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◆摘 要：随着教育改革不断地深入发展，转变师道尊严的教学理念，是改善、活跃教学氛围的前提，也是促进学生积极参与教学活动的有效途径。课堂是学生学习的主要阵地，良好的师生互动能够缓解学习的疲劳感，使单向的交流转变为双向互动，让学生更好地学习、掌握知识，从而提高学习能力水平。本文主要从初中英语教学中师生互动的重要性入手，对存在的现状与策略进行深入的研究。
◆关键词：初中英语；师生互动；重要性；现状；策略
英语是一门逻辑思维能力极强的学科，同时也是世界上使用最广泛的语言之一。在初中英语课堂中，带有趣味性的教学活动，不仅能促进师生相互合作、共同发展，而且还能发展学生创造性的学习思维。因而，教师应该综合考虑该语言的交际性，以学生为主，构建和谐、融洽、有趣的教学氛围，使得学生在听讲的过程中产生疑情，并与教师积极的交流讨论、深入探索、研究，并通过互动将自己的所思所想转化为英语语言输出，从而让学习效果达到最佳的状态。
一、初中英语教学中师生互动的重要性
师生互动是指，针对学生的学习兴趣，构建生动有趣的课堂教学，以促进学生在学习中大胆的假设、提出问题与踊跃发言，此时教师在适当的进行点拨与引导，从而提高教与学的效率。初中阶段的英语学习正是义务教育衔接的重要阶段，又是发掘学习潜能的关键环节，高效的师生互动，能够及时了解学生对哪些知识掌握不够，以便在日后的教学中及时查漏补缺，并遵循学习差异因材施教，使得他们更好地接受、参与学习，加强基础知识的掌握，对知识进行延伸与拓展，以提高对各知识融会贯通的学习能力。
二、初中英语教学中师生互动的现状
（一）教学形式过于单一
听从教师的安排，或者进行“一问一答”的教学活动，是现阶段初中英语课堂教学的弊端，该教学模式过于单一，难以激发学生的互动意识，以至于只能按照教师的思维前行，这种缺乏互动的学习，容易存在理解偏差。由于大多数教师都是沿用传统的教学模式，“填鸭式”地向学生灌输知识的重难点，造成他们不能深入理解单词、词汇与句型的意思，而是直接地背诵记忆，致使对知识点的理解局限于字面的意思，难以灵活的触类旁通，久而久之逐渐失去学习干劲，甚至不愿意在课堂上踊跃发言，从而导致学习成绩一落千丈。
（二）忽视学生的主体地位
成功的学习不是接受了什么，而是学会了什么，而学习疑情正是发展创造性思维的基点。现阶段的课堂教学都是教师占据主动作用，主动提问让学生作答，完全忽视学生的学习感受，以至于性格内向、学习成绩偏差的同学只能跟着教师的思维发展，一味被动地回答教师的提问，不能自觉参与到课堂互动活动中，严重阻碍了学生主体性的发挥，甚至可能对英语学习产生排斥的心理，逐渐失去学习的兴趣，难以积极加入到课堂的互动中去。
三、初中英语教学中师生互动的策略
（一）建立良好的师生关系
班级是由教师与学生组成的一个群体，而良好的师生关系则是维持课堂互动的最主要因素，只有由衷地关爱、重视、爱护每一位学生，以此拉近师生之间的距离，才能使其敞开心扉，与之交流互动。因而，教师应该在有效的课堂时间内，运用幽默风趣的语言讲解英语知识点，并针对学习差异的学生给予适时的引导，确保每位学生都能积极参与学习探讨，从而保证教学的有效性。如，教学“Have you ever been to a museum”时，首先教师可以通过情景介绍的方式进行词汇、短语教学，引导学生了解主题公园、博物馆与名胜古迹，谈论自己去过的一些有趣的地方，培养学习英语的强烈兴趣。然后，采用问答式的教学活动，帮助学生运用表达方式与句型相互操练“去过有趣的地方”，使其在操练中理解并学会使用Have/has been to...的句型，进一步轻松掌握、积累重点句子，以促使在积极参与中，感受互动的喜悦，从而达到对目标语言的学习与运用。
（二）通过合作学习培养学习疑情
学习疑情的产生，是思考、探索与互动的开始，不仅能让学生在积极的思维中获得独特的见解，而且能在小组合作学习中增强学习的信心。所以，教师可以在课堂中有意识地培养学生的学习疑情，通过小组合作学习，帮助学生提出有效的问题，在提高学习能力水平的同时，全面发展综合素养。如，教学“What’s the matter”时，教师可以先让学生在小组合作中，谈论表示身体部位的单词及部分疾病的表达方法，进一步对学习内容拓展延伸，提出新颖的问题，让思维有更多的发挥空间。然后，通过生活中经常出现的意外为话题，引出学生学会运用What’s the matter或者What should...do？等句型描述身体不适与建议，促进师生之间的情感交流、增进情谊，同时提高师生的共识、共享与共进，以提高教学的有效性。
（三）充分发挥学习的主体性
教师是整个课堂教学的主导者，而学生则是接受学习的主体者。英语教学是一种师生相互成就的历程，只有两者相互交流、相互共勉，才能提高“教”与“学”的互动性。所以，教师应当遵循初中生的心理特征，创设角色朗读情境，在朗读互动中体验、感受学习的乐趣，以促进学生积极主动地完成学习任务，从而使得学习主体得以充分发挥。如，教学“I’ll help to clean up the city parks”时，先让学生通过多媒体观看了解志愿者义务帮助别人的活动视频，领略帮助他人、乐于奉献的精神。然后，引导学生分角色朗读课文，使之在形象生动的学习氛围中，掌握I’d like to work outside/I’ll help clean the city park/I hope that...等提供帮助的基本句型，并引导学生养成独立自主的学习习惯。
四、结束语
师生互动的核心是建立在两者之间的相互信任、尊重与交互的基础上，只有两者相互的协调与合作，才能促进学生自觉将简单的思维转换为双向的交流，让教学的“独角戏”改变为和谐的“交响乐”，将互动的音符始终贯穿音乐的旋律中，使之在融洽的课堂合作中实现教学效率的最大化。
参考文献
[1]李向陽.初中英语教学中的师生互动[J].西部素质教育，2017，3（21）：251-251.
[2]佚名.初中英语教学中的师生互动探索[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷），2018.
◆关键词：初中英语；师生互动；重要性；现状；策略
英语是一门逻辑思维能力极强的学科，同时也是世界上使用最广泛的语言之一。在初中英语课堂中，带有趣味性的教学活动，不仅能促进师生相互合作、共同发展，而且还能发展学生创造性的学习思维。因而，教师应该综合考虑该语言的交际性，以学生为主，构建和谐、融洽、有趣的教学氛围，使得学生在听讲的过程中产生疑情，并与教师积极的交流讨论、深入探索、研究，并通过互动将自己的所思所想转化为英语语言输出，从而让学习效果达到最佳的状态。
一、初中英语教学中师生互动的重要性
师生互动是指，针对学生的学习兴趣，构建生动有趣的课堂教学，以促进学生在学习中大胆的假设、提出问题与踊跃发言，此时教师在适当的进行点拨与引导，从而提高教与学的效率。初中阶段的英语学习正是义务教育衔接的重要阶段，又是发掘学习潜能的关键环节，高效的师生互动，能够及时了解学生对哪些知识掌握不够，以便在日后的教学中及时查漏补缺，并遵循学习差异因材施教，使得他们更好地接受、参与学习，加强基础知识的掌握，对知识进行延伸与拓展，以提高对各知识融会贯通的学习能力。
二、初中英语教学中师生互动的现状
（一）教学形式过于单一
听从教师的安排，或者进行“一问一答”的教学活动，是现阶段初中英语课堂教学的弊端，该教学模式过于单一，难以激发学生的互动意识，以至于只能按照教师的思维前行，这种缺乏互动的学习，容易存在理解偏差。由于大多数教师都是沿用传统的教学模式，“填鸭式”地向学生灌输知识的重难点，造成他们不能深入理解单词、词汇与句型的意思，而是直接地背诵记忆，致使对知识点的理解局限于字面的意思，难以灵活的触类旁通，久而久之逐渐失去学习干劲，甚至不愿意在课堂上踊跃发言，从而导致学习成绩一落千丈。
（二）忽视学生的主体地位
成功的学习不是接受了什么，而是学会了什么，而学习疑情正是发展创造性思维的基点。现阶段的课堂教学都是教师占据主动作用，主动提问让学生作答，完全忽视学生的学习感受，以至于性格内向、学习成绩偏差的同学只能跟着教师的思维发展，一味被动地回答教师的提问，不能自觉参与到课堂互动活动中，严重阻碍了学生主体性的发挥，甚至可能对英语学习产生排斥的心理，逐渐失去学习的兴趣，难以积极加入到课堂的互动中去。
三、初中英语教学中师生互动的策略
（一）建立良好的师生关系
班级是由教师与学生组成的一个群体，而良好的师生关系则是维持课堂互动的最主要因素，只有由衷地关爱、重视、爱护每一位学生，以此拉近师生之间的距离，才能使其敞开心扉，与之交流互动。因而，教师应该在有效的课堂时间内，运用幽默风趣的语言讲解英语知识点，并针对学习差异的学生给予适时的引导，确保每位学生都能积极参与学习探讨，从而保证教学的有效性。如，教学“Have you ever been to a museum”时，首先教师可以通过情景介绍的方式进行词汇、短语教学，引导学生了解主题公园、博物馆与名胜古迹，谈论自己去过的一些有趣的地方，培养学习英语的强烈兴趣。然后，采用问答式的教学活动，帮助学生运用表达方式与句型相互操练“去过有趣的地方”，使其在操练中理解并学会使用Have/has been to...的句型，进一步轻松掌握、积累重点句子，以促使在积极参与中，感受互动的喜悦，从而达到对目标语言的学习与运用。
（二）通过合作学习培养学习疑情
学习疑情的产生，是思考、探索与互动的开始，不仅能让学生在积极的思维中获得独特的见解，而且能在小组合作学习中增强学习的信心。所以，教师可以在课堂中有意识地培养学生的学习疑情，通过小组合作学习，帮助学生提出有效的问题，在提高学习能力水平的同时，全面发展综合素养。如，教学“What’s the matter”时，教师可以先让学生在小组合作中，谈论表示身体部位的单词及部分疾病的表达方法，进一步对学习内容拓展延伸，提出新颖的问题，让思维有更多的发挥空间。然后，通过生活中经常出现的意外为话题，引出学生学会运用What’s the matter或者What should...do？等句型描述身体不适与建议，促进师生之间的情感交流、增进情谊，同时提高师生的共识、共享与共进，以提高教学的有效性。
（三）充分发挥学习的主体性
教师是整个课堂教学的主导者，而学生则是接受学习的主体者。英语教学是一种师生相互成就的历程，只有两者相互交流、相互共勉，才能提高“教”与“学”的互动性。所以，教师应当遵循初中生的心理特征，创设角色朗读情境，在朗读互动中体验、感受学习的乐趣，以促进学生积极主动地完成学习任务，从而使得学习主体得以充分发挥。如，教学“I’ll help to clean up the city parks”时，先让学生通过多媒体观看了解志愿者义务帮助别人的活动视频，领略帮助他人、乐于奉献的精神。然后，引导学生分角色朗读课文，使之在形象生动的学习氛围中，掌握I’d like to work outside/I’ll help clean the city park/I hope that...等提供帮助的基本句型，并引导学生养成独立自主的学习习惯。
四、结束语
师生互动的核心是建立在两者之间的相互信任、尊重与交互的基础上，只有两者相互的协调与合作，才能促进学生自觉将简单的思维转换为双向的交流，让教学的“独角戏”改变为和谐的“交响乐”，将互动的音符始终贯穿音乐的旋律中，使之在融洽的课堂合作中实现教学效率的最大化。
参考文献
[1]李向陽.初中英语教学中的师生互动[J].西部素质教育，2017，3（21）：251-251.
[2]佚名.初中英语教学中的师生互动探索[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷），2018.