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摘 要：生成性教学的附加值主要是指教学过程中意外事件给学生带来的发展价值。有人认为意外事件打断教师的教学思路，不利于教师有效地传授知识技能，影响教学效能。事实上，他们只看到了意外事件对教师原有思路的干扰，但没有看到这也是关注学生的鲜活教育教学资源，教师只要适时灵活处理课堂生成的意外，巧妙利用好课堂中的意外，可以大大提高课堂的教学效能，从而使教学的附加值得到开发，获得意外的收获。
关键字：生成 意外 收获
每一堂课，都需要每一位教师认认真真、仔仔细细的准备，但备课时的预设再详细周全也可能会面临上课时的出现的意外事件，教学过程本身是一个动态的建构过程，作为教师不能按课前准备的教案死教书，而是要根据课堂的实际情况灵活变化教案，巧妙、机智地变课堂中的意外为教学资源，有效巩固知识、深化知识、拓展知识，获得意外的收获。正如华东师范大学教授叶澜所说：课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
一、 合理利用意外，有效巩固知识。
受应试教育的限制，传统的科学教学观过多地强调学科知识的学习。因此，在传统的备课中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，开一节公开课甚至把每个环节的过渡语都要框死，背诵出来，使教学好像在演戏。但对蕴含生机的教学过程设计得太细，控制得过严，则会造成教学的僵化和呆板，按部就班，使学生被教师的框架困住，被动接受，盲目服从，遏制了学生创造力，影响到学生的科学素养的形成和发展。
生成性教学强调课堂的动态生成。当然，教学是一个有计划有目的的活动，预设是教学的基本要求。在教学设计时，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至是意外，也不会手足无措，当堂就能及时化解。
教学面对的是充满生命活力的个体，在个体解读时总会遭遇生成，为了避免无法预设的生成的尴尬，教师必须对开放性的课程资源进行精心详细的准备，在经历一次次的教学中不断打磨，才能做到心中有数，临阵不乱，使预设更加完善。真正“以学生为本”充分了解学生的学习起点，在学生需要时大胆地跳出教案，要使预设空间具有更大的包容性和自由度，以达到课堂有效生成，课堂才能灵动起来，课堂才能因意外而更精彩。
二、冷静直面意外，有效深化知识。
在科学课堂上，我们会经常遇到这样的现象：实验的现象并非教科书中的那种理想状态，在传统观念下的课堂教学总是由教师预先确定教学目标、教学内容、教学方法和教学流程，然后在课堂中按部就班、一丝不苟地执行教学计划，无视教学活动中的各种变化因素，那是一种凝固而封闭的课堂。然而如果一味地按照自己的思路，强拉学生回到定好的框架内，这必然会打击学生学习的主动性。
在生成性教学的课堂上，教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。教师应准确、敏捷地捕捉课堂中稍纵即逝的变化；重组从教学过程中涌现出来的各种信息，包括实验出现的意外现象，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，让它转化成为课堂学习资源。
因此，对课堂上出现的意外，包括不同声音、发生的争论，应注意认真倾听，努力从中获取有效的信息。教师适时地鼓励性的点化学生的问题意识，充分满足学生的表达愿望，对学生的一些突发奇想要表示认可，并给予鼓励，让学生充分表达自己的思想能培养学生的创新精神，也能培养学生的问题意识。对学生的“不配合行为”不但不要去责怪，而要别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大。借视觉引出嗅觉、味觉、听觉等特征，能为后续的探究指明了方向，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地转变为动态生成，达到事半功倍的效果。
三、巧妙应对意外，有效拓展知识。
科学是一门以实验为基础的综合学科，因此在科学的课堂教学中，由于实验操作失误而导致失败而出现的意外是最常见的。这些意外会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。而平时我们的教师常常是重做这个实验或者干脆把这些意外忽略過去，无视出现的问题和现象，生怕破坏了自己预先设计好的课堂节奏。
在新课程倡导的新理念下，对于课堂上突如其来的“干扰”，只要能巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，就会把尴尬化为一次新的学习。使之成为课堂教学的资源，促进教学内容的深化。
实际上，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可能将这个意外变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
总之，在生成性教学的课堂中，生成“意外”在所难免，瞬时即逝的课堂意外有时尤其宝贵。有时“意外”能够“一石激起千层浪”固然让人惊喜，或“吹皱一池春水”却也让人高兴，接踵而来的将是学生对科学强烈的求知欲和浓厚的兴趣。历练思想，激活创新，才能更好地合理开发利用这些富有生命气息的教学资源，营构动态生成的课堂教学，提高课堂教学效益，促进学生的发展，从而使生成性教学的附加值得到有效开发。
[参考文献]：
（1）严育洪 《新课程评价操作与案例》 首都师范大学出版社
（2）周广强 《课程资源开始和整合能力培养与训练》 人民教育出版社
（3）孙宏安 《初中科学新课程教学设计》 首都师范大学出版社
（4）毕田增 《新课程课堂教学行为创新》 新华出版社
关键字：生成 意外 收获
每一堂课，都需要每一位教师认认真真、仔仔细细的准备，但备课时的预设再详细周全也可能会面临上课时的出现的意外事件，教学过程本身是一个动态的建构过程，作为教师不能按课前准备的教案死教书，而是要根据课堂的实际情况灵活变化教案，巧妙、机智地变课堂中的意外为教学资源，有效巩固知识、深化知识、拓展知识，获得意外的收获。正如华东师范大学教授叶澜所说：课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
一、 合理利用意外，有效巩固知识。
受应试教育的限制，传统的科学教学观过多地强调学科知识的学习。因此，在传统的备课中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，开一节公开课甚至把每个环节的过渡语都要框死，背诵出来，使教学好像在演戏。但对蕴含生机的教学过程设计得太细，控制得过严，则会造成教学的僵化和呆板，按部就班，使学生被教师的框架困住，被动接受，盲目服从，遏制了学生创造力，影响到学生的科学素养的形成和发展。
生成性教学强调课堂的动态生成。当然，教学是一个有计划有目的的活动，预设是教学的基本要求。在教学设计时，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至是意外，也不会手足无措，当堂就能及时化解。
教学面对的是充满生命活力的个体，在个体解读时总会遭遇生成，为了避免无法预设的生成的尴尬，教师必须对开放性的课程资源进行精心详细的准备，在经历一次次的教学中不断打磨，才能做到心中有数，临阵不乱，使预设更加完善。真正“以学生为本”充分了解学生的学习起点，在学生需要时大胆地跳出教案，要使预设空间具有更大的包容性和自由度，以达到课堂有效生成，课堂才能灵动起来，课堂才能因意外而更精彩。
二、冷静直面意外，有效深化知识。
在科学课堂上，我们会经常遇到这样的现象：实验的现象并非教科书中的那种理想状态，在传统观念下的课堂教学总是由教师预先确定教学目标、教学内容、教学方法和教学流程，然后在课堂中按部就班、一丝不苟地执行教学计划，无视教学活动中的各种变化因素，那是一种凝固而封闭的课堂。然而如果一味地按照自己的思路，强拉学生回到定好的框架内，这必然会打击学生学习的主动性。
在生成性教学的课堂上，教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。教师应准确、敏捷地捕捉课堂中稍纵即逝的变化；重组从教学过程中涌现出来的各种信息，包括实验出现的意外现象，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，让它转化成为课堂学习资源。
因此，对课堂上出现的意外，包括不同声音、发生的争论，应注意认真倾听，努力从中获取有效的信息。教师适时地鼓励性的点化学生的问题意识，充分满足学生的表达愿望，对学生的一些突发奇想要表示认可，并给予鼓励，让学生充分表达自己的思想能培养学生的创新精神，也能培养学生的问题意识。对学生的“不配合行为”不但不要去责怪，而要别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大。借视觉引出嗅觉、味觉、听觉等特征，能为后续的探究指明了方向，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地转变为动态生成，达到事半功倍的效果。
三、巧妙应对意外，有效拓展知识。
科学是一门以实验为基础的综合学科，因此在科学的课堂教学中，由于实验操作失误而导致失败而出现的意外是最常见的。这些意外会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。而平时我们的教师常常是重做这个实验或者干脆把这些意外忽略過去，无视出现的问题和现象，生怕破坏了自己预先设计好的课堂节奏。
在新课程倡导的新理念下，对于课堂上突如其来的“干扰”，只要能巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，就会把尴尬化为一次新的学习。使之成为课堂教学的资源，促进教学内容的深化。
实际上，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可能将这个意外变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
总之，在生成性教学的课堂中，生成“意外”在所难免，瞬时即逝的课堂意外有时尤其宝贵。有时“意外”能够“一石激起千层浪”固然让人惊喜，或“吹皱一池春水”却也让人高兴，接踵而来的将是学生对科学强烈的求知欲和浓厚的兴趣。历练思想，激活创新，才能更好地合理开发利用这些富有生命气息的教学资源，营构动态生成的课堂教学，提高课堂教学效益，促进学生的发展，从而使生成性教学的附加值得到有效开发。
[参考文献]：
（1）严育洪 《新课程评价操作与案例》 首都师范大学出版社
（2）周广强 《课程资源开始和整合能力培养与训练》 人民教育出版社
（3）孙宏安 《初中科学新课程教学设计》 首都师范大学出版社
（4）毕田增 《新课程课堂教学行为创新》 新华出版社