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摘 要:行动导向教学法不是指某一具体的教学方法,而是由一系列教学方法和技术组成的。在PLC教学中运用了任务驱动教学的教学方法,充分调动了学生的积极性,激发了学生的学习兴趣,培养学生自主探究、分析问题、解决问题的能力,将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。
关键词:行动导向PLC教学
行动导向教学法已成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势,其主要内容包括:项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。可编程序控制器的原理与应用〔以下简称《PLC原理与应用》〕这门课是电气、电子类的主修科目,但《PLC原理与应用》是一门理论性与实践性都非常强的课程。我们如果依照教材章节顺序采取按部就班的教法,也就是先讲概论、硬件,再讲指令、语句,最后讲编制程序,对于学生来说,到真正应用时感到无从下手,不能把前面的指令和编程方法有利得结合。因此本文重点采用了任务驱动的教学方法进行了PLC的教学。
一、行动导向教学法具体操作步骤
行动导向教学主要分为三个阶段,即活动的开始、活动的展开、活动的结束 。每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制定。
第一阶段:活动的开始
明确任务目标:通常由教师提出一个或几个任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。制定计划:由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师给予点评和认可。
第二阶段:活动的展开
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序工作。创造机会让学生走出课堂到实践中应用。
第三阶段:活动的结束
检查评估:先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由教 师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。
二、行动导向教学具体实践
以《可编程控制器原理及应用PLC》中的机床动力头控制为例。
1、任务目标
任务要求:
动力头的初始位置在左边,限位开关SQ0受压,动力头运动由3个电磁阀控制。
按下启动按钮后,动力头向右快速进给(简称快进);
碰到限位开关SQ1后变为工作进给(简称工进);
碰到SQ2后退回(简称快退);
返回初始位置后自动停止。
2、分组讨论
各个小组进行讨论采用什么方法可以实现此控制要求。主要是为了提高学生的团队协作能力;和提升学生的创新能力。各小组派一名代表来讲述自己的设计方法。
3、教师点评
根据各小组的设计思路,教师对不同的方法进行点评,并提出新的设计思路。
4、学法指导
该任务我们可以采用步进指令和功能图的方法来实现,会更简单些,该项目属于顺序控制设计的一种。
指令分析:STEP指令,功能:无需执行条件,STEP(08)B指令用来定义编号为B的步的开始。执行1条无控制位的STEP(08)指令,表示全部步的结束。
SNXT指令,功能:当执行条件为ON时,结束上一步的执行,并复位上一步用过的定时器和数据区,同时启动以B为控制位、以STEP(08)B定义的步,上一步使用的计数器、移位寄存器和锁存指令用到的位保持不变。在全部步结束指令STEP(08)之前,应该安排1条有执行条件的SNXT(09)N指令,以结束最后一步的操作,其中N无任何意义,可以选用程序中没有使用过的某个位号。
或者采用功能圖的方法功能图如图1所示:
5、具体设计方法
三、总述
应用任务驱动式教学法进行专业课教学的效果十分明显,但在实施过程中也遇到了不少的问题:(1)要求教师不仅要有较高的理论知识水平,还有较强的实践动手能力。(2)技校学生素质不一,自学能力差,给自主学习、完成项目任务带来一定的困难。因此,在实施教学前,需要在前面几节课提前进行准备或铺垫,在项目教学实施时,也应予以课时的保证,必要时延长授课时间,以保证任务活动的完成,否则将使学生对任务教学失去兴趣,更难以达到有效提高学生实践能力的目的。(3)项目教学的核心是通过实践最终完成一项任务,因此对实验实训设备提出了较高的要求。学校应在硬件建设方面予以重视,加大投入,努力为师生创造一个良好的实践环境。
参考文献:
[1]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育,2006,(28).
[2]扬进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育,2004,(4).
(石家庄职业技术学院河北 石家庄050081)
关键词:行动导向PLC教学
行动导向教学法已成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势,其主要内容包括:项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。可编程序控制器的原理与应用〔以下简称《PLC原理与应用》〕这门课是电气、电子类的主修科目,但《PLC原理与应用》是一门理论性与实践性都非常强的课程。我们如果依照教材章节顺序采取按部就班的教法,也就是先讲概论、硬件,再讲指令、语句,最后讲编制程序,对于学生来说,到真正应用时感到无从下手,不能把前面的指令和编程方法有利得结合。因此本文重点采用了任务驱动的教学方法进行了PLC的教学。
一、行动导向教学法具体操作步骤
行动导向教学主要分为三个阶段,即活动的开始、活动的展开、活动的结束 。每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制定。
第一阶段:活动的开始
明确任务目标:通常由教师提出一个或几个任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。制定计划:由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师给予点评和认可。
第二阶段:活动的展开
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序工作。创造机会让学生走出课堂到实践中应用。
第三阶段:活动的结束
检查评估:先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由教 师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。
二、行动导向教学具体实践
以《可编程控制器原理及应用PLC》中的机床动力头控制为例。
1、任务目标
任务要求:
动力头的初始位置在左边,限位开关SQ0受压,动力头运动由3个电磁阀控制。
按下启动按钮后,动力头向右快速进给(简称快进);
碰到限位开关SQ1后变为工作进给(简称工进);
碰到SQ2后退回(简称快退);
返回初始位置后自动停止。
2、分组讨论
各个小组进行讨论采用什么方法可以实现此控制要求。主要是为了提高学生的团队协作能力;和提升学生的创新能力。各小组派一名代表来讲述自己的设计方法。
3、教师点评
根据各小组的设计思路,教师对不同的方法进行点评,并提出新的设计思路。
4、学法指导
该任务我们可以采用步进指令和功能图的方法来实现,会更简单些,该项目属于顺序控制设计的一种。
指令分析:STEP指令,功能:无需执行条件,STEP(08)B指令用来定义编号为B的步的开始。执行1条无控制位的STEP(08)指令,表示全部步的结束。
SNXT指令,功能:当执行条件为ON时,结束上一步的执行,并复位上一步用过的定时器和数据区,同时启动以B为控制位、以STEP(08)B定义的步,上一步使用的计数器、移位寄存器和锁存指令用到的位保持不变。在全部步结束指令STEP(08)之前,应该安排1条有执行条件的SNXT(09)N指令,以结束最后一步的操作,其中N无任何意义,可以选用程序中没有使用过的某个位号。
或者采用功能圖的方法功能图如图1所示:
5、具体设计方法
三、总述
应用任务驱动式教学法进行专业课教学的效果十分明显,但在实施过程中也遇到了不少的问题:(1)要求教师不仅要有较高的理论知识水平,还有较强的实践动手能力。(2)技校学生素质不一,自学能力差,给自主学习、完成项目任务带来一定的困难。因此,在实施教学前,需要在前面几节课提前进行准备或铺垫,在项目教学实施时,也应予以课时的保证,必要时延长授课时间,以保证任务活动的完成,否则将使学生对任务教学失去兴趣,更难以达到有效提高学生实践能力的目的。(3)项目教学的核心是通过实践最终完成一项任务,因此对实验实训设备提出了较高的要求。学校应在硬件建设方面予以重视,加大投入,努力为师生创造一个良好的实践环境。
参考文献:
[1]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育,2006,(28).
[2]扬进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育,2004,(4).
(石家庄职业技术学院河北 石家庄050081)