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【摘要】教学多媒体的广泛应用，已成为时代潮流，不可否认，多媒体的单一性影响到了课改以来要求的课堂的多样性，处理好这一關系，对于今后更好的将多媒体应用于教学中，意义重大。
【关键词】课改课堂;教学;多媒体;整合
the classroom diversity and multimedia oneness relationship managementWangXiaoHuiprovince center elementary school in Yan jia dian townshipQian an in hebei . postal code 064400新时代对教育的新要求、新挑战，需要我们运用科学的现代的教育方法和手段。课堂教学手段的改变在目前看来主要是教学多媒体的使用，它一方面能激发学生学习兴趣，更重要的是能让学生感受教师在教学上的创新思想，感受知识和能力的价值作用，从而激发学生学习的动机和活力。教学多媒体辅助教学是教育思想、内容、方式的一场革命，目前，越来越多的教师看到了教学多媒体辅助教学在教学过程中的巨大潜力，但也不可否认，教学多媒体的单一性影响到了课改要求的课堂的多样性，处理好这一关系，对于今后更好的让教学多媒体服务于教学，意义重大。
1教学多媒体应用中的单一性表现
多媒体在课改课堂中虽然起到了越来越重大的作用，但是在课堂应用的过程中出现了一些需要引起我们足够注意的问题。
1.1教学方式上的单一性
目前有不少教师制作的教学课件，只是对教科书和参考资料的照搬，很少顾及到学生的认知基础和学习规律。他们认为只要是运用多媒体教学，就可以认为是向素质教育靠拢，甚至可以说是在实行素质教育了。正是这种观点的存在，让其思维方式和课堂设计思路仍停留在传统的、陈旧的教学模式上，只是满堂灌的主宰由人变成了机器，难以调动学生创新思维能力的发挥和学生学习的积极性、创造性。
1.2教学过程上的单一性
有一些教师认为使用教学多媒体是实现课改课堂的唯一课堂教学手段。教学多媒体的画面形象鲜明、图文并茂、声音生动，能对学生的感官起到一定的刺激作用，能够大大提高教学的效果。故而，他们在上课时重用多媒体，而忘记了自己还有粉笔和一张嘴，也忘记了教师自身的力量，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，能够对学生起到非常重要的作用。在课改课堂教学中，起主导作用的仍然是教师，多媒体只能在课堂教学过程中起一种辅助作用！它的存在是为增强教师的主导地位的，而不是削弱或代替教师的主导地位。
1.3教学内容上的单一性
教学多媒体存在片面追求形象性、生动性的趋向。教学多媒体，正是由于它的画面形象鲜明、图文并茂、声音生动，对学生的感官起到了一定的刺激作用，才大大提高了课堂教学的效果。因此，很多教师在制作教学多媒体的过程中，片面追求多媒体的形象性、生动性，而没有考虑到这个形象性、生动性对课堂教学起些什么样的影响。因为片面追求的形象性、生动性也容易分散学生的注意力，这样，学生的注意力就从课堂的中心转移到画面的生动形象、声音的千奇百怪等方面，从而达不到传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。
唯物主义辩证法告诉我们，凡事都有一个“度”，超过了这个“度”，其效果往往适得其反。教学实践已经证明，教学多媒体的合理运用，对学生的学能发挥最佳的效能。作为教师应从自身学科的特点出发，根据不同的教学内容，合理地对教学多媒体进行选择和运用。
2课改课堂多样性的要求
2.1课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是上述诸方面共同组成一个动态系统。
也就是说，课改课堂应该是有生命力的。课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展，课堂应该是学生成长的地方。让学生在主动参与中发展，学生通过体验去认识事物，让学生在独立探索中成长，让学生在自主发展中成熟。
2.2课改课堂应该是重过程，而不是重结论。
因为，一个结论不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更主要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
2.3课改课堂应该是学生学习的开始，而不是学生学习的全过程。
教师的职责就是要给学生注入知识的生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游，点燃学生求知的欲望――通过积极创设气氛，震撼学生心灵，运用各种手段调动学生兴趣；自主研读课文，体验感情情感，运用各种手段激发学生思维；延伸拓展阅读，结合生活实际，运用各种手段扩展学生视野――让他们在学习与自学的体验中去获取新知。
2.4根据心理分析，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。
创新教学的优点就是以学生为主体，激发起学生的学习情趣，极构建宽松和谐的课堂氛围，使得学生思维活跃，乐于创新、主动创新，要能够产生主动创新的动机，对创新有积极性、主动性。善于一边思考、一边讨论、一边研究、一边操作，得出了多种创新方法。可以说创新能力，有多一半是教师引发出来的，激励学生探索创新是教师的重任。
2.5学生之间，每个人的理解能力不同，成绩自然也有高低的区别，这里要对所谓“后进生”进行转化。
一句话说得好“没有爱就没有教育”，要做好后进生转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。转化“后进生”的关键是：理解他在学习上的困难，帮助他们运用正确的学习策略，采取因人施教、个别辅导等教学措施，使他们树立学习和人格上的信心。在新课程的要求下，教师是学生学习的伙伴，是引导者，是平等中的首席，因此我们必须具备很强的服务意识，为学生服务，为家长服务。必须转变角色，做学生的引导者、合作者、组织者；是学生的朋友，不要是自己高高在上。只有这样，才能充分调动和激励学生的积极性，才能营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围，才能通过师生心灵的对话，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的发展。
大教育家张伯苓所说：“要教出“活孩子”而不是“死孩子”。这就是我们课改课堂多样性的目标要求以及出发点与归宿。
【关键词】课改课堂;教学;多媒体;整合
the classroom diversity and multimedia oneness relationship managementWangXiaoHuiprovince center elementary school in Yan jia dian townshipQian an in hebei . postal code 064400新时代对教育的新要求、新挑战，需要我们运用科学的现代的教育方法和手段。课堂教学手段的改变在目前看来主要是教学多媒体的使用，它一方面能激发学生学习兴趣，更重要的是能让学生感受教师在教学上的创新思想，感受知识和能力的价值作用，从而激发学生学习的动机和活力。教学多媒体辅助教学是教育思想、内容、方式的一场革命，目前，越来越多的教师看到了教学多媒体辅助教学在教学过程中的巨大潜力，但也不可否认，教学多媒体的单一性影响到了课改要求的课堂的多样性，处理好这一关系，对于今后更好的让教学多媒体服务于教学，意义重大。
1教学多媒体应用中的单一性表现
多媒体在课改课堂中虽然起到了越来越重大的作用，但是在课堂应用的过程中出现了一些需要引起我们足够注意的问题。
1.1教学方式上的单一性
目前有不少教师制作的教学课件，只是对教科书和参考资料的照搬，很少顾及到学生的认知基础和学习规律。他们认为只要是运用多媒体教学，就可以认为是向素质教育靠拢，甚至可以说是在实行素质教育了。正是这种观点的存在，让其思维方式和课堂设计思路仍停留在传统的、陈旧的教学模式上，只是满堂灌的主宰由人变成了机器，难以调动学生创新思维能力的发挥和学生学习的积极性、创造性。
1.2教学过程上的单一性
有一些教师认为使用教学多媒体是实现课改课堂的唯一课堂教学手段。教学多媒体的画面形象鲜明、图文并茂、声音生动，能对学生的感官起到一定的刺激作用，能够大大提高教学的效果。故而，他们在上课时重用多媒体，而忘记了自己还有粉笔和一张嘴，也忘记了教师自身的力量，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，能够对学生起到非常重要的作用。在课改课堂教学中，起主导作用的仍然是教师，多媒体只能在课堂教学过程中起一种辅助作用！它的存在是为增强教师的主导地位的，而不是削弱或代替教师的主导地位。
1.3教学内容上的单一性
教学多媒体存在片面追求形象性、生动性的趋向。教学多媒体，正是由于它的画面形象鲜明、图文并茂、声音生动，对学生的感官起到了一定的刺激作用，才大大提高了课堂教学的效果。因此，很多教师在制作教学多媒体的过程中，片面追求多媒体的形象性、生动性，而没有考虑到这个形象性、生动性对课堂教学起些什么样的影响。因为片面追求的形象性、生动性也容易分散学生的注意力，这样，学生的注意力就从课堂的中心转移到画面的生动形象、声音的千奇百怪等方面，从而达不到传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。
唯物主义辩证法告诉我们，凡事都有一个“度”，超过了这个“度”，其效果往往适得其反。教学实践已经证明，教学多媒体的合理运用，对学生的学能发挥最佳的效能。作为教师应从自身学科的特点出发，根据不同的教学内容，合理地对教学多媒体进行选择和运用。
2课改课堂多样性的要求
2.1课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是上述诸方面共同组成一个动态系统。
也就是说，课改课堂应该是有生命力的。课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展，课堂应该是学生成长的地方。让学生在主动参与中发展，学生通过体验去认识事物，让学生在独立探索中成长，让学生在自主发展中成熟。
2.2课改课堂应该是重过程，而不是重结论。
因为，一个结论不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更主要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
2.3课改课堂应该是学生学习的开始，而不是学生学习的全过程。
教师的职责就是要给学生注入知识的生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游，点燃学生求知的欲望――通过积极创设气氛，震撼学生心灵，运用各种手段调动学生兴趣；自主研读课文，体验感情情感，运用各种手段激发学生思维；延伸拓展阅读，结合生活实际，运用各种手段扩展学生视野――让他们在学习与自学的体验中去获取新知。
2.4根据心理分析，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。
创新教学的优点就是以学生为主体，激发起学生的学习情趣，极构建宽松和谐的课堂氛围，使得学生思维活跃，乐于创新、主动创新，要能够产生主动创新的动机，对创新有积极性、主动性。善于一边思考、一边讨论、一边研究、一边操作，得出了多种创新方法。可以说创新能力，有多一半是教师引发出来的，激励学生探索创新是教师的重任。
2.5学生之间，每个人的理解能力不同，成绩自然也有高低的区别，这里要对所谓“后进生”进行转化。
一句话说得好“没有爱就没有教育”，要做好后进生转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。转化“后进生”的关键是：理解他在学习上的困难，帮助他们运用正确的学习策略，采取因人施教、个别辅导等教学措施，使他们树立学习和人格上的信心。在新课程的要求下，教师是学生学习的伙伴，是引导者，是平等中的首席，因此我们必须具备很强的服务意识，为学生服务，为家长服务。必须转变角色，做学生的引导者、合作者、组织者；是学生的朋友，不要是自己高高在上。只有这样，才能充分调动和激励学生的积极性，才能营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围，才能通过师生心灵的对话，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的发展。
大教育家张伯苓所说：“要教出“活孩子”而不是“死孩子”。这就是我们课改课堂多样性的目标要求以及出发点与归宿。