教育的理念下，素质教育的内涵在于创造性教育，在于提升学生的综合素质，促进其全面发展。对于高中语文来说，教育不仅要关注学生素养的培养，更需要让学生具备以思维素养为基础的语文综合思维。
一、语文思维培养的原则
1.整体和局部思维训练的协调
在语文思维的培养过程中，应该注重整体和局部思维训练的协调性要求，总体来看可以按照观察、思考、联想的顺序来执行具体的训练计划。语文课文来源于生活，学生在学习的过程中应该立足于生活，在观察生活的基础上重点训练思维的目的性，然后在学习中融入思考和联想的内容，鼓励学生在思维训练的过程中得到更深层次的能力发展。
2.文章类型与思维训练
不同文章类型有着不同侧重点，不同文体、文风下的思维训练模式也会“因文而异”。例如语文课本占比较高的文学作品摘选，这一部分的阅读训练内容和形象思维训练保持同步，尤其是部分记叙文类型的文章更注重创造性形象思维的培养。语文思维的训练过程也应立足于不同文体的类型，在明确重点的基础上采取不同方案进行研究分析。
3.注重知识体系的联系
语文知识体系包括文章内容、语言知识、思维逻辑组成，语言和思维之间的内在联系也说明了知识体系的价值和作用。在思维训练目标的形成过程中，教师应从语文学科的知识要求与科学思维体系的内在联系入手，符合学生能力要求与思维发展规律，建立符合学生要求的思维素质发展方案，在实际教学中考虑到学生的个体性差异，从矛盾的特殊性出发采取必要的培养模式，巩固教学效果。
二、语文思维的培养方法
1.明确思维的目的性与开放性
从目的性的角度来看，高中语文的内容中增加了不同类型的说明性和议论性文章，使得语文学习的难度和内容不断扩大。所以，如果学生能明确思维目的性，语文教育也能提升其价值。教师需要在学生学习的过程中让学生了解学习的意义，以及学生学习与未来社会间的联系等，此时学习的动力可以由“兴趣”转化为“志趣”，学生也能保持其语文思维处于长时间的问题解决模式之下，从各个角度寻求答案。换言之，学生的语文思维能够接受更多信息，促进教学有效性的提升。例如《边城》课文当中，体现了人性美，是相比于现代社会下的一种对比。无论是外公的慈爱，还是天保兄弟情，还是他们对翠翠的爱，都代表着未受到世俗污染的传统美德，作者也想以此为基础唤起已经被破坏的人性。沈从文作为伟大的文学家，在其思维的角度，如果能引导学生进行分析，不仅有利于发展学生的个性，也能培养他们思维的独立性。因而在课堂教学的过程中，教师应了解学生思维的开放性要求，让思维训练的内容能基于学生的基础触发，也是学生产生思维兴趣的内在要求。
2.思维方法的掌握
课堂教学的质量不仅要关注学生的反馈程度与积极性，还需要考虑到教师的思维训练水平。语文学科在文章理解的过程中，学生会从感性认知层面上升到理性认知层面。尤其是在进入高中之后，学生的理性思维水平发生了显著变化，对于某些规律性知识的了解程度更高，他们会尝试用科学性的方式思考问题。在这一阶段的语文思维培养重点，就是要在充分理解学习内容的基础上合理地展开知识运用，发展思维能力。例如在《林黛玉进贾府》中，我们不仅要了解林黛玉是一个怎样的人物形象，还要充分了解作者在塑造这一形象中采取的正面描写和侧面描写，即从第一人称和第三人称视角进行的分别说明，并进行分类对比，与当时的生活背景和社会现状联系起来进行分析，才能了解这一段故事中所包含的思想意义与社会价值。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》当中，也明确了语文学习的目标设计要求。作为一门独立性与理论性共存的学科，学生在掌握思维方法之后，教师应该指导其感受文章内涵，从具体化的训练当中逐步培养问题意识，促进良好语文思维习惯的养成，掌握正确的思维方法。
发展学生智力培养学生能力是语文教育追求的最终目标，而未来的高中语文教育中也需要针对语文思维培养展开更进一步研究。作为教育工作者，需意识到语文教育是一种思维活动，学生能力的高低取决于其思维能力的强弱，因而教学方法也应立足于学生的思维能力，重点在于核心素养和创新思维的培育。
作者通聯：重庆市丰都第二中学校。
语言是表达思维的主要工具，语文也依靠着这些核心因素的相互作用发挥教育功能。素质教育的理念下，素质教育的内涵在于创造性教育，在于提升学生的综合素质，促进其全面发展。对于高中语文来说，教育不仅要关注学生素养的培养，更需要让学生具备以思维素养为基础的语文综合思维。
一、语文思维培养的原则
1.整体和局部思维训练的协调
在语文思维的培养过程中，应该注重整体和局部思维训练的协调性要求，总体来看可以按照观察、思考、联想的顺序来执行具体的训练计划。语文课文来源于生活，学生在学习的过程中应该立足于生活，在观察生活的基础上重点训练思维的目的性，然后在学习中融入思考和联想的内容，鼓励学生在思维训练的过程中得到更深层次的能力发展。
2.文章类型与思维训练
不同文章类型有着不同侧重点，不同文体、文风下的思维训练模式也会“因文而异”。例如语文课本占比较高的文学作品摘选，这一部分的阅读训练内容和形象思维训练保持同步，尤其是部分记叙文类型的文章更注重创造性形象思维的培养。语文思维的训练过程也应立足于不同文体的类型，在明确重点的基础上采取不同方案进行研究分析。
3.注重知识体系的联系
语文知识体系包括文章内容、语言知识、思维逻辑组成，语言和思维之间的内在联系也说明了知识体系的价值和作用。在思维训练目标的形成过程中，教师应从语文学科的知识要求与科学思维体系的内在联系入手，符合学生能力要求与思维发展规律，建立符合学生要求的思维素质发展方案，在实际教学中考虑到学生的个体性差异，从矛盾的特殊性出发采取必要的培养模式，巩固教学效果。
二、语文思维的培养方法
1.明确思维的目的性与开放性
从目的性的角度来看，高中语文的内容中增加了不同类型的说明性和议论性文章，使得语文学习的难度和内容不断扩大。所以，如果学生能明确思维目的性，语文教育也能提升其价值。教师需要在学生学习的过程中让学生了解学习的意义，以及学生学习与未来社会间的联系等，此时学习的动力可以由“兴趣”转化为“志趣”，学生也能保持其语文思维处于长时间的问题解决模式之下，从各个角度寻求答案。换言之，学生的语文思维能够接受更多信息，促进教学有效性的提升。例如《边城》课文当中，体现了人性美，是相比于现代社会下的一种对比。无论是外公的慈爱，还是天保兄弟情，还是他们对翠翠的爱，都代表着未受到世俗污染的传统美德，作者也想以此为基础唤起已经被破坏的人性。沈从文作为伟大的文学家，在其思维的角度，如果能引导学生进行分析，不仅有利于发展学生的个性，也能培养他们思维的独立性。因而在课堂教学的过程中，教师应了解学生思维的开放性要求，让思维训练的内容能基于学生的基础触发，也是学生产生思维兴趣的内在要求。
2.思维方法的掌握
课堂教学的质量不仅要关注学生的反馈程度与积极性，还需要考虑到教师的思维训练水平。语文学科在文章理解的过程中，学生会从感性认知层面上升到理性认知层面。尤其是在进入高中之后，学生的理性思维水平发生了显著变化，对于某些规律性知识的了解程度更高，他们会尝试用科学性的方式思考问题。在这一阶段的语文思维培养重点，就是要在充分理解学习内容的基础上合理地展开知识运用，发展思维能力。例如在《林黛玉进贾府》中，我们不仅要了解林黛玉是一个怎样的人物形象，还要充分了解作者在塑造这一形象中采取的正面描写和侧面描写，即从第一人称和第三人称视角进行的分别说明，并进行分类对比，与当时的生活背景和社会现状联系起来进行分析，才能了解这一段故事中所包含的思想意义与社会价值。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》当中，也明确了语文学习的目标设计要求。作为一门独立性与理论性共存的学科，学生在掌握思维方法之后，教师应该指导其感受文章内涵，从具体化的训练当中逐步培养问题意识，促进良好语文思维习惯的养成，掌握正确的思维方法。
发展学生智力培养学生能力是语文教育追求的最终目标，而未来的高中语文教育中也需要针对语文思维培养展开更进一步研究。作为教育工作者，需意识到语文教育是一种思维活动，学生能力的高低取决于其思维能力的强弱，因而教学方法也应立足于学生的思维能力，重点在于核心素养和创新思维的培育。
作者通聯：重庆市丰都第二中学校。