论文部分内容阅读
摘要：本文主要探讨了如何丰富课堂教学模式，改善高中数学的教学方法，并从探究型教学模式、导研型教学模式和合作型教学模式三个方面进行了阐述。
关键词：课堂教学；高中数学；教学模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0090
一、引言
长期以来，中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验教学，过分重视知识的传授，强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了数学的人文因素、学生的情感因素的培养等学生综合素质的提高。本文将对高中数学教学模式进行一些新的探索。
二、探究型教学模式
1. 探究型教学的含义
探究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。数学探究性学习就是学生在一定的数学学习情境中，在教师的指导下，发现问题，并通过观察、分析、类比、归纳、猜想、证明等一系列数学思维活动；或通过调查研究，动手操作、表达与交流等数学实践活动，解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
2. 探究型教学的实践
首先，课堂教学中的探究型学习。《数学课程标准(实验稿)》中指出：数学探究对象主要是面向课内的学习内容。因此，探究性学习不仅体现在探究性课题的学习中，还应体现在数学教材和数学教学的全过程。其次，课后练习中的探究型学习。课后的练习是实践性的，具有教学时空开放化的特征，完成它需要经历自己的自我实践，又需要动脑分析推理，这是一个学生自主探究的过程。最后，研究性课题中的探究型学习。在开展研究性学习时，教师应首先向学生介绍课题内容和有关背景知识，或预先安排学生通过调查、访问、查找资料等方式熟悉内容，明确需要研究的课题。
三、导研型学习模式
1. 导研型教学的特点
首先，探究性。数学探究的价值在于过程的真实性，在于学生的亲身经历。结论固然重要，但是探究的过程更为重要，重视过程与方法是新课程倡导的重要的教学目标，以过程为载体，让学生模拟科学家的探究之路，学习他们思考、探究问题的方法，学习他们善于从一次次失败中吸取教训，并勇于探索的精神及坚忍不拔的毅力。其次，协作性。在探究过程中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。在学生合作探究的过程中，教师的监督和介入是要贯穿于始终的。最后，反思性。一方面，在一节课结束时，教师引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。让学生对所学的内容和学习方法及运用的数学思想方法进行再一次的回顾和思考，这不但对于巩固课堂所学的新知识和加深理解相关的数学知识会起到重要的作用，而且通过整理获得研究问题的方法和经验，会对学生数学思想方法的积累提升起到出乎预期的推动作用。
2. 导研型教学的实践
教师方面，要从“知识的灌输者”到“意义建构的促进者”。教师不是知识的灌输者，而是意义建构的促进者。教师主要是促进学生将所学内容尽量和自己已经知道的事物相联系，通过创设符合教学内容要求的教学情景，揭示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
学生方面，由聆听者转变为思考者。在传统教育模式中，教师处于主动和支配地位。在教学活动中，学生都是聆听的对象，教师把学生当成承载知识的容器，而不是知识的积极获得者。学生在整个教与学的过程中，始终处于从属的地位，缺乏主动意识。这种传统的教学方式导致了学生经常放弃自己的见解而追随教师的观点，信息社会的到来，尤其是信息资源传递与共享机制的形成，为教育提供了一个强大的信息资源库。学生可以利用公共信息库来建构自己的知识体系，学生获取知识和信息的渠道更为简洁。这种变化从根本上改变了传统的师生关系，学生的地位发生了本质的转变，学生开始被关注、被尊重，这种也为学生提供了充足的思考空间。
四、合作型教学模式
1. 合作学习的意义
合作学习作为一种学习方式，它渗透于学生学习的所有学科和所有活动之中，当然它也渗透于学生学习的数学学科和数学活动之中。由于数学学科具有逻辑性、抽象性、严谨性以及应用的广泛性等特点，因此它为合作学习在中学数学教学中的应用提供了极其广阔的空间。
数学合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合数学学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，从而利用合作性人际互动，促进学生在认知与情感，个性与群性方向都得到全面发展的一种教学活动。只要运用得当，我们原有课程中的许多内容都可以支持它的开展，原有课程中的许多精神和能力都可以通过它来培养。高中学生已具有一定的抽象思维能力，他们会感知材料，积极思考，带者富有挑战和价值性的问题参与学习过程。因此，积极探索合作学习在中学数学中的作用，积极开展合作学习在中学数学教学中有关可行性和有关普及性问题的研究，对于我们推动合作学习在高中数学教学中的全面实施，有着十分重要的意义。
2. 合作学习的实践
第一，科学组建合作小组。组建合作学习小组是数学教师开展合作学习时首要考虑的问题，是小组合作学习成功的第一步。因为只有建立起行之效的合作学习小组，小组的一切活动才能够顺利地开展和实施。第二，把握合作时机。当合作真正成为学生的需要时开展合作学习，学生才会产生合作的愿望和合作研究的动力，在什么情况下适合开展合作学习是一个十分重要的问题。笔者认为只有根据这堂课的具体教学内容、课程目标、教师的教学风格以及学生的实际情况等选择恰当的时机才能较好地发挥其作用。第三，培养合作技能。学生具有一定的合作学习技能，是合作学习取得成效的基础。教师要结合日常的课堂教学对学生进行训练，让学生学会倾听、学会交流、学会补充、学会辩论、学会评价、学会反思、学会主动参与、学会与人合作，掌握合作学习必须的技能。第四，科学评价合作学习。对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键。对合作学习的结果进行科学、合理的评价，既是对学生合作学习取得的成绩的肯定，也是对学生合作学习的方法以及状态的评判，这样有利于他们总结经验和教训，更好地进行合作学习。
五、结束语
由于新课程的实施，如何丰富高中数学的教学模式，对广大一线教师都是新的课题。本文从探究型教学模式、导研型教学模式和合作型教学模式三个方面进行了阐述，希望可以为高中数学教学模式的多样化提供一些实践支持。
参考文献：
[1] 卢建箔.高中新课程教学策略[M].广州：广东教育出版社,2004.
[2] 张奠宙,宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3] 王林全.高中新课程必修课教与学·数学[M].北京：北京大学出版社,2006.
[4] 胡建庭等.源于數学·高于数学[M].大连：大连理工大学出版社,2009.
关键词：课堂教学；高中数学；教学模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0090
一、引言
长期以来，中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验教学，过分重视知识的传授，强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了数学的人文因素、学生的情感因素的培养等学生综合素质的提高。本文将对高中数学教学模式进行一些新的探索。
二、探究型教学模式
1. 探究型教学的含义
探究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。数学探究性学习就是学生在一定的数学学习情境中，在教师的指导下，发现问题，并通过观察、分析、类比、归纳、猜想、证明等一系列数学思维活动；或通过调查研究，动手操作、表达与交流等数学实践活动，解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
2. 探究型教学的实践
首先，课堂教学中的探究型学习。《数学课程标准(实验稿)》中指出：数学探究对象主要是面向课内的学习内容。因此，探究性学习不仅体现在探究性课题的学习中，还应体现在数学教材和数学教学的全过程。其次，课后练习中的探究型学习。课后的练习是实践性的，具有教学时空开放化的特征，完成它需要经历自己的自我实践，又需要动脑分析推理，这是一个学生自主探究的过程。最后，研究性课题中的探究型学习。在开展研究性学习时，教师应首先向学生介绍课题内容和有关背景知识，或预先安排学生通过调查、访问、查找资料等方式熟悉内容，明确需要研究的课题。
三、导研型学习模式
1. 导研型教学的特点
首先，探究性。数学探究的价值在于过程的真实性，在于学生的亲身经历。结论固然重要，但是探究的过程更为重要，重视过程与方法是新课程倡导的重要的教学目标，以过程为载体，让学生模拟科学家的探究之路，学习他们思考、探究问题的方法，学习他们善于从一次次失败中吸取教训，并勇于探索的精神及坚忍不拔的毅力。其次，协作性。在探究过程中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。在学生合作探究的过程中，教师的监督和介入是要贯穿于始终的。最后，反思性。一方面，在一节课结束时，教师引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。让学生对所学的内容和学习方法及运用的数学思想方法进行再一次的回顾和思考，这不但对于巩固课堂所学的新知识和加深理解相关的数学知识会起到重要的作用，而且通过整理获得研究问题的方法和经验，会对学生数学思想方法的积累提升起到出乎预期的推动作用。
2. 导研型教学的实践
教师方面，要从“知识的灌输者”到“意义建构的促进者”。教师不是知识的灌输者，而是意义建构的促进者。教师主要是促进学生将所学内容尽量和自己已经知道的事物相联系，通过创设符合教学内容要求的教学情景，揭示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
学生方面，由聆听者转变为思考者。在传统教育模式中，教师处于主动和支配地位。在教学活动中，学生都是聆听的对象，教师把学生当成承载知识的容器，而不是知识的积极获得者。学生在整个教与学的过程中，始终处于从属的地位，缺乏主动意识。这种传统的教学方式导致了学生经常放弃自己的见解而追随教师的观点，信息社会的到来，尤其是信息资源传递与共享机制的形成，为教育提供了一个强大的信息资源库。学生可以利用公共信息库来建构自己的知识体系，学生获取知识和信息的渠道更为简洁。这种变化从根本上改变了传统的师生关系，学生的地位发生了本质的转变，学生开始被关注、被尊重，这种也为学生提供了充足的思考空间。
四、合作型教学模式
1. 合作学习的意义
合作学习作为一种学习方式，它渗透于学生学习的所有学科和所有活动之中，当然它也渗透于学生学习的数学学科和数学活动之中。由于数学学科具有逻辑性、抽象性、严谨性以及应用的广泛性等特点，因此它为合作学习在中学数学教学中的应用提供了极其广阔的空间。
数学合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合数学学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，从而利用合作性人际互动，促进学生在认知与情感，个性与群性方向都得到全面发展的一种教学活动。只要运用得当，我们原有课程中的许多内容都可以支持它的开展，原有课程中的许多精神和能力都可以通过它来培养。高中学生已具有一定的抽象思维能力，他们会感知材料，积极思考，带者富有挑战和价值性的问题参与学习过程。因此，积极探索合作学习在中学数学中的作用，积极开展合作学习在中学数学教学中有关可行性和有关普及性问题的研究，对于我们推动合作学习在高中数学教学中的全面实施，有着十分重要的意义。
2. 合作学习的实践
第一，科学组建合作小组。组建合作学习小组是数学教师开展合作学习时首要考虑的问题，是小组合作学习成功的第一步。因为只有建立起行之效的合作学习小组，小组的一切活动才能够顺利地开展和实施。第二，把握合作时机。当合作真正成为学生的需要时开展合作学习，学生才会产生合作的愿望和合作研究的动力，在什么情况下适合开展合作学习是一个十分重要的问题。笔者认为只有根据这堂课的具体教学内容、课程目标、教师的教学风格以及学生的实际情况等选择恰当的时机才能较好地发挥其作用。第三，培养合作技能。学生具有一定的合作学习技能，是合作学习取得成效的基础。教师要结合日常的课堂教学对学生进行训练，让学生学会倾听、学会交流、学会补充、学会辩论、学会评价、学会反思、学会主动参与、学会与人合作，掌握合作学习必须的技能。第四，科学评价合作学习。对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键。对合作学习的结果进行科学、合理的评价，既是对学生合作学习取得的成绩的肯定，也是对学生合作学习的方法以及状态的评判，这样有利于他们总结经验和教训，更好地进行合作学习。
五、结束语
由于新课程的实施，如何丰富高中数学的教学模式，对广大一线教师都是新的课题。本文从探究型教学模式、导研型教学模式和合作型教学模式三个方面进行了阐述，希望可以为高中数学教学模式的多样化提供一些实践支持。
参考文献：
[1] 卢建箔.高中新课程教学策略[M].广州：广东教育出版社,2004.
[2] 张奠宙,宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3] 王林全.高中新课程必修课教与学·数学[M].北京：北京大学出版社,2006.
[4] 胡建庭等.源于數学·高于数学[M].大连：大连理工大学出版社,2009.