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【摘要】 随着初中物理教学改革的发展，初中物理教育正在逐渐朝着信息化和现代化发展，在这种发展趋势下，基于概念图的初中物理学习的实践越来越受到人们的重视。概念图，即运用更为直观特别的方式将初中物理学习中的知识内容转变为图形的存在，使之更方便学生的理解和记忆。同时对于教师来说，概念图的方式更有利于教师开展教学设计，可以帮助教师在找到不同知识点内容之间的串联点，方便教师进行系统化的教学。概念图的方式实际上是将知识的把握主体真正转变成为了学生自己，从理念上来讲，概念图的学习模式与学生“自主学习”的模式不谋而合。
【关键词】 概念图 初中物理教学 实践研究
一、前言
概念图即在概念与概念之间寻求相互连接关系的一种知识网络，对于概念图的解释与分析学术界众说纷纭，但是在总体意义上来讲，概念图是思维可视化的表现，其构成必然有着概念、命题、连接关系、层级结构等几个重要部分。概念和命题是点的存在，主要是为解释某一事件而做出的理论分析，是进行概念构图的基础。连接关系揭示了不同概念和命题之间的直接或间接关系，反映了不同知识点之间的交叉。层级结构则更加的复杂，表示了空间的上下级从属关系。对于概念图的绘制来说，则不可避免地无法缺少节点、链接和文字标注三方面。节点即对于不同概念和命题的标识，链接即构图者对于节点关系的描述，文字标注则是对节点与链接的补充说明。对于初中物理来说，知识点的分布多而杂乱，而概念图的形式则能够极高效率地帮助学生解决知识点脉络不够清晰的问题，更能够帮助老师更好地开展教学实践。
二、基于教学实践的物理概念图教学模式
基于教学实践的物理概念图教学模式以学生为学习主体，概念图为学习工具，教师在其中起着引导和辅助的作用，对于学生的初中物理进行有效教学。首先，在接触一个知识点的时候，教师将学习资源给予学生，先由学生开展自主学习，另学生根据自己的理解与掌握程度绘制一份概念图，包括对整个知识点框架的梳理与思维导图的绘制。同时，教师也需要做出一份概念图，并将此概念图给学生们进行对比，让学生根据教师的概念图分析自己概念图的不足之处，取长补短，对于自己的知识结构进行补充。在概念图的学习过程中，学生必然存在着众多疑惑的点，这时候教师的从旁引导和辅助作用就显得尤为重要。在初中物理教学中，给学生解决概念图指出来的问题的方式有很多种，比如答疑、多媒体教学、实验指导等，另外还有组织学生进行小组探讨，通过学生自我思考以及互相学习的方式帮助学生对于概念图的构建，同时还能增强学生的合作学习能力以及自我学习能力。
三、概念图的教学策略
首先对于新的知识点的教学来说，概念图的教学应该从引导性材料入手，教师应该给予学生初步的教学概念图以及学习资料，在激发学生学习兴趣的同时引导学生对于新的知识点的步步深入，并且能结合旧的知识点，加强知识之间的连接属性。同时，教师要提出中心任務，让学生在学习时有一个大致的方向。之后，就可以基于对于新的知识点的概念理解与对于中心任务的解决构建一张概念图，并在后续的学习中不断进行完善。
其次对于实验课的教学来说，实验课的教学应该首先制作概念图，并将概念图的制作过程与同学进行详细的讲解，帮助学生对于所要开展的试验的认识。概念图制作和讲解完成之后，学生应该进行实验前预习，并认证理清试验的每一个步骤的思路和操作方法。在一系列的实验前准备工作完成之后，学生就可以开展实验了，并在试验的过程中不断认识和理解物理的观念和规律，最终做到举一反三，加深理解。
最后，物理复习课重视概念的整理和概念的联系。概念图复习同时重视于两方面：一是重知识点，另一个是重联系。概念图板书运用图示克服单调、枯燥的文字表达，帮助我们形象化地、联系性地理解和记忆各要点，侧重概念的认知;着重点与点间的关系，在理清关系的过程中侧重对学生能力的培养，强化方法的掌握。概念图可以作为知识表征的工具，以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，形象地呈现各知识点之间的联系。
四、结语
概念图的教学对于教师和学生来说都不失为一个十分重要的教育与学习工具，尤其是对于学生来说，掌握了概念图的制作以及理解记忆方法，就可以改变传统的笔记模式，将大串大串的知识点转变为更加具象化的表达，更加深了学生对于知识点的理解，帮助学生寻找到知识之间的贯通性，加强了知识之间的渗透。对于现代化教学来说，概念图的学习方法更能培养学生的“高级思维”，实现真正的学生自主思考与自主学习。
参 考 文 献
[1]刘艳超. 基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究[D].东北师范大学，2017.
[2]刘西蒙. 结合实验对初中物理复习课进行教学难点突破的研究[D].杭州师范大学，2017.
[3]周锋. 基于概念图的初中物理课堂教学初探[D].华中师范大学，2012.
[4]李明. 基于概念图的初中物理学习的实践研究[D].苏州大学，2008.
【关键词】 概念图 初中物理教学 实践研究
一、前言
概念图即在概念与概念之间寻求相互连接关系的一种知识网络，对于概念图的解释与分析学术界众说纷纭，但是在总体意义上来讲，概念图是思维可视化的表现，其构成必然有着概念、命题、连接关系、层级结构等几个重要部分。概念和命题是点的存在，主要是为解释某一事件而做出的理论分析，是进行概念构图的基础。连接关系揭示了不同概念和命题之间的直接或间接关系，反映了不同知识点之间的交叉。层级结构则更加的复杂，表示了空间的上下级从属关系。对于概念图的绘制来说，则不可避免地无法缺少节点、链接和文字标注三方面。节点即对于不同概念和命题的标识，链接即构图者对于节点关系的描述，文字标注则是对节点与链接的补充说明。对于初中物理来说，知识点的分布多而杂乱，而概念图的形式则能够极高效率地帮助学生解决知识点脉络不够清晰的问题，更能够帮助老师更好地开展教学实践。
二、基于教学实践的物理概念图教学模式
基于教学实践的物理概念图教学模式以学生为学习主体，概念图为学习工具，教师在其中起着引导和辅助的作用，对于学生的初中物理进行有效教学。首先，在接触一个知识点的时候，教师将学习资源给予学生，先由学生开展自主学习，另学生根据自己的理解与掌握程度绘制一份概念图，包括对整个知识点框架的梳理与思维导图的绘制。同时，教师也需要做出一份概念图，并将此概念图给学生们进行对比，让学生根据教师的概念图分析自己概念图的不足之处，取长补短，对于自己的知识结构进行补充。在概念图的学习过程中，学生必然存在着众多疑惑的点，这时候教师的从旁引导和辅助作用就显得尤为重要。在初中物理教学中，给学生解决概念图指出来的问题的方式有很多种，比如答疑、多媒体教学、实验指导等，另外还有组织学生进行小组探讨，通过学生自我思考以及互相学习的方式帮助学生对于概念图的构建，同时还能增强学生的合作学习能力以及自我学习能力。
三、概念图的教学策略
首先对于新的知识点的教学来说，概念图的教学应该从引导性材料入手，教师应该给予学生初步的教学概念图以及学习资料，在激发学生学习兴趣的同时引导学生对于新的知识点的步步深入，并且能结合旧的知识点，加强知识之间的连接属性。同时，教师要提出中心任務，让学生在学习时有一个大致的方向。之后，就可以基于对于新的知识点的概念理解与对于中心任务的解决构建一张概念图，并在后续的学习中不断进行完善。
其次对于实验课的教学来说，实验课的教学应该首先制作概念图，并将概念图的制作过程与同学进行详细的讲解，帮助学生对于所要开展的试验的认识。概念图制作和讲解完成之后，学生应该进行实验前预习，并认证理清试验的每一个步骤的思路和操作方法。在一系列的实验前准备工作完成之后，学生就可以开展实验了，并在试验的过程中不断认识和理解物理的观念和规律，最终做到举一反三，加深理解。
最后，物理复习课重视概念的整理和概念的联系。概念图复习同时重视于两方面：一是重知识点，另一个是重联系。概念图板书运用图示克服单调、枯燥的文字表达，帮助我们形象化地、联系性地理解和记忆各要点，侧重概念的认知;着重点与点间的关系，在理清关系的过程中侧重对学生能力的培养，强化方法的掌握。概念图可以作为知识表征的工具，以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，形象地呈现各知识点之间的联系。
四、结语
概念图的教学对于教师和学生来说都不失为一个十分重要的教育与学习工具，尤其是对于学生来说，掌握了概念图的制作以及理解记忆方法，就可以改变传统的笔记模式，将大串大串的知识点转变为更加具象化的表达，更加深了学生对于知识点的理解，帮助学生寻找到知识之间的贯通性，加强了知识之间的渗透。对于现代化教学来说，概念图的学习方法更能培养学生的“高级思维”，实现真正的学生自主思考与自主学习。
参 考 文 献
[1]刘艳超. 基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究[D].东北师范大学，2017.
[2]刘西蒙. 结合实验对初中物理复习课进行教学难点突破的研究[D].杭州师范大学，2017.
[3]周锋. 基于概念图的初中物理课堂教学初探[D].华中师范大学，2012.
[4]李明. 基于概念图的初中物理学习的实践研究[D].苏州大学，2008.