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摘要：合作化学习是初中语文课堂教学的重要方式，是提升学生合作能力、开拓思维的新策略，已在全国各地初中语文教学中蔚然成风。然而根据笔者观察，初中语文课堂合作化学习仍然存在着诸多问题亟需解决。本文试图通过简要论述提出一些对策建议，帮助更多的教师真正认识合作化学习，真正用好合作化学习。
关键词：初中语文；合作化学习；现状；对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0101
一、引言
20世纪70年代初，合作化学习兴起于美国，并在80年代中期逐步完善，被誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。作为一种新型学习方式，它指学生在团队或小组中以明确的责任分工来完成共同任务的互助性学习。合作化学能够有效提高学生的学业成绩，弥补个别学习和班级教学的不足，促进学生非智力品质的良好发展。
合作化学习在我国有悠久的历史。《诗经》中曾记载：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是学习要相互交流、相互商讨、共同提高。无独有偶，世界上第一部教育专著《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的论述，突出强调了学习过程中相互合作、相互帮助的重要思想。由此可见，合作化学习在我国语文教学中具有深厚的历史底蕴。
初中语文课程具有丰富的文化内涵和较强的实践性，特别要求语文教师要关注学生的语言积累，要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的具体实践中，掌握学习语文的基本方法，增强运用语文的能力，培养学生审美能力以及探究能力是语文教学的重要任务。初中语文课程特别强调学生在学习过程中的独特体验，需要学生在实践中学好语文、用好语文。要完成上述学习任务和教学目标，合作化学习具有很大优势。
二、初中语文合作化学习现状
1. 合作化学习形式化
在当前初中语文课堂教学中，多数学校和教育部门将是否有合作化学习活动作为衡量一位教师和一堂课是否体现合作化学习的理念。似乎没有小组合作的课堂就不是课程改革的课堂，小组讨论似乎成了新课程课堂教学的必然环节。特别是在公开课上，教师不管有无合作的必要，必须安排合作化学习形式的小组讨论。
课堂气氛沉闷，运用合作化学习；课堂环节难点突破，运用合作化学习；体现新课标理念，运用合作化学习……这样的合作流于形式，并没有使学生真正参与进来，徒有其形而不具其神。
2. 合作化学习过于热闹
仔细观察当前初中语文教学课堂中的合作化学习小组讨论就会发现：有的小组是个别学生滔滔不绝，其余学生一言不发，不做任何补充；有的小组每位成员各自表达自己意见，也不虚心接受别人的看法；有的小组學生在讨论的过程中，天南海北，高谈阔论，讨论内容早已游离于教学内容之外，偏离了讨论的主题……在此环节中，课堂气氛看上去很活跃，但学生在这热闹之中，没有真正的思维撞击，只是表层的热闹，而并没有按照教师设定的教学目标进行。同时，初中学生缺乏群体意识，合作时热热闹闹，汇报交流时，只陈述自己的观点，根本不存在所谓的小组共识。
3. 缺乏读书的合作化学习
初中语文教学需要直面文本、同文本对话，因而关键的关键，就是读书。然而现在不少语文课堂，教师却并没有安排一个完整的时间来读完全文甚者段落，整个课堂都陷入频繁的四人或多人小组讨论活动中，浪费了宝贵的读书时间，很是不值的。初中语文课堂的合作化小组活动，在于更能激发读书情绪、更能交流读书感悟。如果仅仅在乎形式上学生前后左右掺和的热闹，合作化学习就失去了价值。
三、初中语文合作化学习的策略探讨
初中语文课堂教学为避免形式上的合作化学习，关键在于教师在教学中采用什么样的教学策略。教师要更新教学观念，采取多种措施，培养学生合作化学习的意识和技能。
1. 构建科学优化的合作小组
初中语文课堂合作化学习的基本形式就是小组讨论活动，合作化学习小组的构建直接影响到合作化学习活动开展的质量。建立合适的合作化学习小组是初中语文合作化学习得以有效开展活动的前提，是合作化学习成功的组织保证。从具体分组来看，科学合理的分组，要符合学校及班级的具体情况和学生学习心理，这样才会建立起相互信赖、相互帮助的合作气氛，避免组与组之间产生不合理的竞争，为了一个共同的学习目标而努力。
2. 设计合理的语文合作化学习内容
虽说如今提倡合作化学习，但并不是所有的课，所有的内容都需要合作。内容有探究性，才能激发学生参与的兴趣，学生才能在没有明确答案的探究中互相学习、取长补短，达到取得共识和共同提高的目标。
首先，合作化学习中教师要选择有探究意义的问题进行讨论。教师要提前深入研究教材，把握教材重点，应选择对学生能准确把握文意、具有探究性的问题进行合作化学习；其次，合作化学习讨论的题目应符合学生认知水平，应与学生基本能力相符。设置的问题难度过小激发不起学生的学习兴趣，过大则会产生畏难情绪，不知道如何下手，从而使得合作化学习流于形式，没有实际意义。
四、结束语
合作化学习是同学之间互帮互学、彼此交换信息的过程，也是情感交流、互爱互助、心理沟通的过程。从整体上来看，合作化学习并不是简单地让学生在形式上凑在一起，而是要考虑怎样合作化学习更有效，更能发挥合作化学习的作用，更有利于通过合作培养学生的能力。可见，从理念到实践需要一个过程，需要初中语文一线教师在实际合作化教学中发现问题、解决问题，共同推动合作化学习进一步完善。
关键词：初中语文；合作化学习；现状；对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0101
一、引言
20世纪70年代初，合作化学习兴起于美国，并在80年代中期逐步完善，被誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。作为一种新型学习方式，它指学生在团队或小组中以明确的责任分工来完成共同任务的互助性学习。合作化学能够有效提高学生的学业成绩，弥补个别学习和班级教学的不足，促进学生非智力品质的良好发展。
合作化学习在我国有悠久的历史。《诗经》中曾记载：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是学习要相互交流、相互商讨、共同提高。无独有偶，世界上第一部教育专著《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的论述，突出强调了学习过程中相互合作、相互帮助的重要思想。由此可见，合作化学习在我国语文教学中具有深厚的历史底蕴。
初中语文课程具有丰富的文化内涵和较强的实践性，特别要求语文教师要关注学生的语言积累，要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的具体实践中，掌握学习语文的基本方法，增强运用语文的能力，培养学生审美能力以及探究能力是语文教学的重要任务。初中语文课程特别强调学生在学习过程中的独特体验，需要学生在实践中学好语文、用好语文。要完成上述学习任务和教学目标，合作化学习具有很大优势。
二、初中语文合作化学习现状
1. 合作化学习形式化
在当前初中语文课堂教学中，多数学校和教育部门将是否有合作化学习活动作为衡量一位教师和一堂课是否体现合作化学习的理念。似乎没有小组合作的课堂就不是课程改革的课堂，小组讨论似乎成了新课程课堂教学的必然环节。特别是在公开课上，教师不管有无合作的必要，必须安排合作化学习形式的小组讨论。
课堂气氛沉闷，运用合作化学习；课堂环节难点突破，运用合作化学习；体现新课标理念，运用合作化学习……这样的合作流于形式，并没有使学生真正参与进来，徒有其形而不具其神。
2. 合作化学习过于热闹
仔细观察当前初中语文教学课堂中的合作化学习小组讨论就会发现：有的小组是个别学生滔滔不绝，其余学生一言不发，不做任何补充；有的小组每位成员各自表达自己意见，也不虚心接受别人的看法；有的小组學生在讨论的过程中，天南海北，高谈阔论，讨论内容早已游离于教学内容之外，偏离了讨论的主题……在此环节中，课堂气氛看上去很活跃，但学生在这热闹之中，没有真正的思维撞击，只是表层的热闹，而并没有按照教师设定的教学目标进行。同时，初中学生缺乏群体意识，合作时热热闹闹，汇报交流时，只陈述自己的观点，根本不存在所谓的小组共识。
3. 缺乏读书的合作化学习
初中语文教学需要直面文本、同文本对话，因而关键的关键，就是读书。然而现在不少语文课堂，教师却并没有安排一个完整的时间来读完全文甚者段落，整个课堂都陷入频繁的四人或多人小组讨论活动中，浪费了宝贵的读书时间，很是不值的。初中语文课堂的合作化小组活动，在于更能激发读书情绪、更能交流读书感悟。如果仅仅在乎形式上学生前后左右掺和的热闹，合作化学习就失去了价值。
三、初中语文合作化学习的策略探讨
初中语文课堂教学为避免形式上的合作化学习，关键在于教师在教学中采用什么样的教学策略。教师要更新教学观念，采取多种措施，培养学生合作化学习的意识和技能。
1. 构建科学优化的合作小组
初中语文课堂合作化学习的基本形式就是小组讨论活动，合作化学习小组的构建直接影响到合作化学习活动开展的质量。建立合适的合作化学习小组是初中语文合作化学习得以有效开展活动的前提，是合作化学习成功的组织保证。从具体分组来看，科学合理的分组，要符合学校及班级的具体情况和学生学习心理，这样才会建立起相互信赖、相互帮助的合作气氛，避免组与组之间产生不合理的竞争，为了一个共同的学习目标而努力。
2. 设计合理的语文合作化学习内容
虽说如今提倡合作化学习，但并不是所有的课，所有的内容都需要合作。内容有探究性，才能激发学生参与的兴趣，学生才能在没有明确答案的探究中互相学习、取长补短，达到取得共识和共同提高的目标。
首先，合作化学习中教师要选择有探究意义的问题进行讨论。教师要提前深入研究教材，把握教材重点，应选择对学生能准确把握文意、具有探究性的问题进行合作化学习；其次，合作化学习讨论的题目应符合学生认知水平，应与学生基本能力相符。设置的问题难度过小激发不起学生的学习兴趣，过大则会产生畏难情绪，不知道如何下手，从而使得合作化学习流于形式，没有实际意义。
四、结束语
合作化学习是同学之间互帮互学、彼此交换信息的过程，也是情感交流、互爱互助、心理沟通的过程。从整体上来看，合作化学习并不是简单地让学生在形式上凑在一起，而是要考虑怎样合作化学习更有效，更能发挥合作化学习的作用，更有利于通过合作培养学生的能力。可见，从理念到实践需要一个过程，需要初中语文一线教师在实际合作化教学中发现问题、解决问题，共同推动合作化学习进一步完善。